2016年駐馬店招教考試押題卷5套

1、2016 年濮陽招教卷（一）一、選擇題：1、1924 年我國第一本教育心理學(xué)教科書，該書的編寫者是（ B ）A、B、C、D、2、守物體不論形態(tài)如何變化，其質(zhì)量恒定不變。認(rèn)為，兒童開始具有守恒觀念的階段是（ C ）A、0-2 歲B、2-7 歲C、7-11 歲D、11-15 歲3、某生的智力為 10 歲，實際為 8 歲。按照斯坦福-量表的智商計算公式，該生的智商為（C）A、80B、100C、120D、814、兒童剛表現(xiàn)改進(jìn)錯誤的行為，家長便取消他看動畫片的禁令，孩子隨后種取消厭惡刺激，從而使某一行為反應(yīng)概率增加的過程是（ B ）的改進(jìn)錯誤的行為。這A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、正懲罰D、負(fù)懲罰5、學(xué)習(xí)不

2、是為了獲得家長的贊許，也不是為了贏得名次，只是他發(fā)覺知識學(xué)習(xí)過程本身就有樂趣。根據(jù)關(guān)于學(xué)校情境中的成就理論，的學(xué)習(xí)屬于（ A）A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、自我效能感6、兒童在知道“白菜”、“蘿卜”和“菠菜”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這一新概念。這種把新知識與原有知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來的學(xué)習(xí)屬于（B）A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、類屬學(xué)習(xí)7、老師在講授直角三角形時，列舉了直角在上方、下方、右方、左方等不同類型的直角三角形。這種突出直角三角形的本質(zhì)特征“含有直角”，同時變換直角三角形的非本質(zhì)特征“直角的方位”，就是運用了（ B ）A、定勢B、變式C、直觀D、遷移8、在

3、一篇較長的文章時，開頭和結(jié)尾部分容易記住，中間部分容易遺忘，這是那種影響的結(jié)果。（ D ）A、同化B、痕跡消退C、壓抑D、前攝抑制與倒攝抑制9、下列那種技能不屬于心智技能（ A ）A、書寫技能B、閱讀技能C、寫作技能D、心算技能10、漢語拼音的學(xué)習(xí)干擾了英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)。根據(jù)遷移的性質(zhì)，這種遷移屬于（B）A、正遷移B、負(fù)遷移 C、垂直遷移D、水平遷移11、一個學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)（ C ）目標(biāo)，對學(xué)習(xí)時間作出總安排，并列出學(xué)習(xí)日程安排表。這種學(xué)習(xí)策略屬于A、認(rèn)知策略B、元認(rèn)知策略C、資源管理策略D、精細(xì)加工策略12、學(xué)習(xí)英語單詞屬于（ B ）A、概念學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)13、某學(xué)

4、生過分害怕貓，教師先讓他看貓的，談?wù)撠垼僮屗搓P(guān)在籠中的貓，接近貓，最后讓他摸貓、抱貓，消除他對貓的恐懼反應(yīng)。這種行為矯正技術(shù)就是（ B ）A、放松療法B、系統(tǒng)脫敏療法 C、厭惡療法D、滿灌療法14、在判斷行為的好壞時，關(guān)注的是行為的具體結(jié)果或與自身的厲害關(guān)系。根據(jù)的道德發(fā)展理論，這種道德判斷水平屬于（A ）A、前水平B、水平C、后水平D、普遍水平15、無論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，都能達(dá)到某項學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)定水平，只不過所花的時間有所差別而已。這種教學(xué)理念就是所（ C ）A、情境學(xué)習(xí)B、合作學(xué)習(xí)C、掌握學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)二、填空題：16、學(xué)與教相互作用的過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程

5、以及評價/過程。17、在解答問題時，有些兒童傾向于深思熟慮，且錯誤較少，這種認(rèn)知方式屬沉思型 認(rèn)知方式。18、根據(jù)發(fā)展理論，6-11 歲兒童發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。19、主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。20、兒童多動癥是小學(xué)中最為常見的以注意力 缺陷和活動過度為特征的行為綜合癥。21、維納提出歸因的三維六模型。其中，三維度是指穩(wěn)定性、內(nèi)在性與可控性。22、強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用，這種遷移理論稱為經(jīng)驗類化說。23、在實際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和言語直觀。24、技能指通過練習(xí) 而形成的合乎法則的活動方式。25、

