把握教材深度注意激活方式提高探究效率課件

1、把握教材深度 注意激活方式 提高探究效率 潘民華 株洲市第四中學 2年前，我們在既未見到后面教材，又沒有考綱的基礎(chǔ)上，講必修1時，最大的困惑是：處理教材時，難以把握其深度。講淺了，擔心未講到位，萬一高考考得深，學生會怨老師未講；講深了，一怕加重學生負擔，二怕學生難以接受。 現(xiàn)在好了，只是湖南省的考試大綱還沒出來，但本省選定的三個選修模塊的教材及必修1和必修2的教材可一次性拿到手中。在教必修1的同時，可參考后面的教材，使自己心中有底。必修內(nèi)容中很多東西在選修模塊中還會拓展加深，因此，我們不要追求一步到位；但選修模塊中不講了的知識必修講透。為此，我們必須先熟悉教材。背景把握教材深度必修課程模塊的教

2、學目標和主題 認識常見化學物質(zhì)，學習重要化學概念，形成基本的化學觀念和科學探究能力，認識化學對人類生活和社會發(fā)展的重要作用及其相互影響，在初中化學的基礎(chǔ)上進一步提高學生的科學素養(yǎng)。 學習主題內(nèi)容是：“認識化學科學”、“化學實驗基礎(chǔ)”、“常見無機物及其應(yīng)用”、“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”、“化學反應(yīng)與能量”、“化學與可持續(xù)發(fā)展”等。一、選修教材中還會加深內(nèi)容 必修教材中講了，選修教材中還會拓展加深的內(nèi)容主要在必修2。必修2第二章化學反應(yīng)與能量第一節(jié)講了“化學能與熱能”，選修4化學反應(yīng)原理第一章連章題都未改，包含“化學反應(yīng)與能量”、“燃燒熱 能源”、“化學反應(yīng)熱的計算”三節(jié)，但與必修1比較，增加了“熱化學方程

3、式”、“焓變”、“燃燒熱”、“蓋斯定律”等內(nèi)容。 必修2第二章第二節(jié)講了“化學能與電能”，選修4第四章電化學基礎(chǔ)還會分四節(jié)專門講“原電池”、“化學電源”、“電解池”、“金屬的電化腐蝕與防護”。原電池中增加了“鹽 橋”、“半電池”、“內(nèi)電路”、“外電路”等概念。 化學電源中講了堿性鋅錳電池、鉛蓄電池、氫氧燃料電池的電極反應(yīng)式和電池總反應(yīng)，必修教材中只在習題中出現(xiàn)。電解池一節(jié)是必修教材中唯一未講的內(nèi)容。金屬的電化腐蝕與防護雖在必修教材中未講，但在選修1化學與生活第三章第二節(jié)講了“金屬的腐蝕和防護”。選修4增加了吸氧腐蝕和析氫腐蝕及犧牲陽極、外加電流的陰極保護法。 必修2第二章第三節(jié)講了“化學反應(yīng)的

4、速率與限度”，選修4第二章化學反應(yīng)速率和化學平衡還會分四節(jié)詳細講“化學反應(yīng)速率”、“影響化學反應(yīng)速率的因素”、“化學平衡”、“化學反應(yīng)進行的方向”。前三節(jié)系拓展加深內(nèi)容；最后一節(jié)是新增內(nèi)容，將講到焓判據(jù)和熵判據(jù)。并在選修4的緒言中講了有效碰撞、活化分子和活化能。 必修2第三章有機化合物在選修5有機化學基礎(chǔ)一本書中將拓展加深，在第一章第四節(jié)研究有機化合物的步驟和方法中新增的大學內(nèi)容有：用質(zhì)譜法測定相對分子質(zhì)量；用紅外光譜、核磁共振氫譜鑒定分子結(jié)構(gòu)；在科學視野中還介紹了色譜法分離、提純有機物的方法。且必修2第三章第四節(jié)“基本營養(yǎng)物質(zhì)”中講的糖類、油脂、蛋白質(zhì)在選修1化學與生活第一章關(guān)注營養(yǎng)平衡中將

5、分三節(jié)講。 盡管新教材的編排體系為了突出學習內(nèi)容的主題，淡化了原有的知識體系，但必修教材中仍能找到原有的知識模塊。 （一）基本概念及基本理論：就是必修1第二章化學物質(zhì)及其變化，包含“物質(zhì)的分類”、“離子反應(yīng)”、“氧化還原反應(yīng)”三節(jié)；必修2第一章物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律，包含“元素周期表”、“元素周期律”、“化學鍵”三節(jié)；必修2第二章化學反應(yīng)與能量，包含“化學能與熱能”、“化學能與電能”、“化學反應(yīng)的速率與限度”三節(jié)。二、必修教材中原有知識模塊 （二）元素及其化合物知識：必修1第三章金屬及其化合物，包含“金屬的化學性質(zhì)”、“幾種重要的金屬化合物”（該節(jié)中講了鈉、鋁、鐵，只是沒有講鎂，鎂在必修2第四章

