課程的本質(zhì)和類型課件

1、課程的本質(zhì)和類型第1頁(yè)，共16頁(yè)。第一節(jié) 課程的本質(zhì)一、課程的涵義在教育領(lǐng)域中，課程是涵義最復(fù)雜、歧義最多的概念之一。第2頁(yè)，共16頁(yè)。課程的涵義（一）課程的詞源學(xué)分析1.在中國(guó)，“課程”最早出現(xiàn)于唐朝。唐朝孔穎達(dá)在五經(jīng)正義里為詩(shī)經(jīng)小雅巧言中“奕奕寢廟，君子作之”一句注疏：“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制”。宋朝朱熹在朱子全書論學(xué)中頻頻提及“課程”：“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”等。朱熹的“課程”主要指“功課及其進(jìn)程”。第3頁(yè)，共16頁(yè)。課程的涵義2.在西方：英國(guó)斯賓塞在1859年發(fā)表的什么知識(shí)最有價(jià)值中首次提出“課程”一詞，意指“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”據(jù)此，西方最常見(jiàn)的課程的定

2、義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”。第4頁(yè)，共16頁(yè)。三種課程的定義：1.課程作為學(xué)科這是最普遍也是最常識(shí)化的課程定義。如中國(guó)大百科全書教育中的課程是這樣定義的：“課程是指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或?qū)W生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和，這通常被稱為廣義的課程；狹義的課程則是指一門學(xué)科或一類活動(dòng)”。這種課程定義把課程內(nèi)容與課程過(guò)程割裂開(kāi)來(lái)，并片面強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，而且把課程內(nèi)容僅限于源自文化遺產(chǎn)的學(xué)科知識(shí)，其最大缺陷是把課程視為外在于學(xué)習(xí)者的靜態(tài)的東西，對(duì)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)重視不夠。第5頁(yè)，共16頁(yè)。三種課程的定義：2.課程作為目標(biāo)或計(jì)劃：這種課程定義把課程視為教學(xué)過(guò)程要達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)的預(yù)期結(jié)果或教學(xué)的預(yù)先計(jì)劃。如課程論專家

3、塔巴認(rèn)為課程是“學(xué)習(xí)的計(jì)劃”；這種課程定義把課程視為教學(xué)過(guò)程之前或教育情境之外的東西，把課程目標(biāo)、計(jì)劃與課程過(guò)程、手段割裂開(kāi)來(lái)，并片面強(qiáng)調(diào)前者，其缺陷也是忽略了學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。第6頁(yè)，共16頁(yè)。三種課程的定義：3.課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)這種課程定義把課程視為學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，以及學(xué)生自發(fā)獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。杜威實(shí)際上是把課程視為學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲得的經(jīng)驗(yàn)。這種課程定義的突出特點(diǎn)是 把學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)置于課程的中心地位，從而消除了課程中“見(jiàn)物不見(jiàn)人”的傾向，消解了內(nèi)容與過(guò)程、目標(biāo)與手段的二元對(duì)立。但是這種課程定義也有忽略系統(tǒng)知識(shí)在兒童發(fā)展中的意義的傾向。第7頁(yè)，共16頁(yè)。課程

4、內(nèi)涵的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)入20世紀(jì)70年代，課程的內(nèi)涵發(fā)生了重要變化，呈現(xiàn)如下六個(gè)趨勢(shì)：1.從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)2.從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值3.從強(qiáng)調(diào)教材這一單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合4.從指強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱形課程并重5.從強(qiáng)調(diào)“實(shí)際課程”到強(qiáng)調(diào)“實(shí)際課程”與“空無(wú)課程”并重6.從指強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程的整合第8頁(yè)，共16頁(yè)。顯性課程與隱性課程在課程論中，顯性課程與隱性課程是兩個(gè)相對(duì)的范疇。所謂“顯性課程”是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的課程。這類課程是根據(jù)國(guó)家或地方教育行政部門頒布的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱編制的，是“正式

