人教版4年級上冊語文教案-第七單元-21 古詩三首 教學設計

1、第七單元導讀【單元導教】本單元以“家國情懷”為主題，編排了古詩三首為中華之崛起而讀書梅蘭芳蓄須延安，我把你追尋四篇課文，表現了不同歷史時期的人們在家國大義面前的不同風采。教學本單元課文可以充分借助朗讀引導學生感知文本內容，體會先輩們的愛國情懷。在此基礎上，借助多種方法把握文章的主要內容，抓住故事的主要人物和事件，進一步加深對課文的理解與感悟。同時，提升學生的愛國意識。學習關注主要人物和事件，把握文章的主要內容板塊教學關注點把握文章主要內容關注主要人物和事件閱讀鏈接古詩三首古詩精讀有感情地朗讀古詩，理解詩句的意思，體會古詩表達的思想感情。通過古詩中關鍵字詞的解釋，來體會人物的精神品格，感悟詩人表

2、達的強烈的愛國情懷。為中華之崛起而讀書 現代文精讀引導學生通過先弄清每件事情講了什么，再把幾件事情連起來的方式把握文章主要內容。引導學生理清課文寫了哪三件事，再指導梳理三件事的關系，最后把幾件事串聯起來把握文章主要內容，理解周恩來立志的原因，感受少年周恩來博大的志向和強烈的愛國情懷。梅蘭芳蓄須現代文略讀 引導學生運用先弄清每件事情講了什么，再把幾件事情連起來這樣的方式把握主要內容。學生在把握文章主要內容的基礎上感受梅蘭芳先生蓄須明志的高尚氣節(jié)。利用閱讀鏈接難忘的一課讓學生鞏固把握文章主要內容的方法，通過查閱資料，介紹臺灣歷史背景，感受臺灣人民濃濃的愛國心、愛國情。延安，我把你追尋詩歌略讀學生通

3、過查找資料，聯系時代背景把握文章主要內容。通過查找資料，聯系時代背景理解主要內容，感受延安精神。語文園地根據本單元所學，啟發(fā)學生梳理、總結把握文章主要內容的三種常用方法：一是借助文章題目；二是理清事情的起因、經過、結果；三是先弄清每件事情講了什么，再把幾件事串聯起來?！霸~句段運用”讓學生掌握表現人物優(yōu)秀品質的四字詞語，感受反問句不同的表達效果。3.理解背誦別董大，感受詩中濃濃的離別情。寫信要點教學關注點明確概念能用正確的格式寫一封信，做到內容清楚。能正確書寫信封。了解方法用簡單的文字說明書信的作用，讓學生理解書信在我們現代社會依然需要，仍保留著特殊的意義。2.學生通過觀察例文旁批，感知書信內容

4、的特點，明確書信的格式要求。書信要包括：稱呼、問候語、正文、祝福語、署名、日期。3.明確了書信格式，學生通過列提綱明確寫作內容，書信內容要表達自己的真情實感。4.掌握信封格式是寫作的最后一步，教師出示信封圖片，讓學生通過觀察、同桌交流明確信封書寫的注意事項?！締卧虒W目標】字詞句：認識30個生字，讀準3個多音字，會寫21個字和15個詞語。閱讀：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩三首和別董大。默寫出塞夏日絕句。2.能關注主要人物和事件，把握文章主要內容。3.能查找資料，聯系時代背景理解課文內容，感受人物情懷。 4.正確認讀形容人物高尚品質的詞語，并能舉例說出詞語形容的人物。 5.能體會陳

5、述句和反問句的不同語氣，并在具體的情境中運用?？陬^表達：1.能表達自己的讀書的目的，做到理由清楚。書面表達：1.能用正確的格式寫一封信，做到內容清楚。2.能正確書寫信封。21 古詩三首【課前解析】關注古詩：出塞感嘆邊戰(zhàn)不斷，國無良將，表達了詩人對安定、和平生活的渴望與期盼。涼州詞描寫了出征前將士們開懷暢飲的場面，表現出將士們將生死置之度外的豪邁情懷。夏日絕句是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩，表現了詩人強烈的愛國情懷。關注學習古詩的方法：借助文中插圖，理解詩句的意思。根據注釋，用字面意思理解詩意。借助相關資料理解詩句意思，體味詩人情感?！窘虒W目標】 認識“塞、秦”等4個生字，讀準多音字“將”，會

