設(shè)置主問--教學(xué)設(shè)計(jì)手法之二

1、設(shè)置主問教學(xué)設(shè)計(jì)的基本手法之二余映朝教學(xué)警語：“主問題”是教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的課堂教學(xué)問題，有著“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。一先看幾個(gè)“問題”的設(shè)計(jì)：中國(guó)人失掉自信力了嗎?：請(qǐng)同學(xué)們把課文分成四部分，并試用表格將它們的內(nèi)容表現(xiàn)出來。麥琪的禮物：試從時(shí)間、主人公經(jīng)濟(jì)條件、夫婦之間的感情等幾個(gè)方面分析，你覺得小說中的“巧合”可信嗎?荷塘月色：這篇優(yōu)美的散文可以從作者行蹤、作者感情變化、作者對(duì)景物的描寫這三種角度分層劃段嗎?還有沒有另外的分層劃段的角度呢?在馬克思墓前的講話：有人說，這一課中的情感張力，緊緊依托在課文的句式表達(dá)之上。你能證明或否定這一說法嗎?很明顯，要探究或者回答上述問題，就得研讀課文

2、全文。像這樣能夠牽動(dòng)對(duì)全篇文章的閱讀或牽動(dòng)文章主體部分閱讀的問題或提問，就是課文閱讀教學(xué)中的“主問”，一般稱作“主問題”。二閱讀教學(xué)中的“主問題”，指的是對(duì)課文閱讀能起“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要的提問或問題。“主問題”是閱讀教學(xué)中有質(zhì)量的立意高遠(yuǎn)的課堂教學(xué)問題，在教學(xué)中具有“一問能抵許多問”藝術(shù)效果?？梢哉f，“主問題”就是課文閱讀教學(xué)中能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的重要的提問或問題。也可以說，“主問題”是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行研讀的重要問題、中心問題或關(guān)鍵問題。就“提問”研究而言，“主問題”既是對(duì)傳統(tǒng)的課堂提問方式的改造和創(chuàng)新，也是對(duì)閱讀教學(xué)課堂

3、活動(dòng)方式的改造和創(chuàng)新?！爸鲉栴}”在教學(xué)中表現(xiàn)出三個(gè)非常明顯的特點(diǎn)。1.在課文理解方面具有吸引學(xué)生進(jìn)行整體品讀的牽引力；2.在教學(xué)過程方面具有形成一個(gè)教學(xué)板塊的支撐力；3.在課堂活動(dòng)方面具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。用“主問題”來形成課堂教學(xué)步驟的課，往往表現(xiàn)出一種“線索”之美，表現(xiàn)出“妙在這一問”的新穎創(chuàng)意。所以，“主問題”的設(shè)計(jì)是對(duì)大面積閱讀教學(xué)中提問設(shè)計(jì)的一種創(chuàng)新。三主問題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)之一是：整體閱讀，深化理解。所謂“整體閱讀”，不是指讓學(xué)生讀課文并大致知道課文寫了什么內(nèi)容。而是讓學(xué)生圍繞著一個(gè)或者幾個(gè)“話題”對(duì)課文進(jìn)行深入的分析理解，即引導(dǎo)學(xué)生從課文整體的角度去理解課課文的情節(jié)、

4、課文的脈絡(luò)、課文中的人物、課文中的事件、課文表情達(dá)意的手法等等。這就要求給學(xué)生一個(gè)“抓手”，讓學(xué)生在這個(gè)“抓手”的導(dǎo)引下得到真正深刻的閱讀體會(huì)。在這方面，“主問題”可以說是有著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。請(qǐng)見孔乙己研讀階段的整體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。在課文教學(xué)的研讀階段，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主問題：說說孔乙己的“手”。這是一個(gè)巧妙的問題設(shè)計(jì)。這個(gè)問題及學(xué)習(xí)要求的出現(xiàn)，打破了那種讓學(xué)生泛讀課文、抄寫字詞、標(biāo)明段落、理解層次的習(xí)慣性講讀思路。它激發(fā)了學(xué)生的求知情緒，把學(xué)生引入了課文，也把學(xué)生引入到專心致志、全神貫注的閱讀心理境界。學(xué)生會(huì)立即被這個(gè)問題所吸引，目光深深地進(jìn)入課文，開始對(duì)課文進(jìn)行整體的研讀提煉。在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們

