多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用中的不足及改進(jìn)策略

1、PAGE PAGE 8淺談多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用中的不足及改進(jìn)策略隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類的教育水平及教育手段也不斷提高。今天，計算機(jī)多媒體教學(xué)正在走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，以其鮮明的教學(xué)特點，豐富的教學(xué)內(nèi)容，形象生動的教學(xué)情境，促進(jìn)教育技術(shù)的信息化，并逐步打破“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”這種以教師灌輸為主的“填鴨式”傳統(tǒng)教法，構(gòu)建起新型的教學(xué)模式。一 、多媒體教學(xué)的概念及現(xiàn)狀分析（一）多媒體教學(xué)的概念多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成

2、合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。 多媒體教學(xué)在八十年代已經(jīng)開始出現(xiàn)，但當(dāng)時是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用于課堂教學(xué)。這種教學(xué)技術(shù)又稱多媒體組合教學(xué)或電化教育。九十年代起，隨著計算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體計算機(jī)已經(jīng)逐步取代了以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用地位。因此，現(xiàn)在我們通常所說的多媒體教學(xué)是特指運用多媒體計算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來開展的教學(xué)活動過程。它又可以稱為計算機(jī)輔助教學(xué)。多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)是指利用多媒體計算機(jī)，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學(xué)要求，進(jìn)行有機(jī)組合并通過屏幕或投

3、影機(jī)投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過程。 多媒體教學(xué)通常指的是計算機(jī)多媒體教學(xué)，是通過計算機(jī)實現(xiàn)的多種媒體組合，具有交互性、集成性、可控性等特點，它只是多種媒體中的一種。（二）多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀分析根據(jù)作者戴琴和馮正直對多媒體教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。作者采用自編半開放式問卷教學(xué)中多媒體使用情況調(diào)查單，共18題。教師問卷包括對多媒體的認(rèn)識、制作、使用、評價和對學(xué)生的了解5個方面，學(xué)生問卷包括對多媒體的認(rèn)識、需求、評價及對多媒體教學(xué)效果的評價4個方面。調(diào)查的結(jié)果是: 1、教師對多媒體的制作和使用上存在的問題主要是內(nèi)容多、手段單一、字多、字體

4、與背景不易分辨，圖片、動畫、視頻應(yīng)用較少，多種媒體鏈接的百分比不足50%。使用中講解速度快，操作不熟練，少數(shù)教師播放有困難。不同職稱教師對多媒體應(yīng)用的喜好有差異:初級職稱教師應(yīng)用圖片多，幻燈片上字多，喜歡鮮艷的背景；中級職稱應(yīng)用動畫多，講解速度偏快；高級職稱應(yīng)用視頻多，喜歡淺色字，講解速度快，播放有困難。 2、學(xué)生對多媒體效果的評價是對教師多媒體的使用滿意率隨著學(xué)生學(xué)歷的增高呈下降趨勢，研究生滿意率最低，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為多媒體質(zhì)量較差，中高級教師與研究生選擇相近，喜歡 內(nèi)容 、形式簡潔；初級教師與專、專升本、本科學(xué)生選擇接近，喜歡具體、豐富、新穎；各層次學(xué)生均喜歡圖像；在對學(xué)生的了解所設(shè)的5個選項

5、中，除豐富和新穎外師生在其它項目上均無顯著差異，說明教師對學(xué)生較了解。二 、多媒體教學(xué)的特點隨著計算機(jī)和多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)方興未艾，這種嶄新的教學(xué)模式是以計算機(jī)為中介，通過人機(jī)交互功能來完成教學(xué)目標(biāo)。計算機(jī)多媒體技術(shù)是一種把超文體、圖形、圖像、動畫、聲音等信息結(jié)合在一起，并通過計算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制的技術(shù)。它具有集成性、交互性、控制性的特征，使人通過多個感官來獲取相關(guān)信息，提高信息傳播效率。采用這種教學(xué)手段，可將抽象內(nèi)容具體形象化、微觀事物宏觀化、復(fù)雜事物簡約化，能多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，大大提高課堂效率和效果。多媒體教學(xué)具有的特點是：（一）多媒體教學(xué)資源的多元化