6、開發(fā)利用金屬礦物和海水資源中講了一點點，鋁熱反應(yīng)也放在那里講）、“用途廣泛的金屬材料”（該節(jié)增加了銅合金）三節(jié)，即金屬元素及其化合物知識。必修1第四章非金屬及其化合物，包含“無機金屬材料的主角硅”、“富集在海水中的元素氯”、“硫和氮的氧化物”、“氨 硝酸 硫酸”四節(jié)。雖將硫和氮的化合物放在一起講，但仍是第A至第A的非金屬元素及其化合物知識。 （三）有機化學：必修2中第三章有機化合物，第一節(jié)是“最簡單的有機化合物甲烷”；第二節(jié)是“來自石油和煤的兩種基本化工原料”（乙烯和苯），這兩節(jié)講的是烴，但未講炔烴，炔烴放在選修5第二章第一節(jié)“脂肪烴”中講。第三節(jié)是“生活中的兩種常見的有機物”（乙醇和乙酸），

7、這節(jié)講的是烴的衍生物。第四節(jié)是“基本營養(yǎng)物質(zhì)”，講的是糖類、油脂、蛋白質(zhì)，這部分內(nèi)容在選修5第四章生命的基礎(chǔ)有機化學物質(zhì)及前已述及的選修1第一章中都將分別分三節(jié)講。 （四）化學實驗：必修1第一章從實驗學化學，包含“化學實驗基本方法”、“化學計量在實驗中的應(yīng)用”兩節(jié)，當然還有各章各節(jié)的實驗、實踐活動與科學探究。 （五）化學計算：必修1第一章中的 “化學計量在實驗中的應(yīng)用”就是原來的物質(zhì)的量；各章節(jié)后面的有關(guān)計算的習題。 因必修教材與選修1是高中化學學業(yè)水平所考內(nèi)容，我們事先了解一下今年湖南省高中化學學業(yè)水平考試的試題，對于我們把握教材的深度不無好處。 普通高中化學學業(yè)水平考試，是面向全體普通高中

8、學生的達標性考試而非選拔性考試。即考核考生化學學科學習是否達到國家要求的高中畢業(yè)合格標準的水平考試，也是檢查和評價高中化學學科對化學培養(yǎng)目標、課程標準的理解、掌握和實施情況的手段之一。但又要結(jié)合學生面臨9科同時應(yīng)考的實際情況，要求90%以上的考生合格，第一次命這樣的試題，真不容易。省考試院和教科院等非常重視，做了大量的調(diào)研工作，要參加學業(yè)水平測試的9個科目，去年下半年就開始抽調(diào)老師命題到各地區(qū)不同檔次的學校試測，幾次降低難度。今年4月20日左右，又對省內(nèi)十幾所中學的8000多名考生進行了模擬試測。在這樣的基礎(chǔ)上，再臨時組建正式命題的班子，才出爐了這套試卷?，F(xiàn)結(jié)合2009年湖南省普通高中學業(yè)水平

9、考試大綱（化學）談?wù)劚救说目捶?。三、學業(yè)水平考試試卷評析 1、題型與分值 嚴格按照考綱規(guī)定的22道選擇題，占44分；8道非選擇題，共56分。非選擇題中，填空題32分，比考綱規(guī)定的約30分多2分；推斷題8分，比考綱要求的約10分少2分；實驗題與考綱規(guī)定的16分完全一致。 2、模塊與分值 必修約44分，比考綱規(guī)定的約45分少1分；必修約36分，比考綱規(guī)定的約35分多1分；化學與生活正好20分。 3、難度與分值 基本符合考綱要求：容易題約70分（讓絕大多數(shù)考生合格），稍難題20分，較難題10分。30分稍難和較難題，使學感覺：合格容易，但欲達到優(yōu)秀水平具有一定的難度。（一）試卷結(jié)構(gòu)合理 1、科學性 整

10、套試卷符合學業(yè)水平測試的性質(zhì)、特點和要求，符合考生認知水平、認知規(guī)律和發(fā)展要求，具有較高的信度和效度。試題內(nèi)容科學、嚴謹，試題文字簡潔、規(guī)范。最后一題，是一道很好的探究性實驗題，源于必修1教材中P50頁還原鐵粉與水蒸汽的反應(yīng)，綜合考查了鐵及其化合物的性質(zhì)，并要求學生根據(jù)計算回答有關(guān)問題。這樣的試題，實驗室做實驗與黑板上聽實驗、課件中看實驗，考試結(jié)果是不一樣的。 2、客觀性 試題覆蓋面廣、代表性強，能充分反映化學主要內(nèi)容和基本要求的規(guī)定。試題難度適中，具有一定的甄別性。主觀性試題和客觀性試題的比例適當，能夠客觀地評價學生的學習效果。（二）命題原則達標 3、基礎(chǔ)性 絕大部分題目的答案都能在教材中找