6、寫“塞、秦”等10個字。能有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫出塞夏日絕句能借助注釋理解詩句的意思，說出自己的體會。了解古詩背后的時代背景，體會詩歌的思想情懷?！窘虒W重點】正確、流利、有感情地誦讀古詩，能借助注釋了解詩歌大意。了解古詩背后的時代背景，體會詩歌的思想情懷?！菊n前準備】 多媒體課件【課時安排】 2課時 第一課時【教學目標】認識“塞、秦”等4個生字，讀準多音字“將”，會寫“塞、秦”等10個字。正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩，能默寫出塞結合插圖和注釋，理解詩句的意思，重點理解“龍城飛將、胡馬”等詞語的意思。感受詩人希望邊關鞏固、國家安全與統一的迫切心情?！窘虒W過程】談話導入，引入課題出

7、示課件1教師導入：同學們，你們對唐詩一定不陌生吧？許多同學都是從咿呀學語時就開始接觸唐詩的。的確，唐詩是我國歷史長河中的一朵絢麗的花。在平時的學習中，我們積累了不少古詩，現在，老師想考考大家，看看這幾句古詩，你們會填嗎？誰來試試，把這幾句補充完整？出示課件21.黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。2.林暗草驚風，將軍夜引弓。3.大漠孤煙直，長河落日圓。教師引導：看來，同學們平時很注重積累，那你們發(fā)現沒有，這幾句詩有什么特點呢？預設1：這幾句詩都是描寫的邊塞軍旅生活。預設2：:這種描寫邊塞軍旅生活和自然風光的詩，稱之為邊塞詩。出示課件3教師補充：是啊，邊塞只有長河落日、大漠孤煙、茫茫戈壁，給人一種荒

8、涼孤寂的感覺。唐玄宗開元十五年（727年），一位年輕的詩人來到西域游歷，看到了邊塞的風光，見證了邊塞的金戈鐵馬，于是，他揮筆寫下被歷代詩評家視為唐人七絕的壓卷之作出塞，這位詩人就是27歲的王昌齡。這節(jié)課，我們一起學習這首詩歌。(板書：出塞）出示課件4（設計意圖：通過詩句及圖片的展示，拉近學生與詩的距離，讓他們能快速地了解邊塞詩的特點。）二、初讀課文，識記生字1.教師引導：請大家打開課本,自由朗讀出塞這首詩。要仔細地讀四遍，讀前兩遍的時候注意詩中的生字和多音字,爭取把生字讀得字正腔圓。讀后兩遍的時候,爭取把詩歌讀通順。出示課件5 學生自由朗讀古詩，標出不會讀的生字。2.學習本課生字詞。指名讀，分

9、享自己識字的好方法。出示課件6、7會認字：塞 秦 征 將 杰 會寫字：塞 秦 征 詞 催 醉杰 亦 雄 項（1）學生自讀生字，根據自己的識字經驗，交流匯報。（2）師生共同交流學習生字。出示課件8-12教師重點指導：我們在讀會認字時要特別注意，“征”是后鼻音，不要讀成前鼻音?！叭笔嵌嘁糇郑灰x錯，重點需要掌握“將”字的讀音。指導方法：（3）學生給多音字“將”組詞，并說說字義。（4）學生練習書寫生字，同桌間互相聽寫生字，互相訂正。（設計意圖：從生字的音、形、義三方面，通過多種方法識字，激發(fā)學生的識字興趣，提高識字能力。）三、了解詩題意思1教師引導：詩的題目是“出塞”，那“塞”是什么意思？“出塞

10、”又是什么意思呢？出示課件13預設1：邊關要塞預設2：到邊疆戍守邊關出示課件14教師展示關于戰(zhàn)場、邊關的荒無人煙、寂寥的場景圖片。教師引導：圖片中的場景給你留下了什么印象？心里會產生什么感受？預設:圖片里都是戰(zhàn)爭的場景，人們生活流離失所，窮困潦倒，甚至還會丟掉性命，看到這樣的情形我會害怕。教師追問：如果讓你去視頻里的地方生活你愿意嗎？預設：這里的生活環(huán)境很差，我不想去。簡介作者和背景。出示課件15教師引導：關于王昌齡，關于這首詩，你有哪些了解呢？老師這里有一些資料，我們一起來看一下。（課件出示相關資料）王昌齡（698757），字少伯，盛唐著名邊塞詩人，后人譽為“七絕圣手”。 他的詩多寫當時邊塞

