初中生比較性探究語文閱讀教學(xué)法的研究

1、初中生比較性探究語文閱讀教學(xué)法的研究一、問題的提出：“讀書百遍，其義自見”，道出了閱讀對(duì)語文學(xué)習(xí)的重要性，閱讀既是感受的方法，也是感受的過程。而如何閱讀，如何有效的閱讀一直是許多語文老師所感到棘手的。心理學(xué)家認(rèn)為：兩種不同對(duì)象的誘導(dǎo)和互相感應(yīng)，可以提高感知效果，有利于激發(fā)智力，加深理解，強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時(shí)，布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”也提倡讓學(xué)生通過對(duì)一些事實(shí)（事例）的比較，獨(dú)立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論。本項(xiàng)目就是基于以上的理論指導(dǎo)而提出的。隨著“二期課改”的全面推進(jìn)和深入，新的中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能用分析、歸納、比較、質(zhì)疑等方法發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并具有初步的鑒

2、別能力、審美能力、批判能力等。本項(xiàng)目就嘗試用比較閱讀教學(xué)法讓學(xué)生在閱讀中作比較，在比較中找異同，在比較中學(xué)鑒別，在比較中求創(chuàng)新。讓學(xué)生通過比較閱讀，自行歸納、分析、整理知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)從不同文體中尋找共性，再遷移至更廣闊的課外閱讀，使課外閱讀事半功倍。我校是一所普通的初級(jí)中學(xué)，生源質(zhì)量并非很好。大部分學(xué)生沒有閱讀習(xí)慣，語文閱讀能力低下，更談不上去品鑒美文。因此，在以古今中外優(yōu)秀作品作為閱讀材料的語文教學(xué)中，適當(dāng)引入比較閱讀的方法，對(duì)提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞品味，無疑會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。二、研究的實(shí)施：（一）、研究目標(biāo)：我在中學(xué)語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀面過于

3、狹窄，僅局限于書本上的課文，這勢必造成學(xué)生知識(shí)面窄，而最終將影響學(xué)生的寫作。比較閱讀教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)不同類型的語言材料，讓學(xué)生在比較中找異同、學(xué)鑒別、求創(chuàng)新。與此同時(shí)，在普遍意義上培養(yǎng)學(xué)生確定事物異同和關(guān)系的思維能力，強(qiáng)化求異思維，從而達(dá)到開發(fā)創(chuàng)新潛能的目的，提高學(xué)生素質(zhì)。（二）、研究內(nèi)容：S版語文課本教材、新課程語文教材中精選課文、課外精選文章等。（三）、研究方法： 1、調(diào)查研究法：通過問卷，訪談，座談會(huì)等形式，了解學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，分析語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，展開針對(duì)性的研究。2、課堂組合教學(xué)實(shí)踐法：將對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行重新整合，以利于比較閱讀的開展實(shí)施。同時(shí)，選取試驗(yàn)班和對(duì)照班

4、開展研究，在試驗(yàn)班中進(jìn)行比較閱讀的教學(xué)，在對(duì)照班中不開展此項(xiàng)研究，比較異同。（四）、研究過程：第一階段：準(zhǔn)備階段1、開展學(xué)習(xí)新課程改革精神和新的教學(xué)理念。學(xué)習(xí)上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、上海市普通中小學(xué)課程方案等。閱讀有關(guān)語文教學(xué)專著，如：中學(xué)語文課堂創(chuàng)新模式、語文教學(xué)案例評(píng)選等，通過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式。2、分析學(xué)生現(xiàn)狀，通過問卷，訪談，座談會(huì)等形式，了解學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣以及大部分學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和水平。初步擬定初中生比較性探究語文閱讀教學(xué)法的研究的方案。3、將S版語文教材、“二期課改”語文新教材等閱讀文選進(jìn)行重新組合，以利于研究的落實(shí)開展。第二階段：展開階段現(xiàn)行語文教材在各單

