《有效教學(xué)方法》word版

1、有效教學(xué)有效教學(xué)的五種教學(xué)行為鮑里奇在有效教學(xué)方法一書時提到，教師進行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習過程、確保學(xué)生成功率”。下面談?wù)勎覍@五種教學(xué)行為的理解：1、 清晰授課：我理解是，教師授課語言應(yīng)清晰精煉、重點突出、邏輯性強，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解。2、 多樣化教學(xué)：我的理解是：教師應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段來授課，比如用挑戰(zhàn)性的問題、熱情的贊揚、多樣化的視覺效果（多媒體的畫面、實驗演示）等。3、 任務(wù)導(dǎo)向：我的理解是：教師授課應(yīng)有明確的任務(wù)目標，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習?！叭狈W(xué)習者的動機、興趣和追求的教學(xué)活動，一定是低效的甚至是無效的。

2、”4、 引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習過程：我的理解是：教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參加教學(xué)活動（積極思考、動手操作、討論交流），沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學(xué)。5、 確保學(xué)生成功率：我的理解是：教師要在有限時間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。在每組教學(xué)刺激后，要安排練習或問題討論，使大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗。 世界上沒有救世主。學(xué)習好要靠學(xué)生自己努力。只有積極、主動地參與學(xué)習過程，學(xué)生才能得到發(fā)展。學(xué)習的本質(zhì)屬性是自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主性，是教師的職責。有效學(xué)習必然是自主學(xué)習，有效教學(xué)策略也就是培養(yǎng)學(xué)生自主性的教學(xué)策略。有效教學(xué)的四條基本原理1、 情意原理： 學(xué)生的心理活動包含著互為前提、互相促進的認知結(jié)

3、構(gòu)和情意狀態(tài)兩個方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機、興趣和追求的意向，加強教師與學(xué)生間的感情交流，是促進認知發(fā)展的支柱和動力。2、 序進原理 來自外界的知識和經(jīng)驗可以相應(yīng)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、情意狀態(tài)和行為結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)不同對象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈示的知識和經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡單到復(fù)雜的有序累積過程，是提高轉(zhuǎn)化效率的基礎(chǔ)。3、 活動原理學(xué)生外部的行為結(jié)構(gòu)與內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)之間有著直接的互化關(guān)系，教師精心組織各類行為活動與認知活動，并使之合理結(jié)合，學(xué)生充分發(fā)揮活動的自主性，是促成行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)迅速互化的有效途徑。4、 反饋原理學(xué)生的心理和行為向預(yù)期目標和發(fā)展，都需要依賴反饋調(diào)節(jié)，教師及

4、時地、有針對性地調(diào)節(jié)教學(xué)，學(xué)生自我評價的參與，可以大大改善學(xué)習的進程，有效地反饋機制是目標達成的必要保障。北京師大二附中的“有效教學(xué)”樹立“有效教學(xué)”的理念，探索有效教學(xué)的策略是北京師大二附中大力推進教學(xué)工作，全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。 教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)培養(yǎng)目標的主要途徑?，F(xiàn)代教學(xué)論認為“教學(xué)教程是師生交往、積極互動，共同發(fā)展的過程”。因此學(xué)校積極鼓勵教師，在遵循雙主體互動式這一原則的基礎(chǔ)上，實際情況，靈活先用最優(yōu)化的教學(xué)方式。樹立“有效教學(xué)”的理念，探索有效教學(xué)的策略和相應(yīng)的教學(xué)管理機制。有效教學(xué)理念的核心就是教學(xué)中的效益問題?！八^有效，主要指通過教師在一段時間的教學(xué)袒裼裸裎后，學(xué)生所

5、獲得具體的進步或發(fā)展”。“所謂教學(xué)，是指教師引起，維持或促進學(xué)生學(xué)習的所有行為。我們在這里引入有效教學(xué)理念旨在全面提高教學(xué)質(zhì)量。據(jù)此，學(xué)校主張：1、教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的需求。依據(jù)情意原理，缺乏學(xué)習者的動機、興趣和追求的教學(xué)活動，一定是低效的甚至是無效的。提倡以實際行動關(guān)心全體學(xué)生的成長，深入了解學(xué)生的生活習性、學(xué)習特點和興趣愛好，與學(xué)生建立深厚的師生感情，最大限度地滿足學(xué)生的情感需求；提倡教學(xué)從具有一定難度的問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與問題解決，滿足學(xué)生的認知需求。提倡研究中考改革和高考改革，使教學(xué)更有針對性和實效性，切實提高教學(xué)效果，滿足學(xué)生的升學(xué)需求。2、教學(xué)要講求效益，教師要有時間與效益的觀念

6、。要從學(xué)生整體利益出發(fā)，要考慮到學(xué)生整體素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。提倡為學(xué)生節(jié)省時間，每個學(xué)科應(yīng)最大限度地在規(guī)定的時間內(nèi)，達到教學(xué)目標。提倡愛護學(xué)生身心健康，反對用過分耗費學(xué)生時間、精力去換取考試成績。提倡最大限度地因材施教，分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，反對缺乏針對性地低效教學(xué)。提倡適當加大課堂教學(xué)密度，給學(xué)生充足的知識信息量，反對課堂中“垃圾語言”和無效的教學(xué)行為。研究學(xué)生知識背景、認知結(jié)構(gòu)，遵循序漸進的原理，組織好從簡單到復(fù)雜的有序積累過程，是提高效益的基礎(chǔ)。3、教學(xué)活動要建立目標反饋機制。學(xué)生的學(xué)習行為和教師的教學(xué)行為向預(yù)期目標的發(fā)展，都需要依賴反饋調(diào)節(jié)。教師和學(xué)生及時地、有針對性地調(diào)節(jié)教和學(xué)的活動，可以

7、大大改善教學(xué)行為，高效地實現(xiàn)目標。提倡一節(jié)課留幾分鐘給學(xué)生答疑或進行小練習、小測驗，實施“課堂達標”考查；提倡教師及時批改學(xué)生作業(yè)和階段測驗，然后根據(jù)批改情況和存在的問題調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，不使問題積累起來；提倡教師掌握學(xué)生的學(xué)習“病歷”，以便分析學(xué)習動態(tài)，有的放矢地輔導(dǎo)。提倡教師制定教學(xué)目標要盡可能明確與具體，以便于測量和落實。在“有效教學(xué)”這一教學(xué)理念地推動下，北師大二附中的課堂教學(xué)出現(xiàn)了明顯的改變，學(xué)生與老師的關(guān)系也發(fā)生了巨大的變化。學(xué)生切實感到課堂內(nèi)容充實了。分層教學(xué)、分階段教學(xué)的方法，更是讓學(xué)生感到自己才是學(xué)習的主人。 教育應(yīng)該以人為本的，如果每一位老師面對學(xué)生時，都能進行換位思考，