6、多媒體教學(xué)資源信息資源不僅來源于本地電腦，而更多的來源將是分布在網(wǎng)上的信息。網(wǎng)上有各學(xué)科同步教學(xué)課件、同步備課素材（圖片、視頻、音頻）等素材。內(nèi)容豐富，拓展得當(dāng)，對教師在教學(xué)的構(gòu)想、教材的處理、教法的選擇以及對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上都有極大的幫助，師生可以瀏覽公共資源、個人資源，也可以上傳資源、下載資源、教案上傳、教案備份等操作。師生通過聯(lián)網(wǎng)迅速地得到世界上最新、最全的第一手資料，聆聽世界一流教師的講課。所以說多媒體教學(xué)信息來自于世界各個角落，其信息呈現(xiàn)多元化趨勢。（二）多媒體教學(xué)方法的綜合化多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，促使了教學(xué)方法向綜合化方向發(fā)展，多媒體教學(xué)方法的綜合化以下幾種：1、協(xié)作討論法協(xié)作

7、討論法是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，圍繞某一問題或社會現(xiàn)象的某些特定方面，以小組或班級為單位，在老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間開展積極的討論、爭論甚至辨論、各抒己見，互相責(zé)疑，互相啟發(fā)，以求弄懂問題、解決問題的一種教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)雙方的學(xué)習(xí)與交流僅局限于固定的時間和空間，并且學(xué)生與學(xué)生之間沒有協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會。多媒體教學(xué)則不但保證了教學(xué)雙方隨時、隨地的學(xué)習(xí)與交流，而且還實現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的交互協(xié)作，從而使他們通過對某一問題的共同討論、取長補(bǔ)短，最終實現(xiàn)全面的認(rèn)識。討論法可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際地思考問題，在思考、分析、探討的過程中，培養(yǎng)學(xué)生研究問題興趣，同時又能

8、收到在啟發(fā)誘導(dǎo)下舉一反三的效果。2、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法又稱問題教學(xué)法，是指教師不直接把現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生在教師事先精心設(shè)計、周密組織安排的一系列學(xué)習(xí)活動中，通過自主探索、合作交流，自己去發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的事實、主動獲取知識的一種教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的思想是倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習(xí)慣，力求通過各種不同形式的自主學(xué)習(xí)和探究活動，讓學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程。無論是教學(xué)過程，還是教學(xué)目標(biāo)，更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)，這種意義下的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，以學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)為主要特征。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上能得到積極有效的參

9、與。如今，我們面對的是一個飛速發(fā)展的信息化時代，要適應(yīng)這種急劇發(fā)展變化的形勢，人們必須具備自我學(xué)習(xí)的能力,必須終身學(xué)習(xí)。因此，職業(yè)教育的一個重要任務(wù)，就是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)和開拓創(chuàng)新的能力。3、模擬教學(xué)法模擬教學(xué)法就是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生模擬扮演某一角色進(jìn)行技能訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。模擬教學(xué)能在很大程度上彌補(bǔ)客觀條件的不足，為學(xué)生提供近似真實的訓(xùn)練環(huán)境，提高學(xué)生職業(yè)技能。我們可以從搜集資料、處理教材、創(chuàng)設(shè)情境等方面入手實施模擬教學(xué)并在事實過程中改進(jìn)模擬教學(xué)中存在的一些問題4、情境教學(xué)法情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的