5、元課文的編排上，多以課文之間或體裁上、或內(nèi)容上的共同點(diǎn)作為原則。這樣的單元組合就為比較閱讀的開展提供了一個(gè)有利的基礎(chǔ)。 （1）、運(yùn)用比較比閱讀教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求同變異的思維方法。在此類教學(xué)中，我選用議論文進(jìn)行比較。此時(shí)，學(xué)生已接觸了不少議論文，對(duì)議論三要素是非常熟悉的，但對(duì)議論文的各種形式尚未熟練掌握，因此我選用了八年級(jí)第一學(xué)期的兩篇議論文：“挑戰(zhàn)者”號(hào)追思和發(fā)問的精神，開展比較閱讀。前者是“由事析理”的文章。后者是“以理統(tǒng)事”的文章。這是議論文的兩種基本的議論方法。通過比較和分析，我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生了解這兩種方法在論證過程中處理擺事實(shí)和講道理的關(guān)系時(shí)的不同點(diǎn)。學(xué)生大都看過或?qū)戇^讀后感、觀后

6、感這一類的文章，所以一般都能針對(duì)某件事、某本書、某部電影談一些感想。但“由事析理”的議論文是“感”的深入和提高。在深入分析事例的基礎(chǔ)上，對(duì)“感”和“理”做進(jìn)一步的分析論證。而“以理統(tǒng)事”的文章則是用事例來證明“理”，來為“理”服務(wù)。這兩種議論方法在事例和觀點(diǎn)之間的銜接是不同的。至此，了解了這兩種議論方法的不同，對(duì)于學(xué)生今后閱讀理解議論文有很大的幫助。在教學(xué)過程中，在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“擴(kuò)展閱讀”中要經(jīng)得起失敗的考驗(yàn)這篇文章進(jìn)行閱讀練習(xí)。這是篇“由事析理”和“以理統(tǒng)事”交替運(yùn)用的文章。通過閱讀，學(xué)生對(duì)這兩種議論方法再次加以區(qū)別異同，擴(kuò)展思維。此外，我還選用八年級(jí)下的兩篇議論文學(xué)問之趣味和學(xué)

7、問與趣味進(jìn)行比較，讓學(xué)生了解立論和駁論這兩種不同論證方式的各自特點(diǎn)。通過比較讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)同一問題可從不同的角度去思考的道理。梁任公推崇趣味，梁實(shí)秋則偏重紀(jì)律。其實(shí)這兩種立場不存在孰是孰非的問題，趣味能夠激發(fā)熱情，紀(jì)律則能培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)，這兩者都是做好學(xué)問不可或缺的因素。通過比較閱讀，能使學(xué)生了解在立論和駁論中如何渲染于己有利的一面，培養(yǎng)學(xué)生全面看待問題的意識(shí)，同樣，也培養(yǎng)了學(xué)生拓展思維的能力。同時(shí)通過比較這兩篇課文，還能讓學(xué)生對(duì)這兩位大學(xué)者的性格與為人有一個(gè)初步的了解。通過此類文章的多次比較，學(xué)生對(duì)議論文的一般結(jié)構(gòu)，即提出問題，分析問題，解決問題已深入理解。這種結(jié)構(gòu)方式和行文思路可使論述更有條理，更有

8、邏輯性，并且也是初寫議論文者最容易掌握的方式方法。在教師的指導(dǎo)下，再對(duì)學(xué)生的議論片斷寫作進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生洞察事物，剖析事理，充分發(fā)表自己意見的能力。（2）、運(yùn)用比較比閱讀教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞品味能力。我選用散文進(jìn)行比較。如，朱自清的背影是一篇敘事性的散文，通過敘事來直接抒發(fā)感情，是散文中最基本的一種。而茅盾的白楊禮贊則是抒情性很強(qiáng)的散文，在內(nèi)涵上較前一篇深入了一層。最后，我選用林清玄的光之香，這是篇哲理性很強(qiáng)的散文，在思想內(nèi)涵上是最深的。在教學(xué)中，先讓學(xué)生從這幾篇文章中找到共性，它們都有“形散而神不散”的特點(diǎn)，語言都很優(yōu)美。但學(xué)生通過比較可得出：敘事性的散文是通過事件來直接抒發(fā)感情，抒情性

