小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)孝昌縣花西鄉(xiāng)中心小學(xué) 周吉敏摘要：新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)有價值的知識，有實用性的知識，促使學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)造力的培養(yǎng)是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有想象力，有創(chuàng)新，有收獲。小學(xué)生作為成長中的個體，能力發(fā)展的基本趨勢總是由簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，從“自我中心”到“逐步社會化”，從低級水平的“協(xié)調(diào)發(fā)展”到高級水平的“協(xié)調(diào)發(fā)展”。 關(guān)鍵詞 ： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 能力的培養(yǎng) 協(xié)調(diào)發(fā)展 能力發(fā)展 創(chuàng)造性思維小學(xué)生作為成長中的個體，能力發(fā)展的基本趨勢總是由簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，從“自我中心”到“逐步社會化”，從低級水平的“協(xié)調(diào)發(fā)展”到高級

2、水平的“協(xié)調(diào)發(fā)展”。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程所表現(xiàn)出來的好奇心和想象力，那種獨立操作的能力，那種獲得和運用新知識、新本領(lǐng)時呈現(xiàn)的智慧能動性，能夠獨立感受事物、獨立分析問題、獨立解決問題所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造欲望，這正是學(xué)生創(chuàng)造性能力的萌芽和基礎(chǔ)。而數(shù)學(xué)本身就是思維的體操，是一項創(chuàng)造性勞動，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力本身有得天獨厚的條件。21世紀(jì)是一個充滿創(chuàng)造力的世紀(jì)。培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和初步的創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。扎實的基礎(chǔ)知識和創(chuàng)造性思維是學(xué)生具有創(chuàng)新能力的先決條件。所謂創(chuàng)造性思維是指個人在已有經(jīng)驗和一般的思想的邏輯規(guī)律的基礎(chǔ)上，用一種高度靈活、新穎獨特的思維方式來解決問題、

3、探索未知的思維活動。作為教師必須以一種新的教育理念，以一種新的教育模式，開創(chuàng)教育的未來。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？一、營造良好的育人環(huán)境，為創(chuàng)造能力提供土壤 作為“人類靈魂的工程師”，教師自身的素質(zhì)決定著教育的成敗。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是教師的一個主體性行為。沒有正確的育人觀，教師就不可能在教學(xué)中貫徹以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為本的思想，更談不上去營造良好的育人環(huán)境。樹立正確的育人觀是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的前提。教師應(yīng)時刻保持一個樂觀開朗的心態(tài)，積極鼓勵學(xué)生大膽想象、努力創(chuàng)造。教師應(yīng)對學(xué)生的一些違反常規(guī)的思維持寬容的態(tài)度，以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。 營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。心理學(xué)告訴我們，處

4、于壓力下的思維往往帶強迫性，很難具有創(chuàng)新性。創(chuàng)造能力的生成需要一個寬松的環(huán)境。由于角色的特殊性，學(xué)生對教師存有一種天然的敬畏感，如果教師不注意主動引導(dǎo)，學(xué)生就很難放松，進(jìn)而影響教學(xué)效果。為此，教師要善于融洽師生關(guān)系，調(diào)適學(xué)生心理，努力營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要善于與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，特別是根據(jù)小學(xué)生好玩愛動的特點，做好課外的交流；教師要善于控制自己的情緒，不要把自身的消極情緒帶進(jìn)課堂，要努力把樂觀向上的一面展示給學(xué)生；教師要理解素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，不唯成績論高低，對學(xué)生一視同仁，讓學(xué)生在一個寬松平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分展示個性和發(fā)揮創(chuàng)造力。 二、提高學(xué)生的觀察能力，為創(chuàng)造能力提供突

5、破口 首先，培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣。培養(yǎng)以積極的態(tài)度注視事物的習(xí)慣，有助于觀察力的發(fā)展。培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，是指樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂于觀察是指對周圍的事物有強烈的興趣。小學(xué)生的好奇心特別強，教師要積極引導(dǎo)他們對好奇的事物加強觀察。 如在教學(xué)“平面圖形的認(rèn)識”時，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察得出事物的形態(tài)、特征，并比較事物之間的區(qū)別和聯(lián)系。并將內(nèi)容引伸至學(xué)生生活中，讓學(xué)生說說自己平時生活中所觀察到的平面圖形，讓學(xué)生無意識地認(rèn)識到不但在課堂中要培養(yǎng)觀察的習(xí)慣，在平時生活中也同樣要培養(yǎng)觀察的好習(xí)慣。 其次，引導(dǎo)學(xué)生確立觀察的目的。目的性是觀察力的最顯著的特征。有目的地觀察，才會對自己的觀察提出要求

6、，獲得一定的廣度和深度的鍛煉。反之，如果是無目的地觀察，東張西望，對事物熟視無睹，那就鍛煉不了學(xué)生的觀察力。只有帶著目的性的觀察，才是有效的觀察，才能盡快地提高學(xué)生的觀察力。因此，教師在教學(xué)過程中要適時為學(xué)生確立觀察目的，讓學(xué)生帶著問題去觀察，然后有所思、有所獲。 最后，鍛煉學(xué)生的認(rèn)真細(xì)致的觀察態(tài)度。觀察要有認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度，因為這是深入觀察的重要條件。如果粗枝大葉，匆匆瀏覽一番，不能在觀察的細(xì)致性和深刻性上下功夫，那就是很難發(fā)現(xiàn)事物包含的隱蔽的和細(xì)微的因素。因此，教師要注意通過各種鍛煉，讓學(xué)生學(xué)會善于捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所注意的細(xì)微現(xiàn)象，以此來提高學(xué)生觀察的能力。 三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