6、元認(rèn)知策略包括計劃策略、策略和調(diào)節(jié)策略。26、創(chuàng)造性指產(chǎn)生新穎奇特、有價值的產(chǎn)品的能力或特性。27、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同和內(nèi)化三個階段。28、效應(yīng)。等人研究發(fā)現(xiàn)，教師的期望對學(xué)生產(chǎn)生自動應(yīng)驗效應(yīng)，這被稱為皮格效應(yīng)或羅森29、將教師的方式分為型、型和放任型。30、認(rèn)為，程序性知識包括心智技能和認(rèn)知策略兩個亞類。31、中國心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范 三個階段。32、和多德森發(fā)現(xiàn)，中等 程度的激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。33、班圖拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化與自我強(qiáng)化 。34、和把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和階段。關(guān)注學(xué)生

7、三個35、果。參照 評價是以學(xué)生所在團(tuán)隊的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生所在團(tuán)隊中的相對位置來評價結(jié)三、簡答題：36、簡述學(xué)習(xí)的激發(fā)措施。答：創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制水平；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。37、簡述操作技能的培訓(xùn)要求。答：準(zhǔn)確地示范與講解；必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動覺。38、簡述小學(xué)生品德培養(yǎng)的常用方法。答：有效的說服；樹立良好的榜樣；利用群體約定；給予恰當(dāng)?shù)?9、簡述與懲罰。的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)。答：認(rèn)知目標(biāo)：分為知識、應(yīng)用、分析、綜合和評價；情感目標(biāo)；動作技能目標(biāo)；40、簡述影響學(xué)生觀察直

8、觀對象的主要感知規(guī)律。答：強(qiáng)度律；活動律；差異律；組合律。41、簡述促進(jìn)知識保持的主要方法答：深度加工材料；有效地運用術(shù)；進(jìn)行組織塊化編碼；適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；合理進(jìn)行實習(xí)。四、論述題 ：42、聯(lián)系實際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。答：1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，支持標(biāo)新立異者；給學(xué)生留有充分的選擇余地；在內(nèi)容形式上增添無固定，評估學(xué)生成績時考慮創(chuàng)造性的高低。2、注重創(chuàng)造性個性的塑造保護(hù)好奇心；解除對答錯問題的恐懼心理。鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性課程，教授創(chuàng)造性思維策略。進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。進(jìn)行推測與假設(shè)訓(xùn)練進(jìn)行自我設(shè)計訓(xùn)練進(jìn)行頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練43、一名到一所小學(xué)學(xué)生的地

9、理知識。她瀏覽了一下，向?qū)W生問道：“假如你在挖一個幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢？”沒有學(xué)生能夠回答。這時，教師對說，“我確信他們是知道的”。于是教師向先生問道，“地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)？”“地球內(nèi)核是火熱的熔巖”，齊聲回答。試問，為什么原本有意義的知識學(xué)生只能如此死記硬背？請根據(jù)的意義學(xué)習(xí)理論對此現(xiàn)象進(jìn)行分析。答：1、根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。2、意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立起為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，相反，如果學(xué)習(xí)者并未理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句，則是一種死記硬背的機(jī)

10、械學(xué)習(xí)。3、意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生有主客觀條件，客觀條件是材料本身有意義，知識與適當(dāng)觀念聯(lián)系起來的傾向性，使新知識獲得心理意義。條件包括:學(xué)生有適當(dāng)觀念、學(xué)生將新4、從本案例來看，材料本身有意義，造成學(xué)生死記硬背的是觀念聯(lián)系起來，從而沒有使新知識獲得心理意義。條件，也就是說，學(xué)習(xí)沒有將新知識與適當(dāng)2016 年濮陽招教卷（二）一、選擇題：本大題共 15 小題，每小題 2 分，共 30 分。在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的，把所選選項的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。1. 世界上第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著于 1903 年，其作者是（ B）A、B、C、D、在讀一首短詩，10 遍剛好就能

11、成誦。但他在能背誦之后再讀 5 遍，這種剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)，2.被稱為（ C）A、分散復(fù)習(xí)B、集中復(fù)習(xí)C、過度學(xué)習(xí)D、組塊化編碼3. 某小學(xué)生喜歡結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，偏愛人文社會科學(xué)知識，難以從復(fù)雜圖形中找出鑲嵌于其中的簡單圖形。根據(jù)金的理論，該生的認(rèn)知方式屬于（B ）A、場獨立型B、場依存型C、沖動型D、深思型4. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在學(xué)生結(jié)構(gòu)中的并非一成不變。從發(fā)展的觀點來看，附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)最為突出的時期是（A）A、兒童早期B、兒童后期C、少年期D、青年期5. 某小學(xué)生不喜歡體育鍛煉，但喜歡看動畫片。家長規(guī)定，只有在進(jìn)行的鍛煉之后才允許看動畫片，這樣，該生鍛煉時間相應(yīng)