11、到，許多題考查的知識點都是非常簡單的基礎(chǔ)知識，命題者盡量將70分容易題的分數(shù)送到學生手上?？季V要求的識記（A）、理解(B)、簡單應(yīng)用(C)、綜合應(yīng)用(D)四個能力層次試題的分數(shù)比例一般為：3241。實際上B、C層次的題的比例倒過來了。 4、理論聯(lián)系實際 為了在考試中體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀，很多試題都與社會、環(huán)保、當代科技等緊密聯(lián)系。如第1題的補鐵工程醬油加鐵；第2題中回收標志的識記；第3題的科學飲食習慣；第7題中“3G”手機涉及的光纖；第23題中與“兩型社會”相關(guān)的環(huán)保與能源等。 5、公平性 試題選材面向全省學生，沒有城鄉(xiāng)區(qū)別，沒有地區(qū)差異。若考農(nóng)藥化肥方面的知識對農(nóng)村考生有利，而考高新技術(shù)方面

12、的化學，對城市考生有利。 6、友好性 在試卷的第1至3題安排化學與生活中的容易題，就是對學生的人文關(guān)懷。第25題填寫羧基的第空，命題者擔心考生漏寫基團的短線而失分，干脆將短線印在前面。卷頭、卷尾換頁出都有溫馨提示。 第8題中不能為人體補充能量的四個選項中，雖然把“水”這個正確選項排在最前作A項，但是蛋白質(zhì)能否為人體補充能量，學生不清楚。化學與生活第一章第一節(jié)的標題是：生命的基礎(chǔ)能源糖類；第二節(jié)的標題是：重要的體內(nèi)能源油脂；第三節(jié)的標題是：生命的基礎(chǔ)蛋白質(zhì)。教材中關(guān)于“蛋白質(zhì)的主要功能和作用”的資料卡片內(nèi)也沒談及蛋白質(zhì)可供給人體能量。當然，從生物學上講是可為人體補充能量的。但這樣的選項最好換掉。

13、（三）試題微瑕點擊 第28題題干中“已知A是由兩種陽離子和一種陰離子組成的鹽，且常用作凈水劑”這句話，若在“鹽”字前加上“帶結(jié)晶水的”幾個字就可避免答案不一的問題，也可避免學生在要不要寫結(jié)晶水的問題上費心思。因為前面只講“由兩種陽離子和一種陰離子組成”，要求考生填A(yù)的化學式，考生寫KAl(SO4)2也對。但“常用作凈水劑”的不是硫酸鋁鉀而是明礬，應(yīng)該寫成KAl(SO4)212H2O（必修P59寫法）或K2SO4Al2(SO4)224H2O（選修 P87寫法）。 1、吃透考綱 注重基礎(chǔ) 考綱和課程標準是命題的依據(jù)?？荚嚧缶V中所列考試的知識內(nèi)容和能力要求共有103個知識點，其中A、B層次占81%，

14、C、D層次占19%。試題的難度系數(shù)控制在0.80.85。因此，我們要以考綱為指針，教材為藍本，特別注重基礎(chǔ)，不貪深、不求難、不拔高。 2、加強實驗 聯(lián)系實際 現(xiàn)在的教材沒有區(qū)分演示實驗與分組實驗，旨在讓有條件的學校盡可能多地開分組實驗，讓學生多動手。因此，我們不能讓黑板、課件代替實驗室。尤其要注意探究性實驗，考試大綱樣卷與水平測試的正式卷的壓卷題都是探究性試驗。選修教材的名稱就是化學與生活，因此，化學與生活、環(huán)境、科技等密切相關(guān)，我們要關(guān)注社會熱點、關(guān)注民生等理論聯(lián)系實際的問題。（四）幾點教學建議 3、全面把握 科學應(yīng)對 要面對比現(xiàn)行高考還多3個必修文化課目的考試，做到清醒認識、全面把握、科學

15、應(yīng)對尤為重要。只要學生在平時的學習中，穩(wěn)打穩(wěn)扎，考試前認真復習，就可樂觀地應(yīng)對水平考試。但也不能掉以輕心，認為水平考試難度不大，學習不用功，再簡單的題目也拿不到分的。即：會做難也易，不會易也難。 綜上所述必修教材一般只需按課標要求教學就行了。但是有些知識，如氧化還原反應(yīng)方程式的配平方法在必修教材中未講，湖南選的三本選修教材中也未講，而有些化學反應(yīng)方程的配平要用到，我認為還是補充講一下為好。另外，有些解題技巧也可在平時的教學中滲透講一些。這樣，對理科傾向的學生有好處。（附：水平測試第30題） 2008年11月25日至27日，全國高中化學實驗創(chuàng)新及優(yōu)質(zhì)課大賽（中南片）在廣西南寧舉行。每堂課都在激活

16、方式上動了腦筋，下了功夫。從整體來說，采用的都是情境激活方式。 課堂教學的激活方式一般指課的導入或啟動方式，也可以是課堂探究中對某一探究點的激活方式，這里主要談新課的導入方式。好的課堂激活方式可以說是整堂課成功的一半。怎樣的激活方式才算好的激活方式呢？背景：注意激活方式 好的激活方式要使學生明確本堂課所要學習的內(nèi)容、要求，學習的意義、方法和途徑。好的激活方式要有利于學生溫習舊知識，構(gòu)建新知識。好的激活方式要能集中學生的注意力、激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的積極性，使學生輕松、愉快、主動地進入知識的殿堂。好的激活方式要有一定的啟發(fā)性，與整堂課的其他環(huán)節(jié)有機地融合在一起，相互配合、相互呼應(yīng)。 感情往