7、思維，為創(chuàng)造能力提供基礎(chǔ) 愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！碧岢鰡栴}是學(xué)生思維活動的開始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”。因此，教師要鼓勵學(xué)生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。學(xué)生的創(chuàng)造思維需要教師通過各種手段去刺激、引導(dǎo)，如準(zhǔn)備有利于充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造思維的教具（如實物、掛圖、教學(xué)資料等）以及創(chuàng)造良好課堂氛圍。要允許學(xué)生走入“誤區(qū)”，在思維磨擦中，自省自悟。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造思維中，難免出現(xiàn)錯誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽冒險，敢于犯錯，要善于以“錯誤案例”催開學(xué)生的創(chuàng)造之花，對學(xué)生知識性、結(jié)論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點拔為主采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學(xué)生

8、繼續(xù)思維，把改進(jìn)的機(jī)會留給學(xué)生，在矯正誤點的同時，促進(jìn)學(xué)生的自悟，啟動學(xué)生的創(chuàng)造潛能。 四、開發(fā)學(xué)生的想象力，為創(chuàng)造能力提供翅膀 首先，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮充分想象。心理研究表明，有創(chuàng)造性的孩子往往會因為自己的思想和行動方式偏離通常的模式而感到不安。他們最初對事物的學(xué)習(xí)和模仿通常能受到贊揚，但一旦有了“異想天開”的想法和做法以后，教師或家長也許會有不同的反應(yīng)了?？赡苡械慕處煾嬖V孩子：“別再胡鬧了”；也可能有的教師會很高興：“真是個聰明的孩子”。孩子創(chuàng)造的積極性更應(yīng)該細(xì)心加以保護(hù)，以便給孩子一種“心理安全”和“心理自由”的勇氣，讓他們充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性。 其次，教師要及時為學(xué)生創(chuàng)造“想象”的機(jī)會

9、。小學(xué)生從一個無拘無束的環(huán)境突然進(jìn)入嚴(yán)肅的學(xué)校，難免產(chǎn)生壓力。經(jīng)過長期的校規(guī)校紀(jì)的教育，他們在思想行為方面也往往不敢“放肆”。這就無形中給他們的思想套上一把“枷鎖”。因此，教師要及時通過各種教學(xué)活動，在各種場合為學(xué)生的想象創(chuàng)造機(jī)會。五、精心設(shè)計練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。傳統(tǒng)教學(xué)注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)。創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從其特性上表現(xiàn)為首創(chuàng)性、新穎性、流暢性、靈活性等。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的基本成分，是創(chuàng)造思維的中心環(huán)節(jié)。在教學(xué)中精心設(shè)計練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生善于轉(zhuǎn)化、擴(kuò)展、變異等，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。1、組織一題多解的訓(xùn)練。如“一輛汽車3小時行駛120千米，照這樣計算，要行駛360千米，

10、需要幾小時？”看似一道簡單的應(yīng)用題，在教師的“看誰的解題方法多”一句話激發(fā)下，學(xué)生思維非常積極，從不同角度進(jìn)行思考，得到360(1203)；3120360；3(360120)；120:3=360:x；讓學(xué)生從多角度進(jìn)行思維的發(fā)散訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步提高。2、設(shè)計數(shù)學(xué)開放題。數(shù)學(xué)開放題的求解，既沒有現(xiàn)成的算法，也沒有確定的答案，要求解題者充分聯(lián)想，勇于創(chuàng)新，靈活運用所學(xué)知識解決實際問題。A、計算中的開放題如（ ）+（ ）=9； 6+5=6+（ ）+（ ）； 4+9=（ ）+（ ）+（ ）60-15=60-（ ）-（ ）； 100（ ）+25；B、幾何知識中的開放題如“

11、一個長方形，剪掉一個角，剩下的還有幾個角？”這樣的 題目按常規(guī)思考，學(xué)生定會想到4-1=3，但此題中“剪掉一個角”是一個開放條件，剪法不同，結(jié)果就會不同。剪法如下：C、應(yīng)用題教學(xué)中的開放題。如根據(jù)“桃樹有5棵，李樹有20棵，杏樹有30棵?！碧岢霾煌膯栴}：桃樹和李樹共有幾棵？李樹和杏樹共有幾棵？三種樹共有幾棵？桃樹比李樹少幾棵？李樹比杏樹少幾棵？李樹的棵數(shù)是桃樹的幾倍？杏樹的棵數(shù)是桃樹的幾倍？杏樹比桃樹、李樹的總棵數(shù)還多幾棵？學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)開放題，有利于認(rèn)識結(jié)構(gòu)的重組和優(yōu)化，有利于分析問題、解決問題的提高。有利于發(fā)揮創(chuàng)造性思維?？傊W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力方面將大有可為。只要我們不斷提高自身素質(zhì)，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，就一定能為