5、可以感知到如下的內(nèi)容：在魯迅的筆下，孔乙己有一雙與別人既一樣又不一樣的手。這不僅表現(xiàn)在這雙手特有的形狀和極富個(gè)性特征的動(dòng)作之上，更表現(xiàn)在這雙手特有的用途之上。除了替別人抄東西賺點(diǎn)錢之外，孔乙己的雙手還有四種特殊用途：第一、蘸酒寫字，第二、偷竊東西，第三、書寫服辯，第四、代腳“走路”。作者用了細(xì)節(jié)描寫、穿插敘述、側(cè)面介紹以及正面白描等方法，通過對(duì)“手”的描繪，揭示了極其豐富的思想內(nèi)涵，深刻地表現(xiàn)了封建社會(huì)里舊知識(shí)分子中大多數(shù)人的悲慘命運(yùn)。課文對(duì)孔乙己雙手特殊用途的描寫，貫串著故事由開始到結(jié)束的全過程，“陪伴”著孔乙己的出現(xiàn)和消逝?？滓壹哼@樣一個(gè)寫得一筆好字的人，其功夫的最后顯現(xiàn)，竟是在一個(gè)中了舉

6、人的“讀書人”面前寫認(rèn)罪書；孔乙己那雙本應(yīng)具有謀生本領(lǐng)的手，最終成為他爬向死亡的工具。可見，作者對(duì)孔乙己雙手的“反?！泵钄?，深刻地表現(xiàn)了孔乙己的悲劇，也強(qiáng)化了這悲劇帶給人們的思索。四主問題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)之二是：集中話題，優(yōu)化活動(dòng)?！凹性掝}”就是減少提問，“優(yōu)化活動(dòng)”就是讓學(xué)生在課堂上有長(zhǎng)時(shí)間的閱讀、思考、研討、交流的機(jī)會(huì)。也就是說“主問題”有利于大量語文實(shí)踐活動(dòng)的開展，而不是像我們平時(shí)的教學(xué)一樣，教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)主要依靠師生之間的問與答來進(jìn)行。下面我們先來讀一篇短文：大魚和小魚小魚問大魚道：“媽媽，我的朋友告訴我，釣餌上的東西是最美的，可就是有一點(diǎn)兒危險(xiǎn)。要怎樣才能嘗到這種美味而又保證安全?”“

7、我的孩子，”大魚說，“這兩者是不能并存的，最安全的辦法就是絕對(duì)不去吃它?！薄翱伤鼈冋f，那是最便宜的，因?yàn)樗蝗∪魏未鷥r(jià)?！毙◆~說?！斑@可完全錯(cuò)了，”大魚說，“最便宜的很可能恰好是最貴的，因?yàn)樗D別人付的代價(jià)是整個(gè)的生命。你知道嗎，它里面裹著一只釣鉤?”“要判斷里面有沒有釣鉤，必須掌握什么樣的原則呢?”小魚又問?！澳窃瓌t其實(shí)你都說了?！贝篝~說，“一種東西，味道最美，又最便宜，似乎不用付任何代價(jià)，釣鉤很可能就藏在里面?！比缓笪覀?cè)賮砜磳?duì)這篇短文所進(jìn)行的“主問題”的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師只設(shè)計(jì)了三個(gè)需要解決的問題：第一個(gè)問題是：大家都來說一說，這是一篇什么樣的文章。第二個(gè)問題是：大家都來說一說，這篇文章好