8、那么教育才有可能實現(xiàn)以人為本的理念。有效的課堂教學(xué)活動策略分析有效教學(xué)的核心問題是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？關(guān)于有效教學(xué)，我們有必要先來了解有效與教學(xué)兩個概念的本來含義。所謂有效，主要是指通過在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。所謂教學(xué)，是指教師引起、維持或促進

9、學(xué)生學(xué)習的所有行為。它的邏輯必要條件有三個方面：一是引起學(xué)生學(xué)習的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，教學(xué)是在學(xué)生想學(xué)的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達到的目標所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。有效教學(xué)旨在提高教師的工作效益，是一種現(xiàn)代教學(xué)理念。具體說來，有效教學(xué)的理念主要包含五方面的內(nèi)容。第一、有

10、效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展。要求教師樹立對象意識與全人概念，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立一切為了學(xué)生的發(fā)展的思想，同時，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，并不局限于某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。第二、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念。在教學(xué)過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把效益簡單理解為花最少的時間教最多的內(nèi)容。教學(xué)效益取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習結(jié)果與學(xué)習過程綜合考慮的結(jié)果。第三、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。比如根據(jù)語文學(xué)科的特點，教師應(yīng)當從以下方面來完善語文測試：首先，注重語感訓(xùn)練，語文知識的查考盡可能地結(jié)合語境來進行；其次，整體測試

11、與局部測試相結(jié)合，加強整體測試；再次，單項性評價與綜合性評價相結(jié)合，加強綜合性評價；第四，注重主觀式評價與客觀式評價相結(jié)合，重視主觀式評價；最后，努力加強對語言文化積累的考核。第四、有效教學(xué)需要教師具備反思意識，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問自己什么樣的教學(xué)才是有效的？我的教學(xué)有效嗎？有沒有比我更有效的教學(xué)？有效教學(xué)所追求的價值是什么？第五、確立有效教學(xué)是一套策略。所謂策略，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不需要教師掌握每一項技能。按照教學(xué)流程，現(xiàn)就有效的

12、課堂教學(xué)活動策略作出具體分析。一、教師角色定位策略夸美紐斯說：假如沒有一個學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習任何學(xué)科，我們就不會有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發(fā)展。教師必須銘記學(xué)校為兒童存在，不是兒童為學(xué)校存在，教師應(yīng)該視學(xué)生為上帝，以服務(wù)者的角色去開展自己的工作。二、目標陳述策略課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，就是教師陳述自己的教學(xué)目標。目標陳述策略具體包括：目標陳述要層級化，目標的層級化是一個從抽象到具體的過程，課堂教學(xué)目標應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習目標；要用學(xué)生的語言描述教學(xué)目標，使教師的教學(xué)目標真正轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習目標；教學(xué)目標要任務(wù)化和問題化。三、教學(xué)組織策略一名好的教師

13、必須具備良好的組織策略，只有良好的組織才能夠使教學(xué)事半功倍。首先，引發(fā)學(xué)生學(xué)習動機，培育學(xué)習興趣。興趣是學(xué)習之母，興趣是任何教學(xué)的出發(fā)點。教學(xué)組織的首要任務(wù)就是把學(xué)生零散的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習興趣和態(tài)度。從內(nèi)在機制上說，學(xué)生努力學(xué)習，不斷持續(xù)學(xué)習，學(xué)習沒有阻力和阻斷，興趣使學(xué)生的欲望和沖動理性化，成為專注的學(xué)習態(tài)度。其次，促進教學(xué)過程相互作用。相互作用主要指的是師生之間、學(xué)生之間的相互作用，從而營造活躍而輕松的課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習的自由度。人的創(chuàng)造性和學(xué)習效果只有在一種較為自由的狀態(tài)中才能發(fā)生。師生之間的相互作用同時能夠改變教師滿堂灌而學(xué)生靜聽的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生能夠在一種充滿師生相互作用的活力

14、和張力進行學(xué)習，其學(xué)習欲望與沖動被充分調(diào)動起來。最后，借助學(xué)生原有的經(jīng)驗建構(gòu)知識，使學(xué)生獲得意義。教學(xué)組織的第三大任務(wù)就是實現(xiàn)有意義學(xué)習。這就要求學(xué)習必須使學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)對新知識觀念進行同化，使新舊知識建立聯(lián)系，并在新知識之間也建立有意義的聯(lián)系，最終實現(xiàn)把學(xué)生的自然力轉(zhuǎn)換成為專家式的能力，使學(xué)生在建構(gòu)知識中獲得意義。要實現(xiàn)有效教學(xué)，教師必須了解學(xué)生，了解學(xué)生的直接經(jīng)驗的背景以及學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)的狀況，然后通過教學(xué)的設(shè)計和資源的提供，使學(xué)生能夠借助其原有的知識和經(jīng)驗進行學(xué)習，其中尤為重要的是學(xué)生的思維、經(jīng)驗和體驗的相互作用，要使學(xué)生從做中學(xué)，實現(xiàn)知行合一。四、課堂情境設(shè)計策略學(xué)生全面、和諧、

15、充分的發(fā)展，有賴于學(xué)校各方面的條件，有賴于教師教學(xué)組織中創(chuàng)設(shè)的生動活潑的教學(xué)情景。從某種意義上講，課程與教學(xué)就是學(xué)生發(fā)展的生態(tài)化情景系統(tǒng)。首先，通過情境的創(chuàng)設(shè)，建立師生之間的反思性教學(xué)。課堂教學(xué)情境的內(nèi)涵就是指人與人關(guān)系的情境。什么樣的人際關(guān)系狀態(tài)才有利于教學(xué)效果呢？建立反思性教學(xué)關(guān)系是關(guān)鍵。在這種關(guān)系中，教師不要求學(xué)生接受教師的權(quán)威，相反，教師要求學(xué)生延緩對這種權(quán)威的不信任，與教師共同參與探究學(xué)生正在體驗的一切。在這一過程中，師生之間存在對話，學(xué)生是教師強有力的質(zhì)疑者和反抗者。教學(xué)是一種師生之間的溝通。教師和學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實

16、現(xiàn)教學(xué)相長。其次，創(chuàng)設(shè)追求審美與精神的教學(xué)情境。如果說反思性師生關(guān)系的建立是以人境創(chuàng)設(shè)帶動教境和學(xué)境的話，那么，追求審美和精神的教學(xué)情境則是教學(xué)的藝境和神境。從藝境上講，就是追求教學(xué)之美，也就是從情感的投入切入到一種美學(xué)的境界，使教學(xué)在學(xué)生美的享受中獲得超出一般的效果。而教學(xué)的神境是指教師在忘我的教學(xué)狀態(tài)中使教學(xué)出神入化，且如杜威所言：將我們浸透在學(xué)科中，投入進去，壓倒我們，湮沒之瞬間，清醒過來，運用理性進行反思，達成美學(xué)激情與經(jīng)驗反思的交融，是具哲學(xué)意蘊的最閃光處。這是借助理性實現(xiàn)人境、藝境和神境的交融。有效教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為中心伴隨新課改的推進，“有效教學(xué)”理念越發(fā)令人關(guān)注。什么是有效教學(xué)