9、散文是通過象征意義的手法來表達(dá)感情，哲理性散文則語言意味深長，告訴人們一個(gè)道理。當(dāng)學(xué)生掌握了這些不同特點(diǎn)以后，再從課外去尋找相關(guān)散文去閱讀比較。如延河，靜靜地流，把它與光之香進(jìn)行比較，同為哲理性散文，光之香記事貫穿始終，理寓于其中。而延河，靜靜地流則具有濃郁的抒情色彩，穿插于文中的記事僅僅是借以抒發(fā)作者的思想感情。通過此類文章的比較，學(xué)生就會(huì)將對(duì)文章的鑒賞能力遷移到寫作上來，就可視什么樣的情況采用什么樣的方法，使寫作表達(dá)起到事半功倍的作用。此外，我還將相同或相近主旨不同作者的文章進(jìn)行比較，如：杜甫春望與張岱湖心亭看雪，同樣是“悲”，杜甫表現(xiàn)出的是一種憂國憂民的悲憫情懷，而張岱更多的是面對(duì)歷史走

10、向的無奈。還可將同一作者的不同作品進(jìn)行比較，如：魯迅，教材中收錄的魯迅作品計(jì)有：小說社戲、孔乙己，散文藤野先生，雜文最先與最后等。這幾篇作品，體裁不一，主題各異，從中我們可以解讀出一個(gè)多面的魯迅形象。還有梁啟超，他的兩篇作品(少年中國說和學(xué)問與趣味)被收錄進(jìn)語文教材。同學(xué)們通過比較閱讀可以對(duì)梁啟超的文風(fēng)有了更深入的了解，也對(duì)這位文學(xué)大師的人品有了了解，進(jìn)一步提高了學(xué)生鑒賞和品味語言的能力。有時(shí)，還可以將中外同種體裁的不同文章進(jìn)行比較。如：S版教材中有不少小說，我就將小說進(jìn)行了比較。教材中收錄的古典小說有魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西（選自水滸）和范進(jìn)中舉（選自儒林外史），西方小說有都德的最后一課和莫泊桑的我

11、的叔叔于勒。由于文學(xué)傳統(tǒng)的不同，兩者之間呈現(xiàn)出了一定的文學(xué)特征上的差異。第一，在人物塑造上，西方小說擅用心理刻畫，這在最后一課和我的叔叔于勒兩篇課文中有著鮮明的體現(xiàn)。而中國古典小說則以語言、動(dòng)作等人物的外部描寫為主，在范進(jìn)中舉中，當(dāng)范進(jìn)得知自己考中了之后，“（范進(jìn)）看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：噫！好了！我中了！說著，往后一跤跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事?！痹谶@里作者僅用了幾個(gè)動(dòng)作和一句話就反應(yīng)當(dāng)時(shí)人物所蒙受的巨大的心里落差。第二，西方小說力圖再現(xiàn)“典型環(huán)境下的典型人物”。其主題因而具有更多的抽象意義，而中國古典小說往往立足于道德層面的判斷，主題相對(duì)世俗化。我的叔叔于勒中菲

12、利普夫婦對(duì)兄弟于勒前后態(tài)度的巨大反差，揭示了19世紀(jì)資本主義上升時(shí)期的歐洲社會(huì)中金錢給人的心靈帶來的異化。而魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西中魯提轄的以暴制暴，場面火爆，描寫精彩，極大地滿足讀者道德上的快感。（3）、運(yùn)用比較比閱讀教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力在進(jìn)行此類教學(xué)時(shí)，可著重對(duì)開放性題型進(jìn)行訓(xùn)練。開放性題型是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的全新題型。訓(xùn)練開放性題型主要是對(duì)語文閱讀分析題進(jìn)行分析、比較、歸類，從而得出一些有規(guī)律性的答題技巧。教師先將有關(guān)題型進(jìn)行歸納，再讓學(xué)生掌握解此類題目的一般步驟：“整體把握是基礎(chǔ)，理清思路要仔細(xì)，語言環(huán)境緊扣牢，運(yùn)用知識(shí)要靈活，文體意識(shí)要加強(qiáng)?！庇靡阎獑l(fā)未知，用新知鞏固