11、軍旅生活，氣勢雄渾，格調高昂。教師小結：邊塞詩或悲壯、惋傷，或豪邁、勇敢，或凄厲、惆悵；既有表達建功立業(yè)的渴望，也有表達報效國家的激情，王昌齡的出塞屬于哪一種呢？讓我們走進詩歌。（設計意圖：通過視頻，讓學生直觀感受邊塞生活的痛苦，感受邊塞將士的偉大。介紹時代背景和作者，為學生研讀詩的主題打下基礎。）四、自讀注釋，通曉詩意1.教師引導：了解了詩題和詩人，現在請同學們自由讀讀這首詩，看看每句講了什么意思，不懂的地方可以用問號標出來，也可以借助書上的注釋幫助理解。2.學習第1、2句，學生討論交流。出示課件16（1）教師引導：詩中有一個詞，高度概括了當時邊塞戍邊的事，你能找到這個詞嗎？預設：我覺得是“

12、萬里長征”這個詞語。師追問：為什么征人戍邊叫萬里長征呢？預設1：因為邊塞很遠，去的地方都很寒冷，離將士的家鄉(xiāng)很遠。預設2：將士們出征的時間很長，所以叫萬里長征。教師引導：你還從哪看出時間很長？預設：我從“人未還”這個詞語，也感覺到時間很長，出征了很長時間還沒有回來。教師追問：這些將士僅僅是因為邊塞遠，才不能回來嗎？預設1：有的將士可能已經戰(zhàn)死沙場，不能回家鄉(xiāng)了。預設2：也可能戰(zhàn)爭的時間很長，有的將士年歲已高，已經老死邊關。學生疑問：“秦時明月漢時關”是什么意思？出示課件17預設：意思是“依舊是秦漢時期延續(xù)至今的明月和邊關”。師引導：那誰能說說你想象中這是一個怎樣的邊關呢？預設1：我覺得邊關非常

13、的荒涼、冷清，沒有人煙。預設2：我覺得在邊關待著會感到孤獨和寂寞。教師引導：夜深了，一輪明月照耀著清冷荒涼的邊關，提起這明月，我們就會想起中國古詩中描寫明月的詩句。出示課件18露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。唐杜甫月夜憶舍弟西北望鄉(xiāng)何處是,東南見月幾回圓。唐白居易八月十五日夜湓亭望月春風又綠江南岸，明月何時照我還。宋王安石泊船瓜洲教師引導：請大家思考，詩人筆下的明月與什么聯系在一起？預設1：明月與思念家鄉(xiāng)，思念親人聯系在一起。預設2：明月與保家衛(wèi)國聯系在一起。出示課件19、20教師小結：是啊，遠離家鄉(xiāng)和親人，守衛(wèi)邊關的將士們把思鄉(xiāng)之情都寄托在了這一輪皎皎的明月上，融情入景。他們能回到日思夜想的故鄉(xiāng)嗎？

14、他們能回家與親人團聚嗎？詩人發(fā)出感慨：萬里長征人未還。帶著你們的理解齊讀這兩句詩。要讀出悲壯與無奈之感。（板書：憂思）學習第3、4句，學生討論交流。出示課件21教師引導：此時此刻，詩人和將士們最渴望的是什么？預設：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。教師追問：通過這兩句詩，你讀懂了什么？預設1：通過注釋我知道“龍城飛將”泛指英勇善戰(zhàn)的將領。“胡馬”指侵擾中原的北方游牧民族騎兵，陰山是一個地名，這句話的意思是“只要英勇善戰(zhàn)的將領還在，就不能讓北方的游牧民族越過我們的陰山?！鳖A設2：通過理解這兩句詩，我感受到將士們的英勇無畏，一往直前。（設計意圖：“學會抓住重點句段，理清文章的結構，初步把握文章的主要

15、內容”是中年級學生必備的閱讀技能。在教學中，我抓住“明月、邊關”這些關鍵詞進行教學，使學生明白詩中的意象，為理解詩人的情感打下基礎。）五、感悟詩的意境1.再讀古詩，感悟意境。教師引導：這首詩表達了詩人怎樣的情感呢？讓我們穿越歷史的長河，回到千年前的唐朝邊塞，再度走進這首詩。（學生齊讀詩的前兩句）寧靜的夜晚，偏遠的邊關，清冷的月光，戍邊的將士，這是一幅多么孤寂、蕭瑟的畫面??！都有誰在盼著遠方的將士歸來呢？（板書；抒情）出示課件22預設1：我想有白發(fā)蒼蒼的父母在盼望著兒子的歸來。預設2：我想可能是將士的妻子和兒女在盼望著他歸來。教師小結：同學們，我想用一個字就能概括他們此時心中的痛苦、無奈，即“悲