17、？它與傳統(tǒng)教學(xué)有何關(guān)系？最近，課程專家、北京教科院基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展研究中心鐘作慈主任接受了記者的專訪。有效教學(xué)的再界定記者：什么是有效教學(xué)，提出它的意義是什么？鐘作慈：有效教學(xué)源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物，其核心是以學(xué)生有無進步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的惟一標準。對此，學(xué)者們近來形成了一定的共識：一是學(xué)生的進步和發(fā)展是有效教學(xué)的根本體現(xiàn)；二是有效教學(xué)必須合乎教學(xué)規(guī)律；三是有效教學(xué)要能滿足特定的社會和個體的教育需求；四是有效教學(xué)是一種理念。在此基礎(chǔ)上，有學(xué)者進一步提出了對它的再界定，即：有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為主旨，強調(diào)以科學(xué)理論為

18、指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，提倡教學(xué)方式的多樣化；同時，有效教學(xué)也是一種教學(xué)實踐活動，必須以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提，以合乎教學(xué)目標為實質(zhì)，以實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵。有效教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)不對立記者：人們經(jīng)常將傳統(tǒng)教學(xué)與有效教學(xué)相比較，認為傳統(tǒng)教學(xué)阻礙了教學(xué)的有效性，您如何認識這個問題？鐘作慈：傳統(tǒng)的對教學(xué)內(nèi)涵的界定是：教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動。學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，積極、主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，并形成一定的思想品質(zhì)。教學(xué)是根據(jù)特定目標培養(yǎng)人才的主要形式和手段。有效教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在內(nèi)涵上并不矛盾，都主張教學(xué)必須促進學(xué)生的發(fā)展，以滿足社會和個體發(fā)展的需要，

19、都要求依據(jù)和達到一定的教學(xué)目標，都強調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一，都蘊含著教學(xué)要遵循的規(guī)律。只不過有效教學(xué)更側(cè)重從學(xué)生的角度看待教學(xué)，而傳統(tǒng)教學(xué)更側(cè)重從教師的角度看待教學(xué)。記者：既然二者并不矛盾，那么為什么還會出現(xiàn)有效教學(xué)的主張呢？鐘作慈：因為在教學(xué)實際中還有不少教師習慣于簡單灌輸、甚至“填鴨式”教學(xué)方法，不注意或者不會運用幫助學(xué)生發(fā)展心理技能的辦法來進行學(xué)習，也就是說只注意如何使學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容，而沒有考慮學(xué)生的個人需求和自主權(quán)。新課程改革需要有效教學(xué)記者：現(xiàn)在正在進行的基礎(chǔ)教育課程改革，所帶來的一個重要變化是以學(xué)科課程標準替代了沿用多年的學(xué)科教學(xué)大綱。這種改變有哪些實際意義？鐘作慈：課程標準對于多種教學(xué)

20、方式的選擇、信息資源的利用、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)、學(xué)習能力和過程的評價、學(xué)習方法和活動水平的評價、情感態(tài)度價值觀的評價等都有了新的或更充分的闡述。但由于課程標準意識的淡漠，如同以往不重視教學(xué)大綱甚至不知道教學(xué)大綱的情形一樣，許多教師在課程改革實驗中仍然不重視甚至不知道學(xué)科課程標準。許多課堂教學(xué)實例反映出教師不是以課程目標的達成作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，而是隨意而為。記者：新的課程標準有利于有效教學(xué)的實施，但新的課程標準是否也存在著影響有效教學(xué)的一些不足之處？鐘作慈：是的，這種不足的主要表現(xiàn)在對課程目標三要素的內(nèi)涵與聯(lián)系闡述不夠清晰。有效教學(xué)必須非常重視基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習。解決問題也好

21、，創(chuàng)新也好，都要以知識作為基礎(chǔ)。不能片面地認為重視學(xué)科知識的東亞學(xué)生的解難能力比西方發(fā)達國家的學(xué)生低，更不能片面地批評學(xué)科教學(xué)，而盲目提倡只要讓學(xué)生學(xué)會思考就可以了，教學(xué)內(nèi)容是不重要的。對“過程與方法”這一目標，許多教師誤以為是教學(xué)的過程與方法，而沒有理解為是學(xué)生的學(xué)習過程與科學(xué)方法。這就背離了設(shè)置這一目標的本意。不如以“方法與能力”替代“過程與方法”的說法?！扒楦?、態(tài)度與價值觀”目標雖然與德育有一定的聯(lián)系，但是不能視為等同于原大綱所提的思想道德教育（或政治思想教育）目標。情感、態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成只涉及德育的一部分，而不是全部。（現(xiàn)代教育報2006年7月3日黃佳熹文有效教學(xué)喚醒教師決戰(zhàn)課堂 北

22、京鋼鐵學(xué)院附中吳有奇新課程背景下，課堂教學(xué)的有效性問題是教師們關(guān)注的焦點，什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)，有效教學(xué)該怎樣實施，已經(jīng)成為課程改革深入推進的關(guān)鍵和根本所在。有效教學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵有效教學(xué)的本質(zhì)是什么，如何從教學(xué)文化的角度看教學(xué)的有效性，怎樣改變無效、低效教學(xué)，實現(xiàn)有效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)？這一系列問題，如果不從理論的高度加以認識和厘清，就奢談有效教學(xué)，是不負責任的行為。缺少理論的指導(dǎo)，在實踐操作層面上也就談不上真正有效的研究、行動和落實。鐘啟泉先生認為“有效教學(xué)的最終標準是學(xué)生成長”，為了達成這個目標，他提出：課堂要轉(zhuǎn)型；教學(xué)的轉(zhuǎn)型是以教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬?，召喚一線教師“決戰(zhàn)課堂”。文喆的課堂教學(xué)的

