幼兒園教育筆記《我就要去建構(gòu)區(qū)》

1、PAGE PAGE 3幼兒園教育筆記我就要去建構(gòu)區(qū)教育筆記：我就要去建構(gòu)區(qū)一、案例背景實(shí)施指南應(yīng)把握的幾個(gè)方面中，其中有一項(xiàng)就是理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，要求老師要合理安排幼兒一日活動(dòng)，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要。同時(shí)在社會(huì)的能與同伴友好相處的教學(xué)建議中指出：當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生矛盾或沖突時(shí)，指導(dǎo)他嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，針對(duì)幼兒與同伴的矛盾，發(fā)生在最多的時(shí)候就是區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，雖然在區(qū)域活動(dòng)中提供了很多的規(guī)則，但也有些時(shí)候，孩子們會(huì)很情緒化，會(huì)不管這些重要的規(guī)則，作為在一線的老師，針對(duì)這樣的情況，可以做些什么

2、呢?二、案例描述快樂(lè)的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，今天一共開(kāi)放了6個(gè)區(qū)域，分別是科學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)和音樂(lè)區(qū)?？梢赃M(jìn)區(qū)的信號(hào)一出，孩子們向箭一般的沖向自己喜歡的區(qū)域。楦楦很早就來(lái)到了建構(gòu)區(qū)，但在進(jìn)去的過(guò)程中他碰到了困難：進(jìn)區(qū)牌繞在一起，解不開(kāi)了。楦楦拿著進(jìn)區(qū)牌走近我，老師，幫我解一下進(jìn)區(qū)牌的繩子。 好。我邊答應(yīng)邊接過(guò)楦的繩子，不一會(huì)就解開(kāi)了。楦拿著進(jìn)區(qū)牌剛要走，藝娜拿著進(jìn)區(qū)記錄表走過(guò)來(lái)，看見(jiàn)我便說(shuō)：老師，楦楦星期一的時(shí)候已經(jīng)玩過(guò)建構(gòu)區(qū)了，現(xiàn)在換我們?nèi)ネ媪?。不要，我還要玩。楦楦緊緊拿著進(jìn)區(qū)牌不肯放手，可是你星期一已經(jīng)玩過(guò)了，現(xiàn)在就該讓我玩了，你要給大家玩的機(jī)會(huì)的啊?藝娜說(shuō)完就順勢(shì)拿過(guò)楦楦手

3、里的進(jìn)區(qū)牌，向建構(gòu)區(qū)走去楦楦待在原地，臉上掛著淚珠，楦楦，你很想去玩建構(gòu)區(qū)，你是不是要和建構(gòu)區(qū)的寶貝們商量一下，是不是讓你也進(jìn)區(qū)玩一下，或者你進(jìn)別的區(qū)玩一下。我站在一邊安慰他，不要。楦楦的口氣很強(qiáng)硬，于是，一直到活動(dòng)結(jié)束，楦楦都待在活動(dòng)室沒(méi)有進(jìn)區(qū)三、分析與反思(一)家庭的潛在影響楦楦在家是家中的小皇帝，家里的爺爺奶奶唯楦楦最大，什么事情都順著他，只要稍有不順就大哭大鬧，家里的大人都在任何事上都隨他的意，從來(lái)不會(huì)說(shuō)他那里不對(duì)那里不好，因此就形成了楦楦蠻橫不講理，唯我最大的性格，不允許別人對(duì)他說(shuō)不。雖然在幼兒園的楦楦比家里好說(shuō)話很多，但還是有家里的這些壞習(xí)慣在。(二)規(guī)則的不統(tǒng)一性在中班的區(qū)域活動(dòng)

4、中，我們?cè)诎嗉?jí)里進(jìn)行了很多的嘗試和改進(jìn)，其中包括進(jìn)區(qū)人數(shù)的確立、進(jìn)區(qū)牌不夠時(shí)的處理辦法等等，也在全班進(jìn)行了這些方面的規(guī)則的調(diào)整，雖然規(guī)則的形成進(jìn)行得很順利，可能也有一些孩子如楦楦不是那么同意這些規(guī)則，因此，如何讓這些進(jìn)區(qū)規(guī)則真正地深入人心，需要教師巧妙地運(yùn)用一些方法來(lái)加以引導(dǎo)和再次制訂。三、具體措施(一)家園共育的妙用在本次案例中，大家不難看到由于家長(zhǎng)的溺愛(ài)和寵愛(ài)，使楦楦形成了蠻橫不講理的性格，這是大家不愿看到的。因此，和家長(zhǎng)的及時(shí)溝通就顯得非常重要。在楦楦發(fā)脾氣不進(jìn)區(qū)的后一天，我們和楦楦的媽媽進(jìn)行了及時(shí)的溝通，和她交流了楦楦在幼兒園的表現(xiàn)，也了解了楦楦在家的表現(xiàn)，更和家長(zhǎng)聊了這個(gè)階段孩子的各

5、方面的特征。希望通過(guò)這樣的一個(gè)交流的平臺(tái)，和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，從而更好地形成了家庭和幼兒園的雙方共同配合，更好的促進(jìn)孩子的發(fā)展。(二)規(guī)則的再次確立在中班的區(qū)域活動(dòng)中，我們?cè)诎嗉?jí)中進(jìn)行了很多的規(guī)則，但有個(gè)別幼兒并沒(méi)有牢記這些規(guī)則，因而有必要再重新制訂一下。在上面的案例中，楦楦因?yàn)橹芤蝗ミ^(guò)建構(gòu)區(qū)了，再想去建構(gòu)區(qū)時(shí)受到了班級(jí)區(qū)域規(guī)則每周區(qū)域的活動(dòng)限制的局限，既然大家有異議，于是我又把這個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)：如果區(qū)域中這周已經(jīng)去過(guò)了，你還想去怎么辦?問(wèn)題一拋出，孩子們就嘰嘰喳喳地議論開(kāi)了，諾諾說(shuō)每周去一次這個(gè)方法好的，可以讓其他孩子都玩到每個(gè)區(qū)域;哲哲說(shuō)：如玩過(guò)的那個(gè)孩子實(shí)在想再玩，可以問(wèn)問(wèn)建構(gòu)區(qū)在玩的孩子同不同意，如果同意就可以進(jìn)區(qū)玩。此次發(fā)言一出，就有其他孩子反駁：那區(qū)域中人太多了怎么辦?孩子們嘰嘰喳喳地討論了很久，終于有了統(tǒng)一的規(guī)則：先參考玩過(guò)的孩子去玩別的區(qū)域，如果實(shí)在想玩，在區(qū)域不擠又征求大家同意的情況下，可以在老的區(qū)域玩一次。大班的