10、場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。多媒體教學(xué)將圖、文、聲、畫等技術(shù)溶為一體的特點，為學(xué)生創(chuàng)造了生動形象的教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣與熱情，使學(xué)生的思維、情感和行為接合起來，起到了潛移默化的作用。5、自主學(xué)習(xí)法實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該要調(diào)動學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變教師講述為主的教學(xué)模式，創(chuàng)造一個民主的、活躍的課堂氛圍。 由于多媒體教學(xué)是建立在學(xué)生主動參與、自主控制基礎(chǔ)上的一種教學(xué)關(guān)系，因此它為學(xué)生創(chuàng)造性地提供了多途徑、多方式學(xué)習(xí)知識的開放式教學(xué)環(huán)境。（三）多媒體教學(xué)方式的豐富化

11、傳統(tǒng)的課堂班級式教學(xué)，是集體化的教學(xué)方式，無法適應(yīng)人的個性和特點，學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)環(huán)境中。多媒體教學(xué)方式則是集體化和個體化二者的有機(jī)結(jié)合。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可參加各種類型的專題討論組，對感興趣的問題進(jìn)行自由討論和發(fā)言，發(fā)揮各自的特點，相互爭論，相互幫助，相互提示或進(jìn)行分工合作，最終通過討論達(dá)到一致的答案，這就使得課堂學(xué)習(xí)、小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式交互輝映。（四）多媒體教學(xué)手段的現(xiàn)代化開展多媒體教學(xué)，充分使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)及計算機(jī)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)是基礎(chǔ)，因而多媒體教學(xué)在吸收與克服傳統(tǒng)教學(xué)手段如幻燈、投影等媒體長處與不足的同時，將現(xiàn)代諸多媒體特點融為一體，有效地利用各種媒體手段，確保了

12、教學(xué)手段的現(xiàn)代化。（五）多媒體教學(xué)環(huán)境的個性化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的多樣性，為個性化教學(xué)提供了廣泛的發(fā)展空間，教學(xué)雙方可根據(jù)自己的需要進(jìn)行教和學(xué)，從而使個性化教育成為可能。三 、多媒體教學(xué)在課堂應(yīng)用中存在的問題及解決策略（一）存在的問題多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)有著巨大優(yōu)勢，然而作為一種新的教學(xué)手段，并且處于初期發(fā)展階段，在實際的教學(xué)活動中，也同樣存在著一些問題。 1、容易流于呆板僵化現(xiàn)在出版的教學(xué)軟件能夠被多媒體教學(xué)應(yīng)用的主要是PPT、方正奧思、3D動畫等，教學(xué)軟件的開發(fā)還遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需求。即使一批教師經(jīng)過長時間的研究制作，而成型的東西往往時間一長就易流于僵化呆板。 2、課件制作時間較長，耗費精力大，可能

13、會影響教學(xué)進(jìn)度傳統(tǒng)的備課，有參考書、備課本、筆就夠了，而多媒體教學(xué)則需用微機(jī)。多媒體教學(xué)要求不僅要熟悉教材，吃透教材精神，而且要結(jié)合微機(jī)的特點來編制電子教案；不僅要輸入文字還要收集一些與教材有關(guān)的圖片或電影畫面；不僅要將內(nèi)容準(zhǔn)確地講授出來，而且還要通過微機(jī)的視聽效果表現(xiàn)出來。因此，教師熟悉內(nèi)容只是多媒體教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，而熟悉微機(jī)、掌握微機(jī)的各項功能成為多媒體電子教學(xué)的重要前提，大學(xué)生必須學(xué)習(xí)微機(jī)課，這在不遠(yuǎn)的將來，是可行的，但對于現(xiàn)在的尤其是年齡稍大點的教師，就有著一定的難度。他們編制電子教案的速度可能稍慢些，編制的效果也可能不能盡如心意。 3、學(xué)生的想象力可能會受到一定的限制傳統(tǒng)的教學(xué)方法是