23、本質(zhì)從教學(xué)文化的高度，具體指出了在班級授課制的條件下，要實現(xiàn)有效學(xué)習，必須形成五個條件：學(xué)習內(nèi)容要恰當、學(xué)習環(huán)境力求寬松、學(xué)習形式應(yīng)多樣、學(xué)習組織過程要科學(xué)、學(xué)習活動評價應(yīng)有較強的包容性。余文森教授在有效性是課堂教學(xué)的“命脈”中明確了考量學(xué)生學(xué)習的有效性，必須綜合考慮三個要素-提高學(xué)習效率、增進學(xué)習結(jié)果、強化學(xué)習體驗。北京市光明小學(xué)劉永勝校長把教學(xué)活動分為教學(xué)投入和教學(xué)產(chǎn)出兩部分。他認為，一個教師如果真心實意地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，就不能不“算計”在備課時是否認真研究了學(xué)生？講授的內(nèi)容是否適合每一個學(xué)生？每次評價會對學(xué)生產(chǎn)生什么樣的影響？所布置的作業(yè)是否會影響孩子的身心健康？傳道：讓教學(xué)更有效匯集

24、了當前國內(nèi)關(guān)于課堂教學(xué)有效性研究的幾篇權(quán)威論著，把其中的核心認識和權(quán)威觀點呈現(xiàn)出來，為老師們看待課堂教學(xué)有效性和了解什么樣的課堂是有效課堂，提供了基本方向與思考角度。怎樣實現(xiàn)有效教學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之所以效益不高，主要原因在于教師效益意識不強，沒有把促進學(xué)生的發(fā)展落到實處。提高教學(xué)效益，要求教師在每一個教學(xué)細節(jié)，都能從深層次上關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，積極開展行動研究和策略實施，把有效教學(xué)扎扎實實地落實在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、過程和結(jié)果中。傳道：讓教學(xué)更有效一書所有章節(jié)均以新課程理念、課程標準為依據(jù)來選文組材，從課前、課中到課后，一般課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容都有涉及?！叭绾未_定教學(xué)目標”、“怎樣找尋和利用身邊

25、的資源”、“如何設(shè)計好教案”、“板書有哪些講究”、“如何導(dǎo)入與引導(dǎo)”、“怎樣的情境更有價值”、“怎樣讓預(yù)設(shè)生成都精彩”、“什么是真正的合作學(xué)習”、“怎樣讓學(xué)生會發(fā)問”、“課堂提問的設(shè)計和技巧有哪些”、“遇到冷場怎么辦”、“怎樣讓學(xué)生學(xué)會傾聽”、“教學(xué)語言的藝術(shù)該如何運用”、“怎樣的批評更有效”，集中了課堂教學(xué)的熱點和核心內(nèi)容，篇篇文章均來自實踐者和研究者真實、具體的感受，有鮮明的代表性、針對性、實用性和啟發(fā)性。作業(yè)本上的新生活作業(yè)本在很多學(xué)生心目中是枯燥的，甚至是厭煩的，它影響到學(xué)生的學(xué)習興趣、作業(yè)效果。作為評價學(xué)生學(xué)習結(jié)果的重要載體，在新課程背景下，作業(yè)的布置與批改、預(yù)習、復(fù)習這些傳統(tǒng)的教學(xué)

26、環(huán)節(jié)，也通過“創(chuàng)新教學(xué)”和“行動研究”，被賦予了新的內(nèi)涵和形式。山東省肥城市汶陽鎮(zhèn)一位教師用活“作業(yè)本”在這些方面進行了成功的嘗試：（一）作業(yè)本里，孩子們把悄悄話告訴了老師生：“老師，謝謝你這么長時間以來的照顧。自從我爸爸得病后，你一直對我很關(guān)心。前幾天，我經(jīng)常做錯題，您很生氣，我以為您不管我了，但是您還那么細心地給我講題。我不會讓您失望的”師：“你是一個聰明的小男孩，老師很欣賞你的才華，無論是動手操作、繪畫，還是在知識的理解方面，你都有很高的悟性，老師真的害怕一顆閃亮的小星星由于不負責任、由于貪玩而黯淡無光！振作起來，讓所有關(guān)心你的人知道：你一定是最好的，好嗎？”這是一本數(shù)學(xué)作業(yè)本上的師生對

27、話，那個學(xué)生很聰明，通過師生在作業(yè)本上的交流，他慢慢振作起來，成為班里的積極分子。（二）作業(yè)本里，教師熱情激勵孩子們“你是個聰明好學(xué)的孩子！朗讀和日記的進步就證明了這一點！這學(xué)期，老師希望看到你的字寫得工工整整，相信你能做到！”“做事認真是你的一大優(yōu)點，課堂上再活躍些，多和大家交朋友，你收獲會更大！”這些是一位語文教師學(xué)期初在作業(yè)封面上給學(xué)生的寄語，老師給自己的寄語起了一個名字叫“希翼”。每當孩子們捧著自己的作業(yè)本時都不免會怦然心動，他們看到的是老師的希望，也會為達到老師的希望而努力。（三）作業(yè)本中的“補白”，讓孩子們在自我反思中學(xué)習“花梗上托出三個黃豆粒大的花骨朵兒，緊緊合攏著，像沒睡醒似的

28、。老師和同學(xué)們都說我“托”字用得傳神，我是修改后才用上這個字的。因為我想起了老師講的賈島推敲的故事，以后寫作文還得好好推敲推敲。”這是一位五年級學(xué)生在自己作文本上的一段“補白”。“這是我第三次忘了加單位了，太粗心了，一定要改過來?！边@是一本數(shù)學(xué)演草本上的“補白”?！把a白”就是教師鼓勵學(xué)生在自己作業(yè)的空白處寫下對自己作業(yè)的評價，或者畫一點裝飾，當然也可以不去補。補白后的作業(yè)本“活”了，讓孩子們在反思中進步；作業(yè)本“美”了，讓孩子們愛不釋手，孩子們變了，再也不隨便涂鴉了。（摘自賈同文用“活”作業(yè)本）教育家鮑林說過：“如果一個人在進行教育的同時也進行研究，那么他的教學(xué)效果一定會得到進一步的提高?！庇?/p>

29、效，是教學(xué)的生命，是提升教育質(zhì)量的根本保證，要實現(xiàn)有效教學(xué)，就需從根本上轉(zhuǎn)變教的方式、學(xué)的方式，就是要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)。教學(xué)有效性問題淺析 作者：宋秋前文章來源：本站原創(chuàng)點擊數(shù)： 2565更新時間：2006-8-8 隨著新一輪課改的不斷深入，師生的教學(xué)觀念和方式都已發(fā)生了可喜的變化，合作學(xué)習、探究性學(xué)習等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運用于中小學(xué)的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來。然而，用心觀察便可發(fā)現(xiàn)，某些所謂的“新課堂”仍明顯帶有師生劇本化的表演痕跡，不少冠以“活動式”、“研究性”等新型名稱的課堂教學(xué)在本質(zhì)上仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，課堂教學(xué)有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題。本文試對課堂教學(xué)有效