5、課程”或“官方課程”。所謂“隱性課程”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系）中學(xué)習(xí)到的非預(yù)期性或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。這類課程是非正式的、非官方的，具有潛在性和隱蔽性。第9頁(yè)，共16頁(yè)。實(shí)際課程與空無(wú)課程學(xué)校中的顯性課程與隱性課程共同構(gòu)成“實(shí)際課程”空無(wú)課程是美國(guó)著名美學(xué)教育家、課程論專家埃斯納提出的概念。是指那些被學(xué)校和社會(huì)在課程變革中有意或無(wú)意排除于學(xué)校課程體系之外的課程。有些空無(wú)課程是學(xué)校和社會(huì)處于某種需要而有意識(shí)排除的，也有些空無(wú)課程是由于人們受習(xí)慣勢(shì)力的影響未意識(shí)到其價(jià)值而導(dǎo)致的。第10頁(yè)，共16頁(yè)。實(shí)際課程與空無(wú)課程埃斯納從心智過(guò)程和內(nèi)容領(lǐng)域兩個(gè)方面

6、論述了空無(wú)課程的重要性。從人的心智過(guò)程的角度看，在現(xiàn)有的課程目標(biāo)中，認(rèn)知目標(biāo)受到重視，而情感和動(dòng)作技能目標(biāo)被弱化，相應(yīng)的許多課程成為空無(wú)課程。即使是認(rèn)知目標(biāo)，也往往偏重語(yǔ)文和數(shù)理邏輯在認(rèn)知發(fā)展中的重要性。而側(cè)重于直覺(jué)和感知能力方面、對(duì)于認(rèn)知發(fā)展有舉足輕重的作用的課程也成為空無(wú)課程。從內(nèi)容領(lǐng)域的角度看，埃斯納認(rèn)為，許多對(duì)人的發(fā)展中極為重要的課程在現(xiàn)行課程體系中沒(méi)有位置，變?yōu)榭諢o(wú)課程。因此在課程變革中，不僅應(yīng)思考現(xiàn)行的實(shí)際課程的合理性，還應(yīng)思考學(xué)校教育中的空無(wú)課程及其成因，以增強(qiáng)課程變革的目的性、合理性。第11頁(yè)，共16頁(yè)。小結(jié)：課程的定義課程是在一定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)指引下，由具體的育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)

7、容及學(xué)習(xí)活動(dòng)方式組成的，具有多層組織結(jié)構(gòu)和育人計(jì)劃性能、育人信息載體性能的，用以指導(dǎo)學(xué)校教育、教學(xué)活動(dòng)的育人方案，是學(xué)校教育活動(dòng)的一個(gè)組成部分。第12頁(yè)，共16頁(yè)。第二節(jié) 課程的類型一、顯性課程顯性課程包含三種不同的課程類型：1.學(xué)科課程：學(xué)科課程是由一系列不同類別的學(xué)科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域以及與之相應(yīng)的各種間接經(jīng)驗(yàn)組成的課程。學(xué)科課程又包含多種不同的類別。按學(xué)科課程的組織形式劃分，可分為分科課程和綜合課程。分科課程是由一系列自成體系的科目組成的學(xué)科課程綜合課程是由若干不同學(xué)科領(lǐng)域組成的學(xué)科課程第13頁(yè)，共16頁(yè)。第二節(jié) 課程的類型2.經(jīng)驗(yàn)課程經(jīng)驗(yàn)課程又叫活動(dòng)課程。是指從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的活動(dòng)為中心，立足兒童的經(jīng)驗(yàn)并為改造兒童的經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的課程。3.核心課程核心課程是以一個(gè)個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域?yàn)楹诵膶⒂嘘P(guān)學(xué)科組織起來(lái)的課程。以問(wèn)題為核心第14頁(yè)，共16頁(yè)。第二節(jié) 課程的類型二、隱性課程隱性課程又叫隱蔽課程、潛在課程及非正式課程隱性課程是在學(xué)校情境中由隱性校園文化組成的以間接、內(nèi)隱方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程的特點(diǎn)：第一，缺乏周密的育人計(jì)劃性第二，信息載體的廣泛性第三，育人方式的潛在性第四，教育效應(yīng)的雙重性第15頁(yè)，共16頁(yè)。小結(jié)：怎樣對(duì)待和運(yùn)用各種不同的課程類型一般來(lái)說(shuō)，各類課程都有獨(dú)特的育人功能，