12、增加。這種用高頻活動強(qiáng)化低頻活動的做法，在行為塑造中稱為（ D）A、饜足B、消退C、分化D、普原理6. 學(xué)會寫“石”字后，有助于學(xué)習(xí)寫“磊”字。這種把具體、特殊的經(jīng)驗應(yīng)用到有限情境中的遷移，稱為（D）A、水平遷移B、垂直遷移C、一般遷移D、特殊遷移7. 學(xué)生在一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的技能學(xué)習(xí)中，練習(xí)到一定階段后常出現(xiàn)進(jìn)步暫時停止的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱為（A）A、高原現(xiàn)象B、功能固著C、體驗D、定勢8. 新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)等教學(xué)方式，其依據(jù)的學(xué)習(xí)理論是（C ）A、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論B、認(rèn)知學(xué)習(xí)論C、建構(gòu)學(xué)習(xí)論D、信息加工學(xué)習(xí)論9. 流程圖可用來表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序，如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

13、、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。在學(xué)習(xí)策略的分類體系中，它屬于（ D）A、精細(xì)加工策略B、調(diào)節(jié)策略C、資源管理策略D、組織策略10. 學(xué)習(xí)質(zhì)量與重量、熱與體積、遺傳與等概念之間的關(guān)系。這種學(xué)習(xí)屬于（ D）A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)11. 立榜樣、樹標(biāo)兵和殺一儆百，殺雞儆猴的做法，讓學(xué)習(xí)者因榜樣受到強(qiáng)化而間接受到強(qiáng)化。這種強(qiáng)化就是（ A）A、替代強(qiáng)化B、自我強(qiáng)化C、直接強(qiáng)化D、外部強(qiáng)化12. 著眼于社會要求，開始從社會成員的角度思考道德問題，凡是社會大眾認(rèn)可的就是對的，反之則是錯的。這種道德判斷水平屬于（B）A、前水平B、水平C、后水平D、普遍水平效應(yīng)說明了教師的什么方面影響了學(xué)生的發(fā)展。

14、（ D ）13.A、知識B、智力C、認(rèn)知方式D、期望14. 研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為（C ）A、時快時慢B、先慢后快C、先快后慢D、驗證假設(shè)15. 把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)程，即形成問題表征的過程。這一過程被稱為（，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和操作過B ）A、發(fā)現(xiàn)問題B、明確問題C、提出假設(shè)D、驗證假設(shè)二、填空題：本大題共 20 個空，每空 1 分，共 20 分。把填寫在答題卷的填空題欄內(nèi)。16.學(xué)習(xí)與教學(xué)的主要要素有：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)和教學(xué)環(huán)境。17.提出“最近發(fā)展區(qū)”概念，闡述了教學(xué)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的可能性。18.提出了三條重要的學(xué)習(xí)規(guī)律，既效

15、果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備率 。認(rèn)為，實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)的條件除了學(xué)習(xí)者頭腦中有適當(dāng)觀念外，還必須具有意義學(xué)習(xí)的心19.向。20.“大地是扁平的”，“圍繞地球轉(zhuǎn)”，學(xué)生日常經(jīng)驗中與科學(xué)理論相違背的認(rèn)知體系，被稱為錯誤觀念。21.所謂變式 ，就是用不同形式的直觀材料變換事物的非本質(zhì)特征，以突出事物的本質(zhì)特征。22.元認(rèn)知策略包括計劃策略、策略和調(diào)節(jié)策略 。23.認(rèn)為，技能的形成直接來源于陳述性知識向程序性 知識的轉(zhuǎn)化。24.依據(jù)經(jīng)驗或選擇解法解決策略，稱為啟發(fā)性 。25.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和道德行為 。26.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的系統(tǒng)分為瞬時（感覺）、短時和長時。把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目