17、往是打開智慧之門的鑰匙。激活新課時，我們要找準激活點，針對教學內(nèi)容和學生實際，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的、貼切的情境，自然地激活。課的激活方式多種多樣，我在這里著重談?wù)勆鲜鰞?yōu)質(zhì)課競賽中的情境激活法。 一、情境激活的方式1、生活趣問激活 2、身邊新聞激活 3、奇聞軼事激活4、視頻動畫激活 化學是一門自然科學，人們的知識來源于生活且服務(wù)于生活，生活知識應(yīng)該是化學學科一個永恒不變的激活點。例如，湖北武漢市第四十九中學的黃慧老師在講鹽類的水解時，就以炸油條為什么要用“堿”和明礬的生活實例來激活課堂。使本堂課將要學習的化學知識緊貼日常生活，學生學習興趣果然高漲。生活趣問激活 人們總是對周圍的熟悉的人和事比較感興趣，如果

18、教師在進行課堂教學時，能用發(fā)生在自己身邊的一些新聞事例來激活，往往能使化學課堂教學收到意想不到的好效果。例如，海南華僑中學的楊小玲老師在講化學能轉(zhuǎn)化為電能初探時，就以2008年春節(jié)前發(fā)生在我國南方的冰災(zāi)，致使電氣化大動脈幾乎陷入癱瘓，黑暗淹沒了處處家園，南國出現(xiàn)了座座孤城的情境為激活點，提出“沒有電，怎么辦”的問題來激活課堂。身邊新聞激活 在高中化學教學中，使用古今中外的奇聞軼事來激活課堂，不但可以對學生進行情感態(tài)度與價值觀的教育，而且可以拓展學生的知識面，提高學習的求知欲。例如，廣西南寧市二中的肖微微老師在講原電池原理及其應(yīng)用時，用的是自己最近從科幻電視劇中看到的稀奇事來激活：現(xiàn)代人利用“時

19、光機”進入了秦始皇時代，并拍攝到了始皇登基時的宏偉畫面，但當他返回時，“時光機”突然沒電了，畫面上出現(xiàn)了“沒電了，找硫酸”；“電也可以自己做”等語句。由此導入原電池原理，既自然，又貼切。奇聞軼事激活 廣西柳州市柳鐵一中的唐尚海老師在講離子反應(yīng)時，就以三國演義中諸葛亮用安樂泉之水解因飲啞泉之水而變啞的士兵之毒的故事來激活，并告知學生，現(xiàn)已探明：啞泉之所以使人變啞，是因為其中含有重金屬鹽硫酸銅，安樂泉之所以能解毒，是因其中溶有氫氧化鈣，兩者發(fā)生了本堂課所要講的離子反應(yīng)。如此激活，一開始就使學生處于興奮狀態(tài)，課堂效果不言而喻。 視頻動畫能把聲、形、文、動等融為一體，使情境更生動、形象、有趣，具有獨特

20、的吸引學生的魅力，在動畫所描述的情境中激發(fā)學生的學習欲望。例如湖南長沙麓山國際實驗學校的吳政霞老師在講鐵鹽與亞鐵鹽時，就用肺泡里的氣體交換動畫來激活，并提出：血紅蛋白中具有攜氧功能的是鐵元素的哪種價態(tài)的離子？視頻動畫激活 河南鄭州市二中的范靜老師在講探究鐵及其化合物的氧化性或還原性時用了一段配音的醫(yī)師為缺鐵性貧血患者開硫酸亞鐵鹽等處方的動畫視頻來激活課堂。 兩堂內(nèi)容相同的課，激活方式雖有區(qū)別，但都緊緊圍繞課堂主題，有聲有色，異曲同工。 課堂的激活方式除此之外，常見的還有：實驗激活法、問題激活法、計算激活法等等。好的激活方式可以營造課堂氣氛，可以讓學生迅速進入“角色”；但是，我們在實施過程中，必

21、須注意以下禁忌。注意： 二、情境激活的禁忌 1、忌冗長。不管使用哪種課堂激活方式，都要求自然、迅速地入題，因為教材內(nèi)容才是課堂教學的核心，所以不要進行冗長的課堂激活，否則會導致課堂重心發(fā)生偏移，課堂教學停留在表面，達不到應(yīng)有的課堂效果。我最近看到一堂歷史錄像課，激活課堂的音樂播放了3分48秒，那些反復的歌詞聽得有些耐不住的感覺。 2、忌空洞。課堂激活情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)貼近學生的生活實際，最好是發(fā)生在學生周邊的人和事，或者是學生的所見所聞所做。這樣，學生才會對其產(chǎn)生強烈的興趣，才會有所思，有所想，有所動，有所創(chuàng)新。切忌使用言而無物“催眠曲”。 3、忌牽強。課堂激活方式是為課堂探究服務(wù)的，因此，在選擇