30、性問題進行解剖分析，以期為新課改的健康發(fā)展提供有益的借鑒。一、有效教學(xué)的觀念問題新課改中存在的教學(xué)有效性問題首先是教師的觀念問題。近年來，盡管教師的教學(xué)觀有了一定的變化和進步，但其現(xiàn)代有效教學(xué)觀念的淡薄和缺失仍極為明顯，并嚴重妨礙著新課程的有效實施。其表現(xiàn)主要有以下幾個方面：（1）時間效率觀念淡薄。在實際教學(xué)中，有些教師缺乏強烈的時間效率觀念，不注意通過教學(xué)雙邊活動的優(yōu)化調(diào)控最大限度地提高課堂有效教學(xué)的時間量，不去反思怎樣通過改進教學(xué)設(shè)計和幫助學(xué)生改進學(xué)習方法等途徑提高教學(xué)效率和質(zhì)量，而是一味強調(diào)增加學(xué)習時間和刻苦用功的重要性，從而使許多學(xué)生的學(xué)習長期處于投入大、負擔重、效率低、質(zhì)量差的被動境

31、地；有的教師上課不能充分利用教學(xué)時間保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，結(jié)果，只能讓學(xué)生在課前課后占用大量時間進行預(yù)習、復(fù)習，“課內(nèi)損失課外補”；有的教師只注意提高部分學(xué)生的課堂教學(xué)時間效率，卻忽視了另一些學(xué)生尤其是差生的教學(xué)時間效率，從而使部分學(xué)生的課堂實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習時間明顯偏少，損害了這部分學(xué)生的成長和發(fā)展；更有甚者，有些教師視教學(xué)為兒戲，課前不認真?zhèn)湔n，在課堂上隨意發(fā)揮，廢話連篇，節(jié)奏松垮，毫無教學(xué)計劃和效率效益意識。這種教學(xué)時間效率觀念淡薄的情況在中小學(xué)有些教師的思想中程度不同地存在著，成為教師教學(xué)觀中的一個嚴重問題。（2）以教的效率代替學(xué)的效率，以教的多少代替學(xué)的多少?，F(xiàn)代教學(xué)理論認為，學(xué)生

32、有無進步或發(fā)展是教學(xué)有無效益的唯一指標。教學(xué)有無效益，并不是指教師有無教完內(nèi)容或教了多少，而是指學(xué)生有無學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?？墒?，在現(xiàn)實教學(xué)中，有些教師沒有意識到這一點，僅以教的多少來衡量教學(xué)的效率和質(zhì)量，認為只要加大投入，“搞大運動量訓(xùn)練”，總是能獲得“高分數(shù)”的。（3）重教學(xué)的“眼前有效性”、輕“將來有效性”，缺乏整體和長遠的教學(xué)效益意識。新課改理念認為，學(xué)生不是接受知識的容器，而是可以點燃的“火把”，教學(xué)不僅要注重知識的傳遞，更要重視學(xué)生學(xué)會學(xué)習和獲取新知能

33、力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，我們判斷教學(xué)是否有效，就不僅要看學(xué)生記憶的多少和考分的高低，更要看今天的教學(xué)對學(xué)生終身發(fā)展產(chǎn)生了什么樣的影響，看學(xué)生掌握了多少終身受用的知識，看學(xué)生在掌握知識過程中生成了怎樣的思考能力、生活能力、問題解決能力、終身學(xué)習能力和非智力人格特征。如果僅僅要求學(xué)生機械地掌握一些膚淺的知識，雖然也能在有些考試中體現(xiàn)出教學(xué)的某種有效性，但從促進學(xué)生發(fā)展的長遠觀點看，這種教學(xué)的有效性是令人懷疑的。可惜，在實際教學(xué)中，許多教師在不同程度上存在著重“眼前有效性”、輕“將來有效性”的傾向。二、課堂教學(xué)時間的有效性問題以教學(xué)時間維度分析，課堂教學(xué)有效性問題主要表現(xiàn)為課堂實用

34、時間量小質(zhì)差、各層級時間比例失調(diào)兩個方面。（1）班級學(xué)生學(xué)習機會差異懸殊，部分學(xué)生課堂實用時間量小質(zhì)差。教學(xué)時間模型理論告訴我們，課堂教學(xué)時間可以區(qū)分為分配時間、教學(xué)時間、實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習時間等遞進嵌套的層級時間類型，后一變量較之前一變量其時間范圍逐漸由寬變窄，其與學(xué)習結(jié)果間的關(guān)系也愈加密切。1這就是說，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習時間，而應(yīng)把重點放在提高每個學(xué)生課堂學(xué)習時間的利用率及實用時間的質(zhì)量上。從當前實際看，這也是我國新課程實施的關(guān)鍵之一。然而，在實際教學(xué)中，學(xué)生間的課堂實用時間、學(xué)習機會常常存在較大差異，相當一部分學(xué)生在一些重要學(xué)習內(nèi)容上獲得的學(xué)習機會極少

35、，那些畫唐老鴨、“坐飛機”的學(xué)生的實用時間甚至接近于零。同時，教學(xué)時間不僅有量的大小，更有質(zhì)的好壞。同樣的教學(xué)時間，既可用于記憶和理解，也可用于分析、綜合和創(chuàng)造性的學(xué)習活動。教學(xué)中用于完成低層學(xué)習目標任務(wù)的時間過多，用于高層創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時間偏少，就會出現(xiàn)教學(xué)實用時間質(zhì)差的情況。教學(xué)中題海式的學(xué)習方式就是這種情況的典型代表。更為復(fù)雜的是，在學(xué)生差異較大的班級中，教師如果過多追求高層教學(xué)目標，部分差生就會跟不上，出現(xiàn)這部分學(xué)生個體實用時間量小的情況；如果把時間過多地用于低層目標，對優(yōu)生而言，又會出現(xiàn)教學(xué)實用時間質(zhì)差的情況。從現(xiàn)實情況看，不少中小學(xué)教師在新課程實施中沒能較好地處理這些問題

36、，造成學(xué)生學(xué)習過程質(zhì)量低下。班級學(xué)生學(xué)習機會差異懸殊、部分學(xué)生課堂實用時間量小質(zhì)差是當前教學(xué)中值得引起注意的一個重要問題。（2）課堂教學(xué)時間層級比例失調(diào)。這主要表現(xiàn)在：制度化學(xué)習時間與自主性學(xué)習時間比例失調(diào)。在新課程實施中，有些教師仍固守于傳統(tǒng)狹隘的課堂教學(xué)觀，認為課堂教學(xué)就是以固定的時間單位組織教學(xué)的制度化體系，因而在教學(xué)時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習的機會。目前，仍有不少學(xué)校熱衷于進行“全天候”的上課、補課，學(xué)生課外作業(yè)負擔繁重，從而使制度化教學(xué)時間不斷膨脹，學(xué)生自主學(xué)習時間過分縮減，其結(jié)果必然對學(xué)生的發(fā)展造成損害。有些教師雖能意識到學(xué)生自主學(xué)習的價值，在