8、在(或“美在”)什么地方。第三個(gè)問題是：大家都來說一說，我從這篇文章中學(xué)到了什么。教師先指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，熟悉課文，感受課文，然后大家一起來說話。同學(xué)們用第一個(gè)句子說話：這是一篇寓言，這是一篇寫動(dòng)物故事的寓言，這是一篇關(guān)于小魚和大魚的寓言，這是一篇寫小魚和大魚對(duì)話的寓言，這是一篇寫不懂事的小魚向有生活經(jīng)驗(yàn)的媽媽求教的寓言，這是一篇魚媽媽對(duì)幼稚的小魚講述“人生”道理的寓言，這是一篇關(guān)于謹(jǐn)防上當(dāng)受騙的寓言，這是一篇關(guān)于生命安全的寓言，這是一篇內(nèi)容很嚴(yán)肅的寓言同學(xué)們用第二個(gè)句子說話：這篇文章好在它是一篇寓言，好在它是一篇很短很短的寓言，好在它是一篇語意層層推進(jìn)的寓言，好在文中的小魚就是一條小魚，好在

9、文中的大魚就是一條大魚，好在小魚與大魚的對(duì)話集中在對(duì)一個(gè)問題的討論之上，好在“釣鉤”這個(gè)比喻極為鮮明地表現(xiàn)了用心險(xiǎn)惡的陰謀，好在這短短的故事中有著極為深刻的讓我們終身受用的人生哲理同學(xué)們用第三個(gè)句子說話：我從這篇文章中學(xué)到了用對(duì)話展開內(nèi)容的寫寓言的方法，學(xué)到了說話要像大魚那樣善于對(duì)重要之處進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，學(xué)到了“天上不會(huì)掉下餡餅”這樣的人生道理，學(xué)到了“最便宜的很可能恰好是最貴的”、“一種東西，味道最美，又最便宜，似乎不用付任何代價(jià)，釣鉤很可能就藏在里面”這樣的深刻的警句這樣的說去說來，教學(xué)活動(dòng)的主體就是學(xué)生，文章就被學(xué)生說懂了，文章就被學(xué)生說通了。這樣的教學(xué)，可以基本上消除課堂上那種瑣細(xì)的“碎問碎

10、答”。五主問題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)之三是：精細(xì)思考，深刻探究。“主問題”是從課文中提煉出來而又能讓同學(xué)們進(jìn)入到全篇課文中去的大“問題”，應(yīng)有利于學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，有利于讓學(xué)生的眼光進(jìn)入到課文的每一個(gè)角落，從而達(dá)到讓學(xué)生精細(xì)思考、深刻探究的目的，而這種精細(xì)思考與深刻探究，又始終是圍繞著某條主線進(jìn)行的。下面我們先來讀狼這篇課文：狼一屠晚歸，擔(dān)中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)。屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣。而兩狼之并驅(qū)如故。屠大窘，恐前后受其敵，顧野有麥場(chǎng)，場(chǎng)主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀。狼不敢前，眈眈相向。少時(shí)，一狼徑去，其一

11、犬坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之，乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變?cè)p幾何哉?止增笑耳。然后我們?cè)賮砜蠢堑慕虒W(xué)思路：1.朗讀。2.討論：有人說，這篇小說寫狼必寫人，寫人必寫狼，是嗎?3.朗讀。4.說明：這個(gè)故事表現(xiàn)屠夫和狼的斗爭(zhēng)，層層相扣，緊張曲折。你能否就“緊張曲折”從課文中舉一例說明。5.朗讀。6.品析：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)課文進(jìn)行“字詞品析”，舉例分析某一個(gè)詞或某幾個(gè)詞語的表達(dá)作用。以上2、4、6所表現(xiàn)出來的，實(shí)際上就是三個(gè)“主問題”。第一個(gè)能解決對(duì)課文內(nèi)