16、”字。這就是戰(zhàn)爭帶給他們的痛苦，此時此刻，他們多么想念能征善戰(zhàn)的飛將軍李廣。出示課件23李廣(？前119)，隴西成紀(今甘肅省秦安縣)人，西漢名將。匈奴畏服，稱之為飛將軍。司馬遷評價他：“桃李不言，下自成蹊?！苯處熞龑В哼@樣的將軍怎能不讓我們懷念呢？讓我們一起來讀一讀后兩句詩。為什么唐代的士兵在思念他？預設1：希望能有一位像李廣一樣能征善戰(zhàn)的將軍來帶領他們保家衛(wèi)國。預設2：希望朝廷能夠起用良將，來保護我們的國家。（板書：保家衛(wèi)國）（設計意圖：教師通過激情的語言，描繪了“人未還”的悲慘情景，引導學生感受邊疆戰(zhàn)事慘烈，戍邊將士生活艱苦，渴望戰(zhàn)事平息回到家鄉(xiāng)的心情。）回顧全詩，拓展延伸出示課件24教

17、師總結：現在，想象你們自己就是戍邊的將士，你們佇立在邊關，思緒萬千，有悲有壯，讓我們用朗讀來表達我們的悲壯情懷吧！和出塞一樣有著悲壯情懷的邊塞詩還有很多，老師也搜集了一首，大家可以看一看，讀一讀。出示課件25涼州詞唐王之渙黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。生讀古詩，分組齊讀。（設計意圖：教師通過出示課外的邊塞詩，讓學生增加同類型知識的積累，拓寬學生視野，拓寬知識面。）七、課后作業(yè)1.背誦出塞，并會默寫。2.搜集3首邊塞詩讀一讀，積累下來。八、板書設計古詩三首憂思保家衛(wèi)國抒情出塞 第二課時【教學目標】認識“單、硯、乾、坤”4個生字，會寫“雁、硯、乾、坤”4個字通過自

18、學和小組合作的方式理解塞下曲和墨梅整首詩的意思。反復誦讀，體會古詩中表現的人物精神品格?！窘虒W過程】一、復習導入，學習涼州詞（一）復習舊知，談話導入涼州詞。出示課件261.教師引導：上節(jié)課我們學習了出塞這首詩，下面我們就來看看誰掌握的知識多一些？（1）秦時明月漢時關，（萬里長征人未還）。（2）“塞”有三種讀音，在“出塞”中讀（si），在“阻塞”中讀（s），在“塞車”中讀（si）。2.教師引導：唐代的邊塞詩歌，有的傾訴離別的思念，有的描寫邊關的風光，有的講述戰(zhàn)爭的殘酷今天我們再來學習一首邊塞詩涼州詞，體會一種別樣的情懷。（板書；涼州詞）出示課件27（設計意圖：通過復習使學生快速掌握上堂課知識，進

19、入本節(jié)課的學習，同時因為涼州詞和出塞一樣都是邊塞詩，因此學生更易接受。）（二）理解題意。教師點撥：涼州詞為盛唐時流行的一種曲子（涼州歌）配的唱詞，不是詩題，而是一種曲調名。當時許多詩人都喜歡這個曲調，為它填寫新詞。因此，唐代許多詩人都寫有涼州詞。出示課件28、29同桌互讀，相互正音，試著讀出這首詩的節(jié)奏。 教師簡介作者。 （設計意圖：涼州詞與前一首詩出塞不同，理解后，學生會更容易進入課文的學習。）（三）理解詩句，感悟詩情。1.學習第一、二句。出示課件30葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。（1）教師引導：讀一讀古詩的前兩句，說說你仿佛看到了什么，聽到了什么？預設1：我仿佛看到了將士們舉起酒杯，正要

20、痛飲葡萄酒時，馬上就聽到了催人出發(fā)的琵琶聲和戰(zhàn)馬的嘶鳴。預設2：我好像看到在明亮的月光下，戰(zhàn)士們正在開懷暢飲，突然聽到一聲軍號聲，戰(zhàn)士們馬上要出征打仗了。出示課件31教師追問：兩位同學說得非常好，那么誰能說說這兩句詩是什么意思呢？預設1：我通過閱讀旁邊的注釋了解到“夜光杯”是用美玉制成的杯子，“欲飲琵琶馬上催”這句詩在注釋中也有解釋，所以這句詩的意思是“用美玉制成的杯子里盛滿了美味的葡萄酒，正要舉杯痛飲，卻聽到馬上彈起琵琶的聲音，在催人出發(fā)了?！苯處熜〗Y：結合注釋里詞語的意思來理解古詩句的意思是很好的學習古詩的方法，你回答的非常完整，我們來看一看這兩句的詩意。（板書：飲酒作樂）詩意：精致的酒杯