37、教學(xué)中留出時間讓學(xué)生開展自主學(xué)習活動，但卻把學(xué)生的“自流”當作“自主”，對學(xué)生的學(xué)習不作指導(dǎo)、不提要求，更沒有及時檢查和反饋，很少注意引導(dǎo)學(xué)生加強自我調(diào)控學(xué)習和提高時間管理能力。這必然會影響課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的“制度化”課堂教學(xué)時間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習時間與學(xué)生自主學(xué)習時間、教學(xué)時間的統(tǒng)一性和學(xué)生學(xué)習的自主性結(jié)合起來，加強學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習，提高自主學(xué)習質(zhì)量，從而使有限的教學(xué)時間發(fā)揮最大的育人功能。接受學(xué)習時間和表達、探究學(xué)習時間比例失調(diào)。接受學(xué)習是以接受信息的形式進行學(xué)習活動。這類學(xué)習是必要的，但學(xué)生的學(xué)習不能停留在接收信息階段，還應(yīng)把學(xué)到的知識用于實際，形成技能技巧。因此

38、，教師還應(yīng)用一定時間引導(dǎo)學(xué)生思考、理解和探究學(xué)習材料并進行適當?shù)募寄苡?xùn)練，把接受學(xué)習與表達性學(xué)習、技能訓(xùn)練性學(xué)習、探究性學(xué)習辯證和諧地統(tǒng)一起來。當前，課堂教學(xué)有效性缺失的原因之一是接受學(xué)習時間、探究學(xué)習時間、技能訓(xùn)練時間、表達學(xué)習時間比例失調(diào)。在有的課堂中，學(xué)生聽講等接受學(xué)習時間過多，而自己表達、練習、運用、探究的時間太少；有的則走向另一極端，不顧學(xué)科性質(zhì)和具體內(nèi)容，都要讓學(xué)生探究討論一番，或游離于主要教學(xué)任務(wù)之外讓學(xué)生既繪畫唱歌又奔跳游戲，動手動身，忙個不停，從而使必要的接受學(xué)習時間得不到保證而影響教學(xué)的整體質(zhì)量。綜合達成各項學(xué)習目標的教學(xué)時間比例失調(diào)。教學(xué)時間結(jié)構(gòu)是作為一個整體而發(fā)揮作用的

39、，構(gòu)成教學(xué)時間整體的任何一種要素的短缺，都會影響教學(xué)時間結(jié)構(gòu)的整體效能。例如，德、智、體諸育所占的時間比例不協(xié)調(diào)，就會破壞教學(xué)時間的整體結(jié)構(gòu)，從而影響教學(xué)功能的全面發(fā)揮，導(dǎo)致受教學(xué)者的片面畸形發(fā)展。優(yōu)化課堂教學(xué)時間，既要注重提高課堂實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習時間比率，也要科學(xué)分配完成各種認知的、情感的、技能的等教學(xué)目標任務(wù)的時間。這樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務(wù)。從教學(xué)實際情況看，教師用于各種認知、情感、技能等不同教學(xué)目標任務(wù)的時間比例失調(diào)，是當前課堂教學(xué)時間有效性問題的一個重要表現(xiàn)。三、教學(xué)與課程實施的縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)問題這里，教學(xué)的縱向結(jié)構(gòu)是指教學(xué)的時間展開順序，橫向

40、結(jié)構(gòu)是指全班集體教學(xué)、小組合作學(xué)習和集體性個體學(xué)習等各種教學(xué)組織形式在教學(xué)時間展開中的空間組合方式，內(nèi)向結(jié)構(gòu)則是指課程實施中師生所要實現(xiàn)和達成的教學(xué)內(nèi)容目標和任務(wù)體系。課堂教學(xué)總是為了實現(xiàn)特定的課程任務(wù)在一定的時空中進行的。因此，為了提高課堂教學(xué)的有效性，必須科學(xué)設(shè)計和規(guī)劃教學(xué)的縱向時間結(jié)構(gòu)、橫向空間結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)向結(jié)構(gòu)，并正確處理好它們之間的辯證關(guān)系。然而，以往的教學(xué)改革考慮較多的僅是教學(xué)的縱向時間展開形式，而對同樣重要的作為教學(xué)另一面的空間組織形式和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其關(guān)系卻較少注意，這必然對教學(xué)的有效性帶來損害。例如，在小學(xué)寫字教學(xué)中，教師采用“集體性理論講解、全班個體練習、班級小組討論”的時

41、間程序結(jié)構(gòu)與一律采用集體性學(xué)習的“集體性理論講解、集體性練習、集體性討論”的時間程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)效果是不一樣的。這里，前者根據(jù)寫字教學(xué)的規(guī)律，教學(xué)空間組織結(jié)構(gòu)也相應(yīng)地演繹出集體性學(xué)習、個體性學(xué)習和小組合作學(xué)習的發(fā)展軌跡，從而使教學(xué)的橫向組織結(jié)構(gòu)在教學(xué)時間的縱向展開中更好地適合完成寫字教學(xué)任務(wù)的需要。但后者卻不顧寫字教學(xué)的獨特規(guī)律，在教學(xué)的任何階段一律采用集體性學(xué)習的橫向空間組織結(jié)構(gòu)，以失去主體特性的“共同練習”、“觀看別人練習”代替了本應(yīng)由個體親身實踐的富有個體特性的習字技能訓(xùn)練，其效果是可想而知的。目前，在實際教學(xué)中，教學(xué)與課程實施的縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)問題主要有以下幾個方面的表現(xiàn)：（1）教學(xué)

42、的縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)合理的組織和安排。承載著特定教學(xué)目標任務(wù)的教學(xué)活動，不但要求教師科學(xué)規(guī)劃課堂時間的展開順序和環(huán)節(jié)，而且還要根據(jù)所要完成的知情意行等方面的教學(xué)任務(wù)和生成的智能結(jié)構(gòu)，認真設(shè)計每一課時展開環(huán)節(jié)的空間形式，從而使教學(xué)的縱向時間結(jié)構(gòu)、橫向空間結(jié)構(gòu)與課程的內(nèi)向結(jié)構(gòu)實現(xiàn)最優(yōu)的組合配置。從教學(xué)實際看，當前普遍存在著教學(xué)的縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)合理的組織搭配的情況。例如，一節(jié)課中教師一人講和教師問、學(xué)生齊答齊讀的時間過多，而讓學(xué)生全班個體獨立學(xué)習的時間太少，從而影響了需要個體進行一定獨立學(xué)習才能掌握的知識的學(xué)習。又如，在新課程實施中，有些教師無論講什么內(nèi)容，都要采用小組合作學(xué)