14、讓語言占主導(dǎo)地位。當(dāng)然，有時也使用一些簡單的圖片。語言是抽象的，對于一些山水風(fēng)景人物的描繪，卻需要靠想象來豐富起來。讀小說中對于美人的描寫，往往想象這遠(yuǎn)勝于一個活生生的人。電視劇把這個人物演出來，往往讓人大感失望，這不及想象中的美麗。多媒體教學(xué)中，畫面占到相當(dāng)大的比例，收到了具體、形象、易懂的效果，勿庸語言，它也降低了對學(xué)生想象力的發(fā)展和要求。學(xué)生的想象空間在不斷縮小。4、教學(xué)課件的質(zhì)量參差不齊 教師制作多媒體課件的技術(shù)參差不齊，有的課件只是讓書本搬家，把教材、教案、圖片簡單地搬到電腦上，重形式而輕內(nèi)容，使多媒體課件看上去像一塊美觀漂亮卻內(nèi)容匱乏的黑板報。 計算 機(jī)課件的優(yōu)勢在于超文本功能、人

15、機(jī)互動功能和 網(wǎng)絡(luò) 功能，但許多課件都不能很好地體現(xiàn)這三大功能。而且由于課件的開發(fā)技術(shù)還不成熟，整個教學(xué)都是按事先設(shè)計好的模式和流程進(jìn)行的。因此不能完全做到因材施教，不能組織課堂活動，不能像教師一樣根據(jù)學(xué)生的表情和反應(yīng)隨時調(diào)整授課節(jié)奏，覺察學(xué)生的問題并給予及時的回答，結(jié)果學(xué)生唯一能做的就是看屏幕、記筆記，學(xué)生淹沒在大量的語言材料中，學(xué)習(xí)變得既枯燥又使人疲勞。 5、學(xué)生的多媒體“排斥心理” 現(xiàn)在的高中生還沒有逃脫“應(yīng)試教育”的枷鎖，相對于多媒體教學(xué)，學(xué)生更習(xí)慣于“滿堂灌”的教學(xué)方式。他們早已習(xí)慣了“一張嘴一只粉筆一塊黑板”的“填鴨式”教學(xué)。相比之下，當(dāng)教師應(yīng)用多媒體教學(xué)時，他們反而不適應(yīng)。在調(diào)查

16、中，有一半的學(xué)生還認(rèn)為教師這是在“偷工減料”（因為應(yīng)用多媒體教學(xué)時，教師省去大量的書寫板書的時間），或不負(fù)責(zé)任。6、教師在操作運用不當(dāng) 在學(xué)校，不少教師或是利用多媒體技術(shù)自己開發(fā)制作服務(wù)于課堂教學(xué)的多媒體課件，或是使用課本隨帶的多媒體教學(xué)光盤，將整節(jié)課從展示教學(xué)目標(biāo)到課堂教學(xué)的導(dǎo)入，從復(fù)習(xí)舊內(nèi)容到講授新課內(nèi)容，一直到課堂總結(jié) 、課堂練習(xí)全部包攬到課件中。這樣的課件的確在提高課堂教學(xué)效率方面起到了一定的作用，但這是教師帶著教材走向?qū)W生，是機(jī)械地將多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，是種現(xiàn)代化的“注入式”。這是一味追求教學(xué)的“技術(shù)含量”，而忽略了先進(jìn)的教學(xué)理念和思想。7、多媒體課件的制作和應(yīng)用不當(dāng)多媒體

17、計算機(jī)課件的制作應(yīng)遵循一定的規(guī)律，畫面設(shè)計要科學(xué)、直觀、生動、鮮明，才有助于教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)。但由于部分教師對課件制作軟件、課件制作要求不是非常熟悉、素材收集不夠，將多媒體課件搞成文字教材的簡單“翻版”；模擬實驗、動畫不符合科學(xué)原理，畫面不夠真實；畫面構(gòu)圖、文字、色彩、配音等方面處理不夠恰當(dāng)，導(dǎo)致部分課件制作不夠科學(xué)準(zhǔn)確。8、技術(shù)應(yīng)用水平偏低有些多媒體課件的制作和課堂教學(xué)方面還存在著一定的問題。例如，原有課本中的內(nèi)容被堆砌和羅列在多媒體課件當(dāng)中，或者是在此基礎(chǔ)上插入聲音、圖片和視頻等多媒體元素，僅僅實現(xiàn)了紙質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的電子化，而其他教學(xué)手段和方法絲毫沒有變化。這樣的做法，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)手段和設(shè)備

