心理學氣質和性格概述課件

1、第一節(jié) 氣質概述一、什么是氣質 氣質是指個體心理活動的穩(wěn)定的動力特征。 所謂動力特征主要是指心理過程的強度、心理過程的速度、穩(wěn)定性和心理活動的指向性。二、氣質的特點1天賦性 2穩(wěn)定性 3可變性 4氣質無好壞之分 1三、氣質概念的由來氣質的概念最早是在公元前五世紀由希臘著名醫(yī)生希波克拉底（Hippocrates，公元前460一前377）提出來的 。 希波克拉底關于四種氣質類型的概念，一直沿用至今。 2四、氣質的分類及其特征（一）傳統(tǒng)的氣質分類及其特征膽汁質： 直率、熱情、精力旺盛、情緒易于沖動，心境變化劇烈，具有外傾性。多血質：活潑，好動，反應迅速，喜歡與人交往。注意力容易轉移，興趣容易變換，具

2、有外傾性。粘液質：安靜，穩(wěn)重，反應緩慢，沉默寡言，情緒不易外露。注意穩(wěn)定難以轉移，善于忍耐，具有內傾性。抑郁質：孤僻，行動遲緩，善于觀察細小事物，情感發(fā)生緩慢，但持續(xù)很久，體驗深刻，具有內傾性。 3（二）外向型和內向型瑞士心理學家榮格認為，力比多（Libido）（凡是來自于本能的力量）流動的方向決定人的氣質類型。力必多活動傾向于外部環(huán)境，就是外向型的人；力必多活動傾向于自己，就是內向型的人。四、氣質的分類及其特征4（三）場依存性和場獨立性美國心理學家威特金（H.A.Witkin）等人在研究知覺時發(fā)現(xiàn)，有些人比較容易從視野中離析出知覺單元，有些人很難從視野中離析出知覺單元。他將前者稱為場獨立性的

3、人，將后者稱為場依存性的人。 場依存性的人，傾向于利用外在參照作為信息加工的依據(jù)；場獨立性的人，傾向于更多地利用內在參照作為信息加工的依據(jù)。 四、氣質的分類及其特征5場依存性：獨立性差，容易受暗示。行為是社會定向的，社會敏感性強，愛好社交活動，對他人有興趣，積極參與人際交往等。場獨立性：獨立性強，不易受暗示。行為是非社會定向的，社會敏感性差，不善于社交活動，自信，自尊心強，關系抽象的概念和理論，喜歡獨處等。 四、氣質的分類及其特征6 第二節(jié) 氣質的生理機制 巴甫洛夫的高級神經活動類型學說一、高級神經活動的基本過程巴甫洛夫認為，高級神經活動有兩個基本過程：興奮過程和抑制過程。二、神經過程的基本特

4、性神經過程有三個基本特性：強度、平衡性和靈活性。7表12-1 神經過程的基本特性、高級神經活動類型與氣質類型對照表神經過程的基本特性高級神經活動類型氣質類型強度平衡性靈活性強不平衡興奮型膽汁質強平衡靈活活潑型多血質強平衡不靈活安靜型粘液質強抑制型抑郁質三、高級神經活動類型及其和氣質的關系 8第三節(jié) 氣質在實踐活動中的作用（一）氣質與職業(yè)活動氣質與職業(yè)活動的關系表現(xiàn)在兩個方面：一方面是要使個人的氣質特征適應于職業(yè)活動的客觀要求，另一方面在選拔人才和安排工作時應考慮個人的氣質特點。9（二）氣質與教育工作1對于不同氣質類型的學生應取不同的教育方式和方法膽汁質：要著重發(fā)展其熱情、豪放、爽朗、勇敢、進取