43、習的方式讓學(xué)生進行分組討論，從表面看，課堂氣氛異?；钴S，但是，從實際效果看，許多合作學(xué)習內(nèi)容和時機的選擇不夠恰當，討論時間的分配也不夠合理，合作學(xué)習有形無實，缺乏實質(zhì)內(nèi)容和真實意蘊。教學(xué)中出現(xiàn)這種尷尬主要是因為沒有正確處理好教學(xué)的縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)關(guān)系的緣由。（2）課程內(nèi)向結(jié)構(gòu)失衡。目前，有些教師仍固守于以往以知識傳授和繼承為目的的課程選擇和運作傾向，不但沒有發(fā)揮課程的整體知識價值作用，也使學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力、創(chuàng)造性學(xué)力及情意素質(zhì)喪失了培養(yǎng)、發(fā)展的課程依據(jù)?，F(xiàn)代認知心理學(xué)強調(diào)，任何課程在其深層都是陳述性知識、程序性知識和策略性知識的和諧統(tǒng)一。在課程實施中，只有正確處理好課程深層蘊含的陳述性知識

44、、程序性知識和策略性知識的關(guān)系，才能真正提高教學(xué)的有效性，發(fā)揮課程的最大育人功能，構(gòu)建學(xué)生完整的知識體系。可是，在實際教學(xué)中，受到重視的仍然常常只是陳述性知識，策略性知識、程序性知識由于其在課程中表現(xiàn)形式的內(nèi)隱性和動態(tài)生成性等特點而得不到應(yīng)有的重視，從而使課程中知識的整體優(yōu)勢難以顯現(xiàn)。與此同時，許多教師在課程實施中單純著眼于學(xué)生的智力活動和認知因素，而對課程中隱含的情意因素很少重視。這種唯理性的課程選擇傾向使教學(xué)的課程目標只注重認知發(fā)展，而難以塑造學(xué)生健康完整的人格。課程內(nèi)向結(jié)構(gòu)失衡是學(xué)生綜合素質(zhì)低下和教學(xué)失效的重要原因。四、教與學(xué)的方式問題要提高教學(xué)有效性，必須“逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、

45、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式的變革”。2為此，應(yīng)重視和解決當前教學(xué)方式中存在的以下幾個問題。（1）“講解接受的填空模式”。現(xiàn)實的課堂教學(xué)不僅存在明顯過多的“講解接受”傾向，而且，就其傳授知識活動的類型而言，常常是在“做填空題”。只要深入課堂或?qū)ΜF(xiàn)行的各科考試稍作分析，便可發(fā)現(xiàn)，回答“這篇課文是誰寫的？”、“故事發(fā)生在何年何月？”之類的問題常常是課堂師生互動的內(nèi)核。有些教師不但把填空題當作“填空題”來教，而且把“論述題”也是當作“填空題”來教的。在這樣的課堂里，無論什么知識教師都是當作“填空題”來講的，學(xué)生則是消極靜聽和機械背誦，結(jié)果， “論述題”變成了“大填空題”、“宏填空題”，師生的自主性

46、和靈氣蕩然無存。因此，必須改變這種以死記硬背、機械訓(xùn)練為特征的“講解接受的填空模式”，增強教學(xué)的啟發(fā)性，促進學(xué)生探究和自主創(chuàng)新性學(xué)習。（2）教學(xué)方式的形式化和絕對化傾向。新課程強調(diào)要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習方式的根本轉(zhuǎn)變，在各科教學(xué)中開展多樣化的探究性學(xué)習，重視現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用，提倡自主、探索與合作的學(xué)習方式。這是非常重要和正確的。但是，在實際教學(xué)中，有些教師常常對之作出片面的理解，在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中，只求形似不求神似，只重形式不重實質(zhì)，不能正確處理傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式的繼承發(fā)展關(guān)系，常常是一提倡新的，就徹底否定舊的，走絕對化、極端化和形式化的道路。譬如，在一些課堂上，有些教師把“自主

47、、合作、探究”作為一種固定的教學(xué)程序，有些明顯無需探究的問題也每節(jié)課照著去做，導(dǎo)致了探究性學(xué)習的淺層化、庸俗化和形式化；還有些教師在課堂教學(xué)中以機器代替教師的作用，將要講的、要寫的都用機器呈現(xiàn)，甚至念首短詩、畫個圓等簡單操作都要“帶電”，結(jié)果，教師成了“電影放映員”，學(xué)生則仍處于被動接受的地位。（3）重邏輯思維，輕直覺思維；重演繹思維，輕歸納思維?，F(xiàn)實課堂教學(xué)方式缺失的另一表現(xiàn)是教學(xué)思維方式的單向性和片面性。在教學(xué)中，我國教師傳統(tǒng)的方式是重邏輯分析，而忽視了直覺思維在教學(xué)中的地位和作用。如閱讀教學(xué)的基本步驟常常是先解詞釋義，再分段分層，最后歸納中心思想，但卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生從整體上對課文的把握理

48、解。這顯然會阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。此外，在教學(xué)中，還存在著重邏輯演繹、輕邏輯歸納的弊端，從而使學(xué)生的邏輯思維得不到全面的發(fā)展。例如，在日常教學(xué)中，許多理科教師常常先講定理、定律，再依照定理講解實例；英語老師在講時態(tài)或句型時，也往往先把結(jié)構(gòu)或句式列出，再舉例說明。這種“定理公式例題習題”演繹式的教學(xué)在中小學(xué)是司空見慣的。這是一種從一般到特殊的教學(xué)思路，有益于繼承性的知識學(xué)習。而歸納式教學(xué)則剛好相反，它常采用“問題情境建立模型解釋應(yīng)用和拓展”的教學(xué)思維展開模式。這是一種從特殊到一般再到特殊的教學(xué)思路，有益于創(chuàng)新性的知識學(xué)習。這種思維訓(xùn)練是現(xiàn)行教學(xué)中所缺失的。重邏輯思維輕直覺思維，重演繹思維輕歸納

49、思維，是教學(xué)有效性缺失的重要表現(xiàn)和我國學(xué)生創(chuàng)造性匱乏的重要原因。五、課堂管理的有效性問題長期以來，在課堂教學(xué)改革中，人們強調(diào)較多的是教師對學(xué)科知識的深刻理解和對教學(xué)方法的恰當運用，而對同樣會影響教學(xué)質(zhì)量的課堂管理問題卻鮮有關(guān)注，從而導(dǎo)致了有些教師課堂教學(xué)的低效和失控?？v觀課堂教學(xué)實踐，人們發(fā)現(xiàn)，紀律不良和問題行為等課堂管理問題既普遍又復(fù)雜多樣，是困擾眾多教師有效教學(xué)的重要因素。有人通過系統(tǒng)觀察發(fā)現(xiàn)，在典型的課堂里，25%至30%的學(xué)生有問題行為，3筆者近來在農(nóng)村中小學(xué)調(diào)查時也曾多次聽說過師生有關(guān)“亂糟糟課堂情景”的敘說。課堂教學(xué)中存在紀律不良和問題行為現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，其中教師課堂教學(xué)和管理