18、的優(yōu)點，盲目地將其取代，強(qiáng)勢地加入了不必要甚至多余的聲音、圖像和視頻等多媒體元素，這既分散了學(xué)生在課堂上的注意力，又剝奪了他們自由思考和想象的權(quán)利，不但顯得課件內(nèi)容突兀冗余、制作水平低劣不堪，而且很難凸顯課程內(nèi)容的重點、難點和知識點，喧賓奪主，使教師對學(xué)生的知識傳遞和思想啟迪大大受阻。這使得多媒體教學(xué)變成了機(jī)械的教學(xué)模式，不但沒有發(fā)揮出多媒體技術(shù)同教學(xué)過程相結(jié)合的技術(shù)優(yōu)勢，反而限制了學(xué)生的思維發(fā)展空間和學(xué)習(xí)能力，影響了教學(xué)效果，降低了教學(xué)水平，根本無法起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。9、課堂缺乏真實感 有些多媒體教學(xué)中的內(nèi)容缺乏真實感，過分地夸大或縮小，學(xué)生與機(jī)器交流本身就缺乏一種真實性，而多媒體教學(xué)

19、中的畫面又于夸張、虛擬，那無疑是一種雪上加霜。久而久之，學(xué)生就會對科學(xué)失去信心和喪失科學(xué)能力。(二) 解決策略計算機(jī)多媒體教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的主體性，通過情境創(chuàng)設(shè)，協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動思考、主動探索、發(fā)展聯(lián)想思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者。1、要端正思想，提高思想認(rèn)識首先要明確多媒體輔助教學(xué)是時代發(fā)展的必然趨勢，唯有高瞻遠(yuǎn)矚，才能在將來的競爭中立于不敗之地；其次要明確設(shè)備閑置，不僅造成資源浪費，而且會使設(shè)備生誘、貶值；再次，要充分認(rèn)識到多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，要著眼于培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的高度。2、有的教師在嘗到多媒體的甜頭后，便對此奉若神明，于是在一些課上從頭

20、至尾都用多媒體，對其它常規(guī)媒體不屑一顧多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態(tài)展示功能、幻燈的實景放大功能、教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能等，是計算機(jī)所不能完全替代的。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其它常規(guī)媒體有機(jī)配合。3、在使用多媒體課件的教師中，常有一些人怕操作失誤，為圖方便，就將課件設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來。實質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學(xué)思想，它只不過更強(qiáng)化了教師的主動性和

21、學(xué)生的被動性。4、多媒體課件的制作費時費力，制作多媒體課件不僅要求教師有非常強(qiáng)的計算機(jī)操作能力，而且要求教師有充足的時間和充沛的精力本來低級一些的課件就能達(dá)到良好的教學(xué)效果，有的教師為了把課件做得漂亮，采取更高級的多媒體手段做課件，這樣教師在課件的制作上付出高倍的時間和精力，而取得的效果并不與其付出的時間和精力成正比，相反忽略了對教學(xué)教法的研究，對教學(xué)模具的選擇。5、增進(jìn)交流，促成資源共享由于缺乏簡潔、易操作的課件制作平臺，使得課件的制作相當(dāng)麻煩。如果能加強(qiáng)校內(nèi)、校際之間的交流，促成資源的共享，無論是對課件制作水平的提高，還是課件的使用率都將大有裨益。6、使用多媒體教學(xué)時機(jī)要適宜事實上，就使用的方便性和效果來說，常規(guī)教學(xué)媒體要更好一些。利用多媒體計算機(jī)展示的應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的重點、難點。一味地追求使用多媒體，會導(dǎo)致多媒體計算機(jī)成為教學(xué)的干擾因素。7、所采取的圖片和音頻資料不宜過多，