22、課堂激活方式時，教師先要明確教學目的和探究的主要內(nèi)容，切忌為了做課而牽強附會地設(shè)計激活方式。如有位老師在講鐵鹽與亞鐵鹽時，用電影紅樓夢中林黛玉的病態(tài)片段去激活，就有人質(zhì)疑：林黛玉是否患缺鐵性貧血??？ 4、忌恐怖?；瘜W在造福人類的同時，也會帶來一些危害。但在創(chuàng)設(shè)情景時，不要向?qū)W生呈現(xiàn)那些化學爆炸、化學中毒等恐怖性的場面，以免學生害怕學化學；應(yīng)該多找一些正面的材料來激活課堂，使情景更好地服務(wù)于課堂探究。 5、忌誤傳。去年，我們在長沙參加高一新課程培訓時，長沙某中學的一位老師在講乙醇時，用“紅軍三渡赤水時在茅臺鎮(zhèn)用茅臺酒洗腳”這一誤傳來激活。這例子雖然可以激活課堂，但有損紅軍形象。而事實上也并非用茅

23、臺酒洗腳，而是用茅臺酒療傷。洗腳與療傷，相差甚遠。 化學教學2009年第6期刊登了一篇”醇的性質(zhì)與應(yīng)用“探究式課堂教學實錄的文章，那節(jié)課設(shè)計的激活情境是：在課前播放王菲的把酒問青天作背景音樂，并配以優(yōu)美的動畫視頻，并讓學生在這種輕松愉悅的氣氛中，說說古人留下的有關(guān)酒的千古佳句，再用多媒體播放乙醇在現(xiàn)代領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用的圖片。這樣激活，使學生的思維已開始就處于興奮狀態(tài)并漸入佳境。 1935年3月，紅軍轉(zhuǎn)戰(zhàn)黔北，兵分多路趕往茅臺鎮(zhèn)，準備三渡赤水，以甩開敵軍的圍追堵截。該月15日，紅一軍團教導營首先攻入茅臺，隨后紅一軍團和紅三軍團的將士也都抵達茅臺鎮(zhèn)。長途跋涉加上激戰(zhàn)連連，不少紅軍腳上起了水泡，身上有

24、傷。這時他們發(fā)現(xiàn)茅臺鎮(zhèn)的大街小巷都是售賣白酒的鋪子，而白酒在民間一向有著消毒殺菌的作用，于是一些戰(zhàn)士便買酒來擦臉、擦腳。因為茅臺酒有舒筋活血、消炎去腫的功效，戰(zhàn)士們的許多小傷得到了痊愈。附：茅臺酒療傷實情澄清謠傳信件往來尊敬的張愛萍將軍： 解放前，國民黨統(tǒng)治區(qū)流行一種說法：紅軍長征到貴州茅臺鎮(zhèn)時，戰(zhàn)士在茅臺酒廠的釀酒池里洗臟腳，敗壞了茅臺酒。 幾十年來，這個謠傳一直沒有澄清。西方一些學者把這個謠傳當真事寫進書里，在世界各國傳播。近年，我曾親見國內(nèi)也有人在大庭廣眾中說：長征時期的紅軍官兵沒有文化，很粗魯，占領(lǐng)了貴州茅臺鎮(zhèn)，居然在茅臺酒廠的釀酒池里洗臟腳。據(jù)說，他就是從外國人寫的書里讀到的。 這類

25、傳言對紅軍的形象有很大損害。任其流傳，會貽害子孫后代。 在今日中國，參加過長征，到過茅臺鎮(zhèn)的老紅軍已經(jīng)不多了。所以，希望您親自出來澄清此事。 祝您健康長壽 中國社會科學院喻權(quán)域 2001年11月20日 權(quán)域同志： 你11月20日的來信，收悉。 應(yīng)你信中要求，在此介紹我曾經(jīng)歷的有關(guān)情況。 在紅軍長征途中，為緩解連續(xù)長途行軍的疲勞，上級規(guī)定，只要條件許可，每到宿營地，我軍指戰(zhàn)員都要燒水泡腳，然后用燒酒搓腳板。各級領(lǐng)導對此都很重視。營、連領(lǐng)導還親自進行檢查。當紅軍部隊經(jīng)過茅臺鎮(zhèn)時，每個連隊的炊事班，都用伙食挑子擔上茅臺酒，以備晚上宿營時供戰(zhàn)士搓腳用。 看了你信中關(guān)于有人誣蔑紅軍戰(zhàn)士在茅臺酒池洗臟腳的

26、事，不禁使我聯(lián)想到，當年我紅三軍團長征經(jīng)過川西天全時，我和彭雪楓同志在天全圖書館內(nèi)發(fā)現(xiàn)國民黨的申報，報上載有紅軍的蘇聯(lián)顧問李德跳進茅臺酒池里洗澡的傳聞。當時這類造謠誣蔑令人可氣又可笑。 以上僅供你參考。 張愛萍 2001年11月28日 總之，教無定法，課堂激活方式也無固定的模式，我們必須靈活地選用適宜的激活方式。無論選用哪種激活方式，必須以達到激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維、提高教學的效率為目的。課堂激活方式作為化學課堂教學的一門藝術(shù)，可使教師在這一課堂環(huán)節(jié)大顯身手、展示才華。 2003年教育部頒布的普通高中化學課程標準（實驗稿），參考了美國國家科學教育標準（NRC，1996）中的科學探究概念