5、和主動的個性品質，防止粗暴、任性和高傲等個性特點。教育時要以柔克剛，切忌急躁多血質：要著重培養(yǎng)其朝氣蓬勃，滿腔熱情，足智多謀等個性品質，防止朝三暮四、虎頭蛇尾、粗心大意和任性等不良個性特點的產生。教育時要剛柔交替10（二）氣質與教育工作粘液質：要著重發(fā)展其誠懇待人、工作踏實、頑強等品質，注意防止墨守成規(guī)、執(zhí)拗、冷淡和遲緩等品質。教育時要滿腔熱情。抑郁質：要著重發(fā)展其敏感、機智、認真細致、有自尊心等品質，防止怯弱、多疑和孤僻等消極心理的產生。教育時要做到無微不至。11（二）氣質與教育工作2要教育學生正確剖析自己氣質的優(yōu)缺點，加強行為的自我修養(yǎng)，克服自己氣質的消極面、發(fā)揚其積極面。3教師本人正確認

6、識自己氣質的優(yōu)缺點，加強自身的行為修養(yǎng)，對于搞好教育工作具有重要意義。 12第三節(jié) 性格概述一、什么是性格性格是人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。性格特征表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化的行為方式中。 性格是穩(wěn)定的，但也具有一定的可塑性。 性格有好壞之分，與人的道德評價有關。 區(qū)別：1.氣質具有天賦性，較多地受到生物因素的制約。因此變化比較慢和難。性格主要是后天形成的，變化比較容易和快些。2氣質是行為的動力特征，與行為的內容無關，因此無好壞之分，性格涉及行為的內容，因而有好壞之分。聯(lián)系：氣質影響性格，不同氣質可以給同一性格添上個體獨特的色彩。氣質影響性格形

7、成和發(fā)展的速度。 在社會實踐的中，性格可以在一定程度上掩蓋和改造氣質 二、性格和氣質 第四節(jié) 性格的結構 一、性格特征分析（一）性格的態(tài)度特征性格的態(tài)度特征主要是指人在處理各種社會關系方面的性格特征。主要有：1對社會、集體和他人的態(tài)度的特征2對工作和學習的態(tài)度的特征3對自己的態(tài)度的特征(二)性格的意志特征性格的意志特征，是指人在對自己行為的自覺調節(jié)方式和水平方面的性格特征。主要有：1對行為目的明確程度的特征 2對行為的自覺控制水平的特征3在長期工作中表現(xiàn)出來的特征4在緊急或困難情況下表現(xiàn)出來的特征 （三）性格的情緒特征性格的情緒特征，是指人在情緒活動時在強度、穩(wěn)定性、持續(xù)性和主導心境等方面表現(xiàn)

8、出來的性格特征。（四）性格的理智特征性格的理智特征，是指人在認知過程中的性格特征。人的認知水平的差異稱為能力特征，人的認知活動特點與風格稱為性格的理智特征。主要有：1感知方面的性格特征2記憶方面的性格特征 3想象方面的性格特征4思維方面的性格特征 第五節(jié) 性格的特質理論 一、奧爾波特的特質論人物：美國心理學家奧爾波特（G.W.Allport）觀點：性格是由許多特質所組成，特質是一種神經心理結構。特質使反應具有一致性，即不同刺激能導致相似的行為。 表13-1 特質使刺激和反應趨于一致的模型 刺 激 特 質 反 應 和領導在一起工作訪 友 遇見陌生人 和母親共同進餐 同伴給予贊揚 謙 虛留意、小心

9、、順從文雅、克制、依從笨拙、尷尬、害羞熱情迎合 不露面、不為人注意 相反，具有不同特質的人，對同一個刺激物，反應也會有所不同。奧爾波特對特質進行了分類。他首先把特質分為共同特質和個人特質。1共同特質（commontrait）共同特質是指同一文化形態(tài)下群體都具有的特質，它是在共同的生活方式下所形成的，并普遍地存在于每一個人身上。2個人特質（individualtrait）個人特質為個人所獨有，代表個人的性格傾向。 奧爾波特進一步把個人特質按照它們對于個體性格影響和意義不同，劃分為3個重疊和交叉的層次：（1）首要特質（cardinaltrait）。它在性格結構中處于支配的地位，影響一個人的全部行為