50、缺失是造成這一問題的重要原因，甚至有些表面上是學(xué)生自身原因的問題，只要深究其質(zhì)，也與教師直接有關(guān)。例如，有的教師常常不顧學(xué)生問題行為的性質(zhì)和種類，動輒中斷正常教學(xué)過程，對學(xué)生進行冗長、頻繁的訓(xùn)斥，甚至不惜花費整堂課的時間去進行所謂的“思想教育”，從而浪費了大量教學(xué)時間，影響了教學(xué)的有效性。還有的教師不能充分考慮學(xué)生的能力和興趣，教學(xué)的深度、坡度、密度、速度失控，從而造成大量的課堂管理問題。值得注意的是，在新課程實施中，有些教師以維護民主平等的師生關(guān)系、保護學(xué)生的學(xué)習積極性為名，當課堂秩序出現(xiàn)混亂或?qū)W生注意游離于課堂教學(xué)之外時，不敢批評和管理學(xué)生，從而浪費了許多寶貴的教學(xué)時間。如果不認真研究和解

51、決課堂管理中存在的這些問題，教學(xué)有效性是難以真正提高的?？傊?，教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，在新一輪課改中，只有認真研究和解決教師有效教學(xué)觀念淡薄、教學(xué)時間有效性差、課堂管理有效性缺失以及教學(xué)與課程實施的縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)失衡等問題，才能切實提高課堂教學(xué)的有效性。參考文獻：1白益民學(xué)習時間與學(xué)習結(jié)果關(guān)系模型研究述評J.外國教育研究,1999(6)：1-72教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）3施良方、崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究M.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999290有效教學(xué)的理念鐘啟泉我國目前的中小學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”。如何才能提高教學(xué)

52、效率？筆者提出了有效教學(xué)的理念【背景】有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的?！竞诵乃枷搿坑行Ы虒W(xué)的核心就是教學(xué)

53、的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標?！窘虒W(xué)理念】關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要

54、求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己所教學(xué)科的價值，而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習結(jié)果與學(xué)習過程綜合考慮的結(jié)果。關(guān)注可測性和量化。如教學(xué)目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教

55、師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”有效教學(xué)也是一套策略。要求教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項技能。（選自為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀，鐘啟泉、崔允漷、張華主編，華東師范大學(xué)出版社2001年8月版）有效性教學(xué)有效性究竟指什么 作者：余文森文章來源：本站原創(chuàng)點擊數(shù)： 794更新時間：2006-7-8 【編者按】當前，課程改革在課堂教學(xué)

56、層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學(xué)改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進，并取得實質(zhì)性的進展，但是由于對新課程理念理解、領(lǐng)會不到位以及由于實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象，可以說，提升課堂教學(xué)的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。我們先從關(guān)于有效性的一個隱喻談起：企業(yè)之間的競爭就好像是去穿越一塊玉米地，穿越玉米地要比什么呢？第一個要比誰穿越得快；第二個要比在穿越的過程當中掰玉米，看到最后誰掰的多；第三個是比過程當中，這個玉米葉子要拉你身體皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。這就是企業(yè)平常所說的速度、收益和安全。成熟的企業(yè)家都知

57、道速度、收益和安全必須要全面考慮，必須要整體考慮。速度、收益、安全也是有效教學(xué)必須考慮的三個要素：速度可看作學(xué)習時間（長度）投入；收益可看作學(xué)習結(jié)果（收獲） 產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習體驗（苦樂） 體驗。可以說，時間、結(jié)果和體驗是考量學(xué)生有效學(xué)習的三個指標。學(xué)習時間指學(xué)習特定內(nèi)容所花費的時間，它意味著學(xué)習效率，即學(xué)習速度的快慢，顯然，學(xué)習速度快，學(xué)習特定內(nèi)容所花費的時間就少，效率也就高。節(jié)約學(xué)習時間，提高學(xué)習效率，首先要求把時間用在學(xué)習上，課堂教學(xué)不能把時間浪費在非學(xué)習上；第二要提高單位時間的學(xué)習質(zhì)量。學(xué)習結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習所發(fā)生的變化、獲得的進步和取得的成績。這是有效性的核心指標，也是我們平常所

58、說的有效性，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實實在在的感覺得到的學(xué)習收獲，它表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提高。學(xué)習結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。學(xué)習體驗指的是學(xué)生的學(xué)習感受，即學(xué)習活動所伴隨或生發(fā)的心理體驗。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個向度?？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生對學(xué)生學(xué)科學(xué)習的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？學(xué)生對學(xué)科學(xué)習和信心是越來越強還是越來

59、越弱？這就是我們所強調(diào)的學(xué)習體驗，它是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習是學(xué)習有效性的內(nèi)在保證。顯然，這三個指標是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的，它們具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。學(xué)習時間是前提，投入一定的時間并提高學(xué)習效率，這是增加學(xué)習結(jié)果和強化學(xué)習體驗（積極）的基礎(chǔ)；學(xué)習結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)習的學(xué)業(yè)進步和學(xué)力提升不僅能促進學(xué)習效率的提高，也能增進學(xué)生學(xué)習的積極體驗；學(xué)習體驗是靈魂，積極的體驗和態(tài)度會促使學(xué)生樂于學(xué)習，并提高學(xué)習的效率和結(jié)果，實際上，學(xué)習體驗本身也是重要的學(xué)習結(jié)果。總之，考量學(xué)生學(xué)習的有效性必須綜合考慮這三個要素，提高學(xué)習效率、增進學(xué)習結(jié)果、強化學(xué)習體驗（積極）是學(xué)習有效性的努力方向和追求目標。從教師的角度

60、來講，有效的教指的是促進學(xué)生學(xué)的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面：其一是直接的促進，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習，掌握了學(xué)習方法，提升了學(xué)習能力，達到了不需要教！直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現(xiàn)的；間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。無效的教指的是阻礙學(xué)生學(xué)的教，它也有兩種表現(xiàn)：其一是顯型的，教師不得要領(lǐng)、冷漠無情、枯燥乏味的教，使學(xué)生的學(xué)大倒胃口，從而失去學(xué)的興趣和熱情；其二是隱型的，教師照本宣科地講授學(xué)生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學(xué)生學(xué)（獨立學(xué)習）的機會，從而阻礙學(xué)生學(xué)