27、，并開宗明義地指出：“將科學探究作為課程改革的突破口?！贝罅Α俺珜б钥茖W探究為主的多樣化學習方式”。實驗探究，是科學探究的一種具體表現(xiàn)方式。化學探究性實驗教學是培養(yǎng)學生化學科學素養(yǎng)的重要方法。 然而，這種教學方法，只是少部分學校在實施，且很多是流于形式，探而不究甚至于偽探究。究其原因，主要是探究教學未能引起大家的重視。背景提高探究效率 導致探究教學受阻的宏觀方面的原因主要有以下幾個不足： 1教學時間不足。探究性教學相對費時，而高一化學每周一般只開2至3節(jié)，會影響教學進度。 2教師認識不足?？茖W探究對教師本身的素養(yǎng)要求較高，也較難操作。一般學校的教師，教學任務(wù)都較重，教師從心里上排斥探究教學。尤

28、其是實驗員的素養(yǎng)更無法適應(yīng)新課程的要求。 3實驗條件不足。學校沒有相應(yīng)的實驗器材，尤其是昂貴的高新設(shè)備，導致探究性學習難以開展。雖然教材中盡量使用一些簡單的器材來開展活動，但要在一定時間內(nèi)找齊這些器材，也并非易事。 一、分析探究教學現(xiàn)狀及原因 4學生能力不足。探究性的教學方式，要求學生自身應(yīng)具備一定程度的認知水平、動手操作能力和歸納推理能力，而這是大多數(shù)高中生所不具備的。因在初中階段也很少真正地開展探究性教學，因初中面臨中考壓力。 導致探究教學的開展受阻的微觀方面的原因，從探究教學的環(huán)節(jié)上來說有以下幾點： 探究的問題情境創(chuàng)設(shè)不佳；探究的目的不明確；探究內(nèi)容與學生認知水平的發(fā)展不相適應(yīng)；教師對探

29、究過程的指導欠缺，缺少一定的方向性暗示，造成探究問題思維過于發(fā)散；評價方式不佳，不能有效激發(fā)學生的探究熱情。這些原因都會造成部分探究性教學存在高耗低效、甚至無效的現(xiàn)象，因而影響探究教學的實施。 為了改善上述狀況，特提出以下提高探究教學效率的的若干策略和原則，供大家參考。二、提高探究教學的策略（一）優(yōu)化探究環(huán)節(jié)，提高探究教學效率 科學探究雖然模擬科學家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，但并不提倡“放羊式”探究。實踐表明，缺乏教師指導的實驗探究必然具有盲目性、隨意性與低效性，也必然是事倍功半的。因此，教師在實驗探究活動設(shè)計中要有目的、有步驟地對學生進行指導。依據(jù)探究活動環(huán)節(jié)可提出以下相關(guān)策略和原則。 1選擇恰當?shù)奶?/p>

30、究問題 探究問題 (猜想與假設(shè))環(huán)節(jié)是科學探究中的重要環(huán)節(jié)之一，也是科學研究中最富想象力、生命力的一環(huán)。探究問題的有效性是探究活動的前提。問題的有效性應(yīng)體現(xiàn)以下特征： (1)所選問題要具有科學探究價值 從提高教學效益考慮，并不是每個化學問題都有探究探究的問題要保證必要的思維容量，體現(xiàn)一定的探究價值。 必修1和必修2在34個知識點中設(shè)置了41個“實驗”14項“科學探究”、11次“實踐活動”、37次“思考與交流”、17次“學與問”等。但是定性探究過多，定量探究過少。 高中教學面臨高考壓力，凸顯教學時間的不足。這要求我們?nèi)フ峡季V、考點來確定探究內(nèi)容，追求最大的教學效益?？筛鶕?jù)實際情況，對教材中設(shè)置

31、的“實驗”、“科學探究”及“實踐活動”等問題進行修改、補充、刪減。 如在講金屬鈉與水的反應(yīng)時，可增設(shè)如下探究性實驗： 怎樣證明鈉的熔點低于100？ 為了證明鈉的熔點低于100，甲、乙兩同學用不同的實驗方法證明。 甲同學設(shè)計的方案為：用鑷子取一塊金屬鈉，用濾紙吸干煤油后，將鈉投入一盛有水的燒杯中，反應(yīng)過程中鈉熔化成閃亮的小球，而此時水未沸騰，由此證明鈉的熔點低于100。 乙同學設(shè)計的方案為：用鑷子取一塊金屬鈉，用濾紙吸干煤油后，放在小試管中，塞一橡皮塞，把試管浸入沸水中一段時間，若發(fā)現(xiàn)固體熔融，即證明鈉的熔點低于100。你認為他們的方案合理嗎？為什么？ 分析：這是利用鈉與水反應(yīng)及鈉在空氣中加熱時

