關(guān)注生本價值實(shí)現(xiàn)有效朗讀

1、PAGE PAGE 4關(guān)注生本價值，實(shí)現(xiàn)有效朗讀山丹縣南關(guān)學(xué)校 彭玉虹在語文教學(xué)中，朗讀的重要性是不言而喻的。書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征，許多教師把“讀你千遍也不厭倦”作為朗讀教學(xué)的主導(dǎo)思想之一。然而我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在提倡生本教育了，老師放手了，但是課堂上沒有學(xué)生瑯瑯的讀書聲了，心中不免產(chǎn)生了困惑：如此下去，“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求豈不成了一句空話？課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能用自己的聲音把對文本的理解感悟表達(dá)出來，真正在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。生本理念關(guān)注學(xué)生對文本的感悟，但感悟也應(yīng)該是在讀的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，并不是讓我們丟掉朗讀，不讀怎么會有所

2、感悟。我們的語文課，缺失了朗讀，不但缺失了一種最有效的學(xué)習(xí)手段，而且缺失的正是生本的價值追求。我認(rèn)為生本理念下的語文課堂更應(yīng)該關(guān)注朗讀，而且這種讀也應(yīng)該是以生為本，否則就是走極端，這樣的做法就是得不償失的。一、美讀，凸現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。美讀、吟誦是語文教學(xué)最基本的學(xué)科要求，也是享受文學(xué)美的最佳途徑。但是，遍觀生本語文課堂，更多的是學(xué)生對文本字詞句篇的釋疑問難，而很難聽到學(xué)生如癡如醉的瑯瑯讀書聲，更看不到教師在課堂上精當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀的場景。為實(shí)現(xiàn)語文課堂的精美朗讀，體現(xiàn)語文學(xué)科的特色，讓語文課更像語文課，我認(rèn)為可以安排下列三個環(huán)節(jié)：一是在預(yù)習(xí)課時體味美讀；

3、二是在展示課上表演、指導(dǎo)美讀；三是在反饋課上檢測美讀。真正的語文朗讀，不是泛泛而讀，也不是形式上的花樣翻新，而是要通過師生之間、生生之間的朗讀、體味、點(diǎn)評、指導(dǎo)，真正提高學(xué)生的朗讀能力。在“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三個環(huán)節(jié)上，可以通過自由朗讀，聽錄音范讀，個性朗讀，互動朗讀、點(diǎn)評朗讀、檢測朗讀等形式，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的美讀展示活動。要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀清層次，讀出情感，讀透角色，更要讀出作者的心聲和隱藏在字里行間的微言大義。要讓美讀成為語文課堂上的主聲音、主旋律。二、品讀，內(nèi)容理解走向生本少年旅行隊(duì)是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章以詩歌的語言記述了少年旅行隊(duì)豐富而愉快的生活，表達(dá)了“當(dāng)一個長久的忠實(shí)于生

4、活的旅行者”的愿望。教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，上課伊始，“誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平?”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。然后揭示新課，請同學(xué)們閉上眼睛回憶一下，課文中描繪的哪些畫面出現(xiàn)在你的腦海里？指名回答，教師相機(jī)板書：出發(fā)疊小船聽廣播采集標(biāo)本。接著請學(xué)生選擇其中的一幅，認(rèn)真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的讀出來嗎？在小組內(nèi)交流后全班交流。引導(dǎo)學(xué)生接觸文本，重點(diǎn)通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句推敲，體會文本內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)后，又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以

5、讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過學(xué)生自己的朗讀體會，無聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語言。讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了少年旅行隊(duì)的內(nèi)心世界。 三、評讀，充分體現(xiàn)以生為本教師是課堂的主導(dǎo)者，在生本課堂上教師要善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價言語來點(diǎn)撥了學(xué)生的朗讀技巧，更重要的是還要有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評，讓師生評價，生生評價貫穿課堂始末，充分調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，營造課堂朗讀的氛圍，讓學(xué)生的感情在讀中升華。首先，朗讀評價必須以尊重學(xué)生為前提，力求真實(shí)。學(xué)生對朗讀是否愛好與教師在評價時是否尊重他們密不可分。不少學(xué)生的朗讀積極性都是在教師有意無意的諷刺挖苦中消失了。課堂上總有一些內(nèi)容需要學(xué)生來個別朗讀，從學(xué)生舉手率就可以看出教師對學(xué)生的尊重程度。我們在聽課時會發(fā)現(xiàn)，有的班級在指名朗讀時，小手如云，孩子們都渴望表現(xiàn)一番，得到老師的贊許；有的班級響應(yīng)的學(xué)生少得可憐，孩子們害怕朗讀，因?yàn)橹耙蜃x不好而受過批評。當(dāng)然尊重學(xué)生不是無原則的拔高學(xué)生，朗讀評價還是應(yīng)該力求真實(shí)。在真實(shí)的評價中，學(xué)生能學(xué)到提高朗讀水平技能。否則，就是誤導(dǎo)。其次，朗讀評價要準(zhǔn)確且富有啟發(fā)。小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，創(chuàng)造性思維活躍。在朗讀中，他們的進(jìn)步是立竿見影的。作為教師，一定要以發(fā)展的眼光看學(xué)生。對學(xué)生的朗讀評價要富有啟發(fā)性。郭思樂教授的“生本教育”理念