21、里盛滿了醇香的葡萄酒，將士們正準備舉杯痛飲，卻聽到了戰(zhàn)馬上彈起琵琶，在催人出發(fā)了。教師指導朗讀：這樣的畫面使你感受到了怎樣的氣氛？你們聽，琵琶聲傳來了，此刻，軍旗獵獵，戰(zhàn)馬嘶鳴，出征在即。誰再來試著讀一讀，把這種氣氛讀出來。指名讀，教師相機指導學習第三、四句。出示課件32醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？教師引導：這樣難得的盛宴，這樣難得的氣氛，將士們開懷暢飲，似醉非醉之時好像在說“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”。“沙場”是什么意思？預設：“沙場”就是“戰(zhàn)場”教師追問：第三、四句詩是什么意思呢？結合注釋，誰來說一說？預設：我覺得這句話的意思是“喝醉了酒臥在戰(zhàn)場上，你們不要笑我，自古以來征戰(zhàn)沙場

22、的有幾個人能活著回來？”教師追問：“古來”你解釋的很好“自古以來”，“臥”是“臥在”的意思嗎？預設：我覺得人不能用“臥”這個詞來形容，應該是“醉臥”教師提問：換成躺在，同桌互相說一說這句話的意思。詩意：將士們喝醉了躺在戰(zhàn)場上。也請你不要笑話，自古以來當兵打仗，有幾個能從戰(zhàn)場上平平安安地返回家鄉(xiāng)？（2）教師點撥：“醉臥沙場”表現出來的不僅是將士們豪放、開朗、曠達的感情，而且還有著視死如歸的勇氣，這和豪華的筵席所呈現出的熱烈氣氛是一致的?！皫兹嘶亍眲t表現出戰(zhàn)爭的殘酷，渲染了悲壯的氛圍。（板書：殺敵豪情）（3）教師指導朗讀：“古來征戰(zhàn)幾人回”這個反問句，殘酷地展示了戰(zhàn)爭的后果，深化了古詩的主題。朗讀

23、時，要語氣加強，聲調上揚。（板書：為國而戰(zhàn)、視死如歸）出示課件33學生齊讀，教師指名讀。（設計意圖：引導學生以讀悟情，以讀入境，加深體驗，培養(yǎng)語感。深入挖掘文本，扎扎實實進行聽說讀寫的訓練。）二、鞏固方法，學習夏日絕句1.教師引導：同學們，放松一下，我們來欣賞一首歌曲月滿西樓，要認真聽哦！歌曲聽完了，誰來說一說自己的感受？指生交流。出示課件34預設：我感覺這首曲子很美，仿佛眼前出現了美麗的畫面。教師提問：這首歌柔美、清幽，你知道它的歌詞是誰寫的嗎？這首詞的作者就是堪稱“婉約詞宗”的宋代才女李清照。課前老師讓大家搜集了李清照的資料，誰來說一說你對她的了解？出示課件35預設：李清照（1084約11

24、56），號易安居士，生于齊州濟南（今山東濟南）。宋代女詞人，婉約詞派代表，有“千古第一才女”之稱，著有易安居士文集。教師補充：李清照的詞成就最高，她的詞作多是寫離愁別緒，婉約纏綿。下面我們一起走近宋代才女李清照，一起走近她的這首千古絕唱：夏日絕句。（板書：夏日絕句）出示課件36（設計意圖：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！币郧楦袨橥黄瓶?，充分利用學生已構建的知識庫，讓他們在感受詩人情思的同時，激起他們學習古詩的興趣。）（二）初讀感悟，讀出韻味。1.教師引導：請同學們自由朗讀這首詩，注意讀準字音，讀出詩的節(jié)奏和停頓。出示課件37學生自由練讀，教師指生展示讀，注意停頓。夏日絕句宋李清照生當/