16、標(biāo)和動作技能目標(biāo)。27.因看到鳥的飛翔而飛機(jī)，因絲茅草割破手指而發(fā)明鋸子，這類創(chuàng)造活動的心理機(jī)制是原型啟發(fā) 。28.的不良情緒不是由事件直接決定，而是由非理性觀念造成的，這就是區(qū)29.理性情緒療法中的基本。30. 態(tài)度與品德的形成過程一般經(jīng)歷依從、認(rèn)同和內(nèi)化過程。31. 最早研究群體動力 的心理學(xué)家認(rèn)為，群體不是不變的，而是處在不斷地與相互作用、相互依存的過程中。32.有效自編測驗的必要條件包括效度、信度、難度和區(qū)分度。維納提出三維度六的歸因模型。三維度指穩(wěn)定性、內(nèi)在性 和可控性。33.34.通過“水下打靶”實驗提出了的經(jīng)驗類化理論（或概括化理論）的心理學(xué)家是。35.心理學(xué)家認(rèn)為，除了能對行為

17、結(jié)果作出判斷之外，人還能對自己是否能夠成功地完成某項行為作出判斷，這就是所謂的自我效能感。三、簡答題：本大題共 5 小題，每小題 6 分，共 30 分。把填寫在答題卷的簡答題欄內(nèi)。36. 簡述心理發(fā)展的含義及其基本特征。答：心理發(fā)展是從出生、成熟、衰老直至的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列的心理變化。具有以下特征：1.連續(xù)性與階段性 2.定向性與順序性3.不平衡性4.差異性37. 簡述促進(jìn)知識遷移的教學(xué)措施。答：1.精選，重視基礎(chǔ)知識和基本原理；2.合理編排教學(xué)內(nèi)容；3.合理安排教學(xué)程序；4.教授學(xué)習(xí)策略。38. 簡述關(guān)于心智技能的形成階段。答：1.活動定向階段；2.物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段；3.

18、有聲言語活動階段；4.無聲的外部言語階段；5.言語活動階段。39. 簡述他律道德與自律道德的主要特點。答：1.10 歲以前，兒童對道德行為的判斷主要依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德。特點：服從；對行為的判斷主要看結(jié)果，而不考慮。2.10 歲以后，兒童對道德行為的判斷主要依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。特點：服從規(guī)則；對行為的判斷注重。40. 簡述行為改變的基本方法。1.強(qiáng)化法2.代幣法3.行為塑造法4.示范法5.暫時法6.自我控四、論述題：本大題共 2 小題，每小題 10 分，共 20 分。把填寫在答題卷的論述題欄內(nèi)。41. 談?wù)剬W(xué)生的性格特征差異及其表現(xiàn)。答：學(xué)生的性格特征分為態(tài)度

19、特征、理智特征、情緒特征和意志特征。1.性格的態(tài)度特征是人對現(xiàn)實的態(tài)度方面的特征，如對他人、集體、社會的態(tài)度特征；對學(xué)習(xí)、工作和勞動的態(tài)度特征；對自己的態(tài)度特征等2.性格的理智特征是在認(rèn)知活動中來的態(tài)度特征，如在感知、思維方面的態(tài)度特征3.性格的情緒特征是在情緒活動中方面的態(tài)度特征來的態(tài)度特征，如在情緒活動的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性和主導(dǎo)心境4.性格的意志特征是對自己行為的自覺調(diào)節(jié)方式方面的個人特點，如目的性、獨立性、果斷性等42. 某老師上發(fā)散思維訓(xùn)練課，要求學(xué)生在 5 分鐘內(nèi)盡可能列舉帶“土”字結(jié)構(gòu)的漢字。甲同學(xué)列舉了 10 多個，但大多是同一類型：“土”作為左偏旁的漢字，如地、埋、坑、坊等等

20、。乙同學(xué)也列舉了 10 多個，但卻是不同類型：“土”字結(jié)構(gòu)有的在上方，如幸、；有的在下方，如塵、型、壘等；有的在右邊；如灶、社、肚等。丙同學(xué)只列舉了少數(shù)幾個，但與眾不同，“土”字結(jié)構(gòu)嵌在字的中間，如莊、在、著、奢等。改革思維，如何評價學(xué)生發(fā)散思維的質(zhì)量，析。思維訓(xùn)練有哪些方法？請根據(jù)這些心理學(xué)知識對上述現(xiàn)象進(jìn)行分答：發(fā)散思維是沿著問題的不同方向去探求多種的思維方式。評價發(fā)散思維的質(zhì)量主要有三個方面的指標(biāo)：流暢性、變通性和獨特性。發(fā)散思維訓(xùn)練方法有結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、用途擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等方法。從上述案例來看，該老師采用的是結(jié)構(gòu)擴(kuò)散方法，即以“土”的結(jié)構(gòu)為擴(kuò)散點，盡可能多的舉例包含該結(jié)構(gòu)的漢字。在