32、的現(xiàn)象進行推理，涉及到鈉的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)和實驗現(xiàn)象。鈉與水反應(yīng)時，放出的熱量使鈉熔化，由于水是熱的不良導體，因此熔化的液態(tài)鈉的溫度比水的溫度高得多，從反應(yīng)有白霧產(chǎn)生可知，接觸到液體鈉的水也會氣化，所以該實驗只能說明鈉熔點不高，不能說明鈉的熔點低于100.鈉在試管中加熱先熔化，同時表面的鈉也會被氧化，后才能燃燒，乙同學的方案中，鈉熔化時試管溫度不超過100，證明鈉的熔點低于100的理由充分. 答案：乙同學的方案正確，甲同學的方案不正確.（二）所選問題要符合學生認知規(guī)律 所創(chuàng)設(shè)的認知沖突性問題情境，要符合學生認知規(guī)律，即位于學生最近發(fā)展區(qū)。當學習者的已知與未知之間發(fā)生差異或矛盾時，才能夠引起學

33、習者的認知注意，才能激發(fā)起學習者的認知興趣和解決愿望。 層次過淺的問題情境，失去探究的本意，更談不上問題的有效性。如必修2中“化學反應(yīng)速率”課例，設(shè)計了幾個影響化學反應(yīng)速率的因素，而這些因素學生在初中就已熟悉，完全沒有探究的必要。倒是可以設(shè)置出幾個問題，要求學生回憶歸納，以培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的能力。 同樣，探究問題的層次超過了學生的最近發(fā)展區(qū)，再怎么探究，學生也難以跳出原有的認知結(jié)構(gòu)，一方面讓學生產(chǎn)生厭倦心理，另一方面影響探究效益。 如必修2P67頁在講“乙烯”之前，設(shè)計了“甲烷與溴的四氯化碳溶液、高錳酸鉀溶液是否反應(yīng)”的“科學探究”，從實際教學效果上看基本是無效的。因為，學生第一次接觸有機物，

34、完全沒有相關(guān)背景知識，據(jù)學生的現(xiàn)已有知識，根本無從探究。學生會產(chǎn)生這樣的疑問：要這兩個實驗干什么？若把這個問題設(shè)置在講乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)中，將乙烯和甲烷分別通入溴的四氯化碳溶液（或溴水）、酸性高錳酸鉀溶液反應(yīng)，比較有無實驗現(xiàn)象，一方面可探究乙烯的加成反應(yīng)原理，另一方面也可比較取代反應(yīng)與加成反應(yīng)的不同點，并探究出甲烷和乙烯的區(qū)別方法。這樣設(shè)置問題就會減少無效的探究，增大教學效益。 另外，將石蠟油分解實驗從原來豎立試管加熱改為橫臥試管加熱，那些碎瓷片怎么如圖所示從橫臥的下試管壁放到上試管壁？另外，放在試管底部的浸透石蠟油的石棉產(chǎn)生的氣態(tài)烴本來就很少，酒精燈在靠近試管口一端加熱，產(chǎn)生的氣體難以逸出。因

35、此按教材圖示操作，該實驗是很難成功。 符合學生最近發(fā)展區(qū)的探究活動，也不宜全讓學生自行探究解決。需要教師在探究前提供相應(yīng)的知識素材，將未知內(nèi)容或疑難知識預(yù)設(shè)其中，并使知識素材具有較強的向心性和指向性，然后通過定向的啟發(fā)、暗示，使學生的思維與探究的問題相關(guān)聯(lián)，從而達到預(yù)期的探究目標和效果，以提高探究效益。（二）所選問題要緊密聯(lián)系生活實際 來源于生活中的問題最容易讓學生產(chǎn)生興趣和共鳴，最能讓學生產(chǎn)生探究欲望，最能激發(fā)學生的求知欲。 建議教師在化學教學中引入“家庭實驗室”，充分利用家庭化學藥品資源。對那些只需補充幾種安全易得的試劑，學生在家里就能做的實驗，要盡量讓學生去做。比如對生活中常用的小蘇打和

36、純堿進行性質(zhì)比較的探究，生活中常見的醋酸和碳酸酸性強弱（用廚房的醋精于雞蛋殼就行）的探究等。 所選問題要讓不同層次的學生都能探究、都有收獲、都有提高。要能讓基礎(chǔ)差一點的學生走得進去，基礎(chǔ)一般的學生探得出來，基礎(chǔ)好一點的學生探個究竟。如在硫酸一節(jié)中，可讓學生自主探究：區(qū)分濃硫酸和稀硫酸的方法。最少的找出了5種，最多的找出了18種。這個探究問題的設(shè)計充分考慮了學生的水平和能力的差異性，讓各個層面的學生都能得到發(fā)展。（三）所選問題要有一定的開放性和彈性 2創(chuàng)設(shè)和諧的探究氛圍 新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極主動參與為前提。只有構(gòu)建流暢、和諧、默契、尊重、信任的探究氛圍，才

