觀王玲湘詩意課堂有感

1、觀王玲湘詩意課堂有感咱們常常在拿到一首詩后就找尋注釋等條件性的知識(shí)，以幫忙自己弄懂詩的含義?；蚴窃诮虒W(xué)生學(xué)詩時(shí)誤以為要先了解詩的句讀，卻不知，詩是拿來感的。今天的研討會(huì)，王玲湘教師為咱們展現(xiàn)了蘇軾詩兩首的課堂教學(xué)，作為教師的我剎時(shí)被王教師的課堂之美帶入情景，我便不是教師，亦不是學(xué)生，而變幻成游西湖的神仙，盡享西湖之美。課堂伊始，王教師率領(lǐng)學(xué)生熟悉蘇軾，從文學(xué)家、美食家、為官等方面對(duì)蘇軾有了微印象。從蘇軾的詩句中感受他身旁的“尋常物”之美。接著即是讓我眼前一亮的舉動(dòng)，王教師讓學(xué)生直接進(jìn)入讀詩、感詩的環(huán)節(jié)，她讓學(xué)生跳過詩意直接進(jìn)入對(duì)詩的感受，如此的教學(xué)一改對(duì)詩的肢解，絲毫可不能破壞詩的整體美感?！?/p>

2、書讀百遍，其義自現(xiàn)”，在一遍一遍地美讀詩句的進(jìn)程中，詩的意思漸漸浮出水面，“漁湖”、“翻墨”等難懂的詞語也在美讀中漸漸有了畫面感，雖說不能精準(zhǔn)地說出詩句的完整釋義，但學(xué)生對(duì)詩的感覺已達(dá)到完整而和諧。詩，就該如此教、如此學(xué)教、如此感。萬萬不可肢解它的美，而要用心感受，使學(xué)生漸入佳境，享受其中。咱們常常在拿到一首詩后就找尋注釋等條件性的知識(shí)，以幫忙自己弄懂詩的含義?；蚴窃诮虒W(xué)生學(xué)詩時(shí)誤以為要先了解詩的句讀，卻不知，詩是拿來感的。今天的研討會(huì)，王玲湘教師為咱們展現(xiàn)了蘇軾詩兩首的課堂教學(xué)，作為教師的我剎時(shí)被王教師的課堂之美帶入情景，我便不是教師，亦不是學(xué)生，而變幻成游西湖的神仙，盡享西湖之美。課堂伊始

3、，王教師率領(lǐng)學(xué)生熟悉蘇軾，從文學(xué)家、美食家、為官等方面對(duì)蘇軾有了微印象。從蘇軾的詩句中感受他身旁的“尋常物”之美。接著即是讓我眼前一亮的舉動(dòng)，王教師讓學(xué)生直接進(jìn)入讀詩、感詩的環(huán)節(jié)，她讓學(xué)生跳過詩意直接進(jìn)入對(duì)詩的感受，如此的教學(xué)一改對(duì)詩的肢解，絲毫可不能破壞詩的整體美感。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，在一遍一遍地美讀詩句的進(jìn)程中，詩的意思漸漸浮出水面，“漁湖”、“翻墨”等難懂的詞語也在美讀中漸漸有了畫面感，雖說不能精準(zhǔn)地說出詩句的完整釋義，但學(xué)生對(duì)詩的感覺已達(dá)到完整而和諧。詩，就該如此教、如此學(xué)教、如此感。萬萬不可肢解它的美，而要用心感受，使學(xué)生漸入佳境，享受其中。咱們常常在拿到一首詩后就找尋注釋等條

4、件性的知識(shí)，以幫忙自己弄懂詩的含義。或是在教學(xué)生學(xué)詩時(shí)誤以為要先了解詩的句讀，卻不知，詩是拿來感的。今天的研討會(huì)，王玲湘教師為咱們展現(xiàn)了蘇軾詩兩首的課堂教學(xué)，作為教師的我剎時(shí)被王教師的課堂之美帶入情景，我便不是教師，亦不是學(xué)生，而變幻成游西湖的神仙，盡享西湖之美。課堂伊始，王教師率領(lǐng)學(xué)生熟悉蘇軾，從文學(xué)家、美食家、為官等方面對(duì)蘇軾有了微印象。從蘇軾的詩句中感受他身旁的“尋常物”之美。接著即是讓我眼前一亮的舉動(dòng)，王教師讓學(xué)生直接進(jìn)入讀詩、感詩的環(huán)節(jié)，她讓學(xué)生跳過詩意直接進(jìn)入對(duì)詩的感受，如此的教學(xué)一改對(duì)詩的肢解，絲毫可不能破壞詩的整體美感。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，在一遍一遍地美讀詩句的進(jìn)程中，詩的意思漸漸浮出水面，“漁湖”、“翻墨”等難懂的詞語也在美讀中漸漸有了畫面感，雖說不能精準(zhǔn)地說出詩句的完整釋義