25、作/人杰，死亦/為/鬼雄。至今/思/項羽，不肯/過/江東。2.學生讀詩后提出自己不懂的問題，小組內討論交流。3.學生齊讀夏日絕句。（設計意圖：積累在學語文的過程中是比較重要的，新課標中要求學生掌握基本的語文學習方法，注重培養(yǎng)學生自主探究的習慣。）（三）理解詩意，感悟詩情。1.學生自由朗讀詩歌。2.品讀第三、四句詩。出示課件38（1）教師提問：這首詩從哪兩句詩可以看出詩人懷念項羽呢？預設：至今思項羽，不肯過江東。學生齊讀。（2）教師引導：那從哪一個字可以看出詩人對項羽深深的懷念？預設：從“思”這個字可以看出詩人對項羽的懷念。教師追問：詩人為什么如此懷念項羽？誰能向我們介紹一下項羽？出示課件39預

26、設：秦朝末年，統治者的殘暴激起了人民的不滿，各路豪杰紛紛起義抗秦，項羽率領八千江東子弟渡江轉戰(zhàn)中原，消滅秦軍主力，立下赫赫戰(zhàn)功，秦朝滅亡后，與劉邦爭奪天下，最終，項羽兵敗垓下，退至烏江渡口。當時，烏江亭長勸他急速渡江，回到江東，重振旗鼓，項羽覺得自己無顏再見江東父老，不肯過江逃生，便下馬步戰(zhàn)，殺敵數百，負傷十余處，最后從容自刎，時年31歲。出示課件40教師追問：你理解了項羽為什么不肯過江東了嗎？預設：項羽寧愿犧牲自己也決不忍辱負重。教師補充：項羽最壯烈的舉動當屬因“無顏見江東父老”，放棄暫避江東重振旗鼓而自殺身亡。在作者李清照看來這種失敗中表現出來的異乎尋常的英雄氣概在宋廷南渡時尤顯可貴。詩人

27、盛贊“不肯過江東”的精神，實因感慨時事，借史實來抒寫滿腔愛國熱情。（板書：懷古）教師點撥：同學們，請用你們的聲音表現出對項羽這個英雄人物的懷念之情，請你們聲情并茂地傳遞對他的崇敬。教師引讀：至今思項羽，不肯過江東。學生齊讀。3.教師過渡：站在英雄曾經頑強抵抗的地方，看著眼前滾滾流淌著的江水，李清照不禁高喊生當作人杰，死亦為鬼雄。（1）學生齊讀：生當作人杰，死亦為鬼雄。（2）教師引導：李清照為什么會發(fā)出這樣的感慨呢？我們來了解當時的歷史背景。出示課件41（3）教師提問：你是怎樣理解“人杰”和“鬼雄”的？出示課件42預設：人杰：人中豪杰；鬼雄：鬼魂中的英雄。（4）教師引導：談談你對這兩句詩的理解。

28、預設1：活著應當做人中的豪杰，死了也要成為鬼中的英雄。預設2：“生當作人杰，死亦為鬼雄”是李清照做人的標準，那就是：有正氣、有骨氣、有氣節(jié)。（板書：說理）（5）教師指導朗讀：一個內斂、含蓄的女詞人卻有如此寬廣的胸襟，人們怎能不為之動容呢？請所有的女生站起來，把這種氣魄讀出來。（女生讀）你們的決心老師感受到了。來，男生們，拿出你們的男兒氣概。（男生讀）讓我們帶著崇敬的心情一起來讀吧?。◣熒R讀）出示課件43（6）教師引導：詩中所說的“思項羽”，“思”的其實是什么？預設：我覺得詩人思念的是項羽這種寧死不屈的情懷。出示課件44教師補充：詩人通過歌頌項羽的悲壯之舉，諷刺南宋當權者不思進取、茍且偷生的無

29、恥行徑，表達出人活著就要做到人中豪杰，為國家建功立業(yè)；死也要為國捐軀，成為鬼中英雄的愛國熱情。（板書：壯懷激烈）教師小結：這份寧死不屈的愛國熱情真是令人蕩氣回腸呀！讓我們再次感受這份濃烈的情感吧?。ㄔO計意圖：以誦讀體味為主要的教學形式，注重在誦讀中意會、體味。創(chuàng)設情境，使枯燥的文字轉化成豐富的形象，讓豐富的形象又生發(fā)出更為多彩的畫面，這樣靜態(tài)的閱讀中注入了動態(tài)的情景，使隱含的意境逐漸顯現。讓學生憑借意象的力量，超越時空，感受詩歌永恒的魅力。）三、拓展延伸，總結全文1.教師引導：在歷史長河中，又有多少文人墨客如李清照一樣抒發(fā)著自己的愛國熱情，讓我們走近他們，去感受那份熾熱的情感吧！學生交流搜集到的古代愛國詩篇，并請學生說說自己的感受。出示課