13、舊知，運(yùn)用知識(shí)遷移的規(guī)律，觸類旁通，加強(qiáng)解題能力。（4）、運(yùn)用比較比閱讀教學(xué)法與寫作指導(dǎo)相結(jié)合提高學(xué)生寫作水平語文教學(xué)中讀與寫是無法分開的。通過對(duì)不同文體的比較，學(xué)生對(duì)它們的異同已比較熟悉，即使是同一種文體中的不同類型也應(yīng)該很熟悉；通過鑒賞美文，學(xué)生的鑒賞能力和品味能力也有了很大提高，這樣，將閱讀與寫作結(jié)合起來，以讀帶寫，以讀促寫，就能收到很大的效果。試驗(yàn)班的不少學(xué)生勤于寫作，筆耕不輟，在校內(nèi)外多次獲獎(jiǎng)，受到好評(píng)。第三階段：總結(jié)階段1、開研討課：藤野先生。（著重鑒賞魯迅先生的不同寫作文風(fēng)，提高鑒賞能力）。2、開展示課：開放性題型解題方法與策略。（著重提高學(xué)生求同變異思維能力和解題思維能力）。3

14、、開展語文教學(xué)周展示活動(dòng)，將試驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)成果予以展示。4、認(rèn)真撰寫結(jié)題報(bào)告。三、研究的結(jié)果：1、課題研究對(duì)學(xué)生的幫助（1）、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力經(jīng)過實(shí)踐，可以看到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性有了明顯提高，他們從比較閱讀中激發(fā)起了學(xué)習(xí)語文的興趣。對(duì)文章的整體把握能力和鑒賞能力均有不同程度的提高。（2）、增進(jìn)師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在課題研究的過程里，教師已不再是研究主體，學(xué)生也成為共同研究的合作者，教師由教學(xué)的主角轉(zhuǎn)向?qū)W生的合作伙伴與發(fā)展的促進(jìn)者，師生之間形成了真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。師生之間相互信任、尊重和理解并互為溝通、補(bǔ)充和影響，形成了一種開放、廣泛、交互、平等的課堂學(xué)習(xí)模式。（3）、對(duì)比表

15、：對(duì)2次月考的成績統(tǒng)計(jì)A表：試驗(yàn)班和對(duì)照班成績的比較（展開課題研究之前）平均分合格人數(shù)閱讀分寫作分合格率優(yōu)良人數(shù)優(yōu)良率試驗(yàn)班70.272236.1534.1295.7521.8對(duì)照班75.112339.835.31100834.8B表：試驗(yàn)班和對(duì)照班成績的比較（展開課題研究之后）平均分合格人數(shù)閱讀分寫作分合格率優(yōu)良人數(shù)優(yōu)良率試驗(yàn)班77.562342.4635.1100939.1對(duì)照班74.052340.1533.9100730.4通過比較，不難發(fā)現(xiàn)開展課題研究的試驗(yàn)班在第二次月考中，在閱讀與寫作上，成績都有了不同程度的提高。2、課題研究對(duì)教師的幫助（1）、提高備課質(zhì)量以及專業(yè)水平幫助教師全面了

16、解初中語文教材中各文本的特點(diǎn)。同時(shí)通過潛心搞課題，使教師的教學(xué)更有針對(duì)性和預(yù)見性，可以使教師的專業(yè)水平得到發(fā)展。課題研究過程是辛苦的，但通過研究，教師對(duì)文本的把握能力也會(huì)得以不同程度的提高。（2）、拓展了課程資源，優(yōu)化了課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源豐富強(qiáng)大，包羅萬象，取之不盡，用之不竭。這就為本課題的研究，提供了強(qiáng)大資源庫。教師利用網(wǎng)絡(luò)備課、收集、整理、歸納相關(guān)信息，并通過對(duì)教材文本的重組，有計(jì)劃、有目的地充實(shí)到課堂教學(xué)中，大大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生們學(xué)習(xí)空間。在與學(xué)生共同進(jìn)行比較閱讀的過程中，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣形式多樣的教學(xué)環(huán)境。為此，有效地開發(fā)了課程資源，優(yōu)化了課堂教學(xué)。四、研究后的小結(jié)與反思：1、本研究實(shí)施的前提是教師精心組織單元教學(xué)，為了讓學(xué)生學(xué)