37、會讓學生在參與中體驗到成功的愉悅，才能促進學生積極主動參與探究過程。 要分成均衡的探究小組：每個合作探究小組，都應(yīng)力求在學業(yè)成績、能力水平、課外活動能力、性別、性格等方面具有異質(zhì)性和代表性，這樣每個學生都可以在探究活動中，看到自己的長處和不足，進而在探究活動中相互幫助和促進。 如何創(chuàng)設(shè)和諧的探究氛圍呢？ 要創(chuàng)設(shè)探究的積極氛圍：在探究學習過程中，教師要營造積極探究的合作學習氛圍。用各種適當?shù)姆绞浇o學生以心理上或精神上的鼓舞，多一些寬容、理解和鼓勵。如不要斥責學生做點規(guī)定外的實驗、不小心意損壞的儀器。這樣的氛圍，學生的思維會更加活躍，探索的熱情會更加高漲，探究的欲望會更加強烈。 要保證充裕的時空氛

38、圍：在學生進行探究學習時，要讓學生擁有充足寬裕的發(fā)言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情的發(fā)揮。 要創(chuàng)設(shè)真誠的激勵氛圍：任何一個班級都會有學習能力較差的學生，但這些學生的動手能力可能較強，教師要有意識地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機會，適時適當?shù)亟o予激勵，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情。教學中教師應(yīng)掌握并運用好這個激勵杠桿，營造一種可以充分發(fā)揮學習個性、相互交流甚至各抒己見的探究氛圍， 一句真誠的表揚、一道贊許的目光都能使每個學生真切地體驗到探究學習的成功與快樂，從而產(chǎn)生進一步合作的欲望。 3建立合理的評價機制 普通高中化學課程標準指出：“實驗化學”課程模塊的學習評價應(yīng)在實驗

39、過程中進行，從實驗設(shè)計、實驗過程、實驗操作、實驗報告、交流討論、合作意識以及實驗態(tài)度等方面予以考察。積極倡導評價目標多元化和評價方式的多樣化，堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、學生自評互評與他人評價相結(jié)合。合理的評價能激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探究欲望，能讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗，能讓學生保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強大的探究內(nèi)驅(qū)力，維持探究學習的強大后勁。 理想的評價應(yīng)是鼓勵性評價和肯定性評價相結(jié)合。富有情感的評語，會給學生的學習心理產(chǎn)生積極的影響，使學生對探究的興趣更牢固，熱情更高漲。我們可參考以下量化評價表：學生實驗探究能力評價表評價項目 評價要點 分值

40、 自評互評師評情感態(tài)度（15分）1對實驗積極參與，主動提出相關(guān)問題與建議 5分2與他人分工合作，協(xié)同完成任務(wù) 5分3在探究中有鍥而不舍、實事求是的科學精神 5分提出問題（15分） 4確定一個可通過實驗探究解決的問題 10分5提出可檢驗的假設(shè) 5分評價項目 評價要點 分值 自評互評師評實驗設(shè)計（30分） 6正確陳述自變量和因變量的關(guān)系自主設(shè)計合理的對照實驗 10分7正確描述觀察或測量變量的方法 10分8清晰列出重要的實驗步驟和實驗材料 5分9預(yù)測實驗結(jié)果，制定觀察記錄表 5分實驗實施（30分） 10獨立完成實驗步驟 10分11如實記錄實驗現(xiàn)象和重復收集實驗數(shù)據(jù) 10分12根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)歸納結(jié)

41、論 10分交流評價(實驗報告)（10分） 13呈現(xiàn)方式科學、有特色 5分14能對本次活動及時反思 5分創(chuàng)新加分： 總分思考與討論：你在實驗過程中遇到什么困難？你怎樣解決？你的設(shè)計方案優(yōu)點是什么？不足之處是什么？如何改進？這次實驗活動你有何收獲？開展這項活動還有什么建議？ 高效率的探究性實驗教學，要有“系統(tǒng)”觀念，既要有著眼整體、統(tǒng)攬全局的規(guī)劃，又要有有條不紊、合理有序的細節(jié)設(shè)計，探究教學應(yīng)環(huán)環(huán)相扣、層層落實。要結(jié)合化學學科的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，要讓學生的認知序、教材的深廣度、知識序以及教學程序有機地結(jié)合。 化學探究性教學要有一個貫穿整個高中的教學的規(guī)劃，如：高一階段如何與初中銜接，高一、高二、高三之間怎樣銜接與過渡，高一、高二、高三各階段的培養(yǎng)細則等。 任何能力的形成與培養(yǎng)，都要遵循循序漸進的原則，探究能力的形成和發(fā)展是一個逐步提高、持續(xù)進步的過程。從學生的認知規(guī)律看，探究能力的培養(yǎng)不能一蹴而就。 而在當前開展的探究教學活動中普遍存在這樣一個問題：急于求成，對探究式教學既重視又盲目無序。上到教育部門，下到科組或教師個人，在探究能力的培養(yǎng)方面沒有一個統(tǒng)一的規(guī)劃。（二）制