10、。（2）中心特質（centraltrait）。又稱“重要特質”。這是性格的“構件”，個體的性格是由幾個彼此相聯(lián)系的主要特質所組成。 （3）次要特質（secondarytrait）。這是個人無足輕重的特質，只在特定場合下出現(xiàn)，它不是性格的決定因素。 二、卡特爾的特質論1.卡特爾把特質劃分為表面特質和根源特質 表面特質直接與環(huán)境接觸，常常隨環(huán)境的變化而變化，是從外部可以觀察到的行為； 根源特質隱藏在表面特質的后面，深藏于人格結構的內層，它是制約表面特質的潛在基礎和人格的基本因素，是建造人格大廈的磚石。2.卡特爾認為，根源特質必須通過表面特質的中介，通過因素分析法才能發(fā)現(xiàn)。3. 卡特爾認為，根源特質

11、各自獨立，相關極小，并且普遍地存在于各種不同年齡的人和不同社會環(huán)境的人身上。但是，各個根源特質在每個人身上的強度是不同的，這就決定了人與人之間在性格上的差異。4.卡特爾及其同事經過長期的研究，確定16種根源特質 三、五因素模型 五因素模型開始于諾曼（WTNorman），經過研究者的大量工作已為多數(shù)特質論者認同，被稱為新型的特質理論。 人格結構由五大因素構成因素I： 外向性?；盍?、熱情（E）（Extraversion）因素：宜人性。利他性、愛（A）（Agreeableness）因素：責任感?？酥?、拘謹（C）（Conscientiousness） 因素：神經質或情緒穩(wěn)定性。消極情緒、神經過敏（N）

12、（Neuroticis）因素V：開放性。獨創(chuàng)性、思想開放（O）（Openness to experience） 第六節(jié) 性格的形成和發(fā)展 （一）性格形成的生物學條件遺傳因素是性格形成的自然基礎，物質前提。 （二）家庭因素在性格形成中的作用家庭的各種因素，例如，家庭經濟的收入水平，家長的職業(yè)，家庭結構的健全程度（是否有父母，或只有父或母，或由繼父或繼母哺養(yǎng)），家庭的氣氛，父母的教養(yǎng)態(tài)度，家庭子女的多少，兒童在家庭中的地位等都會對兒童性格的形成起著重要的作用。 表13-2 母親的養(yǎng)育態(tài)度和孩子性格的關系母親的態(tài)度孩子的性格支配干涉嬌寵拒絕不關心專制民主消極、缺乏主動性、依賴和順從幼稚、膽小、神經質

13、、被動任性、幼稚、神經質、溫和反抗、冷漠、自高自大攻擊、情緒不穩(wěn)定、冷酷、自立反抗、情緒不穩(wěn)定、依賴、順從合作、獨立、溫順、社交父母的教養(yǎng)態(tài)度，對兒童性格的形成具有深刻的影響家庭氣氛：就家庭環(huán)境氣氛來說，如果家庭環(huán)境不順利，父母的困難處境及其憂傷的言語與苦惱表情，就容易使生長在這樣家庭中的孩子變得沉默寡言，消極悲觀，或者被鍛煉得比較堅強，懂事和早熟。家庭氣氛是由家庭中全體成員營造的，但主要是由夫妻關系所決定的。兒童在家庭中的地位和作用的不同，對兒童性格的發(fā)展也是不同的。 獨生子女對性格發(fā)展的影響 第六節(jié) 性格的形成和發(fā)展 （三）學校教育在性格形成中的作用 課堂教學是學校教學的主要環(huán)節(jié)。在傳授知識的過程中，訓練學生習慣于系統(tǒng)地、有明確目的地學習；克服學習中的困難，可以培養(yǎng)堅定、頑強等性格的意志特征、體育課，不僅使學生掌握運動技能，也能培養(yǎng)學生的意志力，培養(yǎng)了他們的勇敢精神。 校風、班風也影響學生性格的形成。 教師對學生性格形成的影響：教師對學生性格形成的影響，首先是教師的榜樣作用。教師在學校中的言行能潛移默