21、該案列中，的發(fā)散思維，盡管流暢，但不變通、不獨特；乙生雖流暢、變通，但不獨特；丙生雖獨特但不流暢變通。因此，三位同學(xué)的發(fā)散思維都存在一定缺陷。老師應(yīng)讓他們?nèi)￠L補短，促進(jìn)其發(fā)散思維能力的共同提高。2016 年濮陽招教卷（三）一、選擇題：1、教育心理學(xué)的初創(chuàng)時期大致為（A）A、20 世紀(jì) 20 年代以前B、20 世紀(jì) 20 年代到 50 年代末C、20 世紀(jì) 60 年代到 70 年代末D、20 世紀(jì) 80 年代以后2、兒童關(guān)于長度、體積、重量和面積的守恒觀念，是發(fā)展到下列哪一階段才具有的（ C ）A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段3、根據(jù)發(fā)展理論，612 兒童的發(fā)展任務(wù)

22、是培養(yǎng)（ C ）A、性B、主動性C、勤奮感D、自我同一性4、在有幾種可能解答情境中，傾向于很快地檢驗假設(shè)，且常常出錯，的認(rèn)知方式屬于（ D）A、場依存型B、場獨立型C、深思型D、沖動型5、下列現(xiàn)象中，屬于學(xué)習(xí)的是（B）A、異物進(jìn)入喉嚨，引起咳嗽B、從不會操作電腦到會操作電腦C、藥物引起的行為變化D、喝完咖啡后精神好多了6、一年級學(xué)生，為了得到老師和家長的贊許或認(rèn)可崦認(rèn)真學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為（ B ）A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、附屬內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、求知欲7、完成了作業(yè)，所以家長取消了限制看電視的禁令。家長采用的這種強(qiáng)化措施屬于（ B ）。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、正懲罰D、負(fù)懲罰8、一堂語文課的

23、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“速讀課文，能概述課文內(nèi)容”。這一目標(biāo)是（ B ）。A、情感目標(biāo)B、行為目標(biāo)C、目標(biāo)D、態(tài)度目標(biāo)9、從遷移的方向看，小學(xué)兒童運用已學(xué)過的三角形面積公式來推導(dǎo)出梯形的面積公式，屬于（ D ）。A、負(fù)遷移B、逆向遷移C、水平遷移D、垂直遷移10、已經(jīng)掌握了“動物”這一概念，再學(xué)習(xí)“馬”這一概念，屬于（B）。A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、整合學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)11、下列歸因中，歸屬于外部而穩(wěn)定的是（D ）。A、努力B、能力C、運氣D、任務(wù)難度12、一個測驗?zāi)軌驕y量出所要測量的內(nèi)容的程度稱為（ B ）。A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度13、要求學(xué)生盡可能多地列舉紅磚的用途，是為了訓(xùn)練學(xué)

24、生的（ A ）。A、發(fā)展思維B、輻合思維C、經(jīng)驗思維D、理論思維14、根據(jù)遺忘的干擾說，當(dāng)學(xué)生學(xué)系列的詞匯后立即對其測驗，測驗結(jié)果通常會出現(xiàn)（ C ）。A、只有開頭幾個詞匯較好B、所有詞匯都沒記住C、開關(guān)和最后幾個詞匯較好，中間的詞匯容易遺忘D、只有最后幾個詞匯被記住15、在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，有人按字音歸類識字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識字，這屬于（ A ）。A、組織策略B、精細(xì)加工策略C、資源管理策略D、復(fù)述策略二、填空題：16、在學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生 。17、自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自過程。18、依據(jù)個人心理活動傾向于外部還是，可把人的性格分為外傾型

25、和內(nèi)傾型 。19、自我效能感理論的創(chuàng)立者是。20、認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要 和自我實現(xiàn)的需要。21、小學(xué)低年級兒童常常認(rèn)為聽父母或大人的話就是好孩子。根據(jù)的道德發(fā)展階段理論，這是因為他們的道德發(fā)展處于（他律）階段 。22、影響學(xué)習(xí)遷移的主要有相似性、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 和學(xué)習(xí)的心向定勢。23、心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是學(xué)會調(diào)適 。24、一般認(rèn)為，影響創(chuàng)造性的主要有環(huán)境、智力 和個性。25、遺忘曲線顯示，遺忘規(guī)律是先快后慢 。26、約束群體內(nèi)成員行為準(zhǔn)則的群體動力表現(xiàn)被稱之為群體規(guī)范 。27、有機(jī)體發(fā)展過程中最容易習(xí)得某種行為的時期稱為