12、部層次的理解，第二個(gè)能解決對(duì)故事情節(jié)的理解，第三個(gè)能解決對(duì)課文的語言欣賞。就拿“字詞品析”來講，從理想的狀況來設(shè)想，學(xué)生的討論也許會(huì)有如下非常漂亮的說法：晚：說明當(dāng)時(shí)已是路上無人，屠戶處于無援境地。途中：寫出了特定的環(huán)境和地點(diǎn)。綴行甚遠(yuǎn)：寫出了狼緊跟人的時(shí)間之長(zhǎng)，距離之遠(yuǎn)，寫出了狼的險(xiǎn)惡用心，也寫出了狼對(duì)屠戶的力量還不知底細(xì)，還在進(jìn)行觀察，這初步表現(xiàn)出狼的狡詐。一屠、兩狼：對(duì)比，屠戶單獨(dú)一人，狼是兩只，寫出了屠戶身處險(xiǎn)境。投以骨：寫前文相照應(yīng)，又為故事的發(fā)展起了推動(dòng)波瀾的作用，也寫出了屠戶在想辦法擺脫險(xiǎn)境。投，復(fù)投：表現(xiàn)屠夫一再退讓。仍從：寫狼的貪婪，狼的膽子越來越大，得寸進(jìn)尺，步步緊追。后狼

13、止而前狼又至：甩不掉狼，形勢(shì)緊迫，使人感到屠夫面臨巨大危險(xiǎn)。寫出了屠夫隨時(shí)有受到攻擊的可能。并驅(qū)如故：不僅表現(xiàn)了狼的貪得無厭，而且表現(xiàn)狼懂得配合作戰(zhàn)。在這個(gè)時(shí)候，屠戶的險(xiǎn)境絲毫沒有改變，反而更加危險(xiǎn)，屠戶好像到了山窮水盡、無路可走的地步。窘、恐：寫屠戶的心理；也寫屠戶更加陷入困境，氣氛更加緊張；還寫屠戶已在重新考慮自救的方法?？郑?，奔，倚，弛，持：一連串的動(dòng)詞傳神地寫出了屠夫的心理、動(dòng)作和神態(tài)，寫出了他在緊張險(xiǎn)惡的環(huán)境中還能保持清醒的頭腦，搶占有利地勢(shì)，準(zhǔn)備與狼博斗。同時(shí)讓故事情節(jié)稍稍得到舒緩。弛擔(dān)持刀：寫屠戶準(zhǔn)備奮起搏擊。眈眈相向：寫出了狼眼光的兇殘與貪婪，寫出了兩狼伺機(jī)進(jìn)攻。雙方處于決一

14、死戰(zhàn)的相持階段，氣氛異常緊張，動(dòng)人心魄。以上寫出了雙方都在緊張地思謀對(duì)策，觀察動(dòng)向，伺機(jī)進(jìn)擊。一狼徑去：“徑”字極為巧妙，留下了懸念，為寫狼的狡詐埋下了伏筆。其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚：這又是一個(gè)懸念，狼的表現(xiàn)簡(jiǎn)直令人不可思議。僅12個(gè)字便淋漓盡致地刻畫了狼制造假像、偽裝悠閑的神態(tài)。狼裝著若無其事的樣子，實(shí)際上是在實(shí)施陰謀。屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之：寫屠戶機(jī)警果敢，不失時(shí)機(jī)，迅速出擊。轉(zhuǎn)視：把驚心動(dòng)魄的情景展現(xiàn)在眼前，把情節(jié)推向高潮。一狼洞其中：將危險(xiǎn)性渲染到了極點(diǎn)，真是一波未平，一波又起，原來“一狼徑去”是為了前后夾擊。直到禽獸“頃刻兩斃”，讀者懸著的心才放了下來。文章中的懸念也得到了圓滿的解決。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：寫屠夫的醒悟，更寫狼的狡黠。教育人對(duì)狼一樣的人一定要提高警惕。結(jié)尾：卒章顯其