26、該行為的關(guān)鍵期 （敏感期）。28、在課堂教學(xué)時，經(jīng)常擔(dān)心“學(xué)生喜歡我嗎？”等這樣一些問題的教師，其職業(yè)成長這里主要處在關(guān)注生存 的階段。29、等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能 三大領(lǐng)域。30、讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱之為個別化教學(xué) 。31、如果將在教學(xué)過程中實施測驗的解釋視為形評價，那么對期末結(jié)果的解釋就是總結(jié)性評價 。32、吸引與排斥、合作 與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。33、通過集體、使思維相互撞擊，并發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方法是頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 。34、人們常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過用它來烘干潮濕的衣服，這種情況屬于功能固著

27、 。35、會談 是心理與輔導(dǎo)的基本方法。三、簡答題：36、簡述認(rèn)知差異的教育意義。創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的知差異的教學(xué)組織形式；采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式；運用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)；37、簡述試誤學(xué)習(xí)的主要規(guī)律。準(zhǔn)備律；效果律；練習(xí)律。38、簡述影響問題解決的主要。問題特征；知識經(jīng)驗；定勢與功能固著。39、簡述元認(rèn)知策略的具體形式。計劃策略；策略；調(diào)節(jié)策略。40、簡述態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程。依從；認(rèn)同；內(nèi)化。四、論述題：41、論述正例、反例在知識概括學(xué)習(xí)中的主要作用。解釋含義。 正例：包含概念或規(guī)則的本質(zhì)特征的例證；反例：包含概念或規(guī)則的部分特征，但不包含本質(zhì)特征的例證。主要作用。 正例：傳遞了最有利于概括

28、的信息；反例：傳遞了最有利于辨別的信息。42、試用行為主義學(xué)習(xí)論的強(qiáng)化觀，對下面案例中的進(jìn)行分析。很想能引起老師對關(guān)注，一直難以如愿。這天上，在教室里吵鬧，老是影響上課，老師非常生氣地訓(xùn)斥她：“不要吵！你在干擾別人的學(xué)習(xí)！”但她并沒有停止，而是繼續(xù)我行我素，甚至有些變本加厲。行為主義學(xué)習(xí)理論的強(qiáng)化觀認(rèn)為，影響行為改變的重要條件是強(qiáng)化、懲罰和消退等外部條件。在此例中，教師的本意是要給予懲罰，但訓(xùn)斥的效果卻起到正強(qiáng)化的作用。因這讓發(fā)現(xiàn)，干擾課堂是能引起教師關(guān)注的一種有效方式。所以，這種行為在受到了教師的訓(xùn)斥后并沒有停止，而是變本加厲。2016 年濮陽招教卷（四）一、選擇題：1.西方公認(rèn)的科學(xué)教育心

29、理學(xué)創(chuàng)始人是（B ）。A.B.C.D.2.心理發(fā)展具有半成熟、半幼稚特點的時期是（ C ）。童年期B. 幼兒期A.C.少年期D. 青年期3.通過觀察他人行為及結(jié)果而發(fā)生的學(xué)習(xí)，班圖拉稱之為（ D ）。A.認(rèn)知學(xué)習(xí)B. 條件性學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D. 模仿學(xué)習(xí)4.認(rèn)為，在學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)中，附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)最突出的時期是（ A）。A.小學(xué)低年級B. 小學(xué)中年級小學(xué)高年級D. 初中C.學(xué)習(xí)單詞 basket（籃子）后，再學(xué)習(xí) basketball（籃球），所產(chǎn)生的遷移是（ D ）。5.一般遷移B. 普遍遷移A.C.非特殊遷移D.具體遷移6.下列選項中屬于程序性知識的是（B）。A.水果的定義B.產(chǎn)品的使用說

30、明C.成語的含義D.精神的內(nèi)容7.低年級小學(xué)生寫字時，教師常帶著全班學(xué)生先一直進(jìn)行“書空”練習(xí)，然后讓學(xué)生各自用筆寫字。這種“書空”練習(xí)屬于（A）。A.操作定向B. 操作模仿C.操作整合D. 操作熟練8.在閱讀課文時，對其中重要內(nèi)容作劃線標(biāo)記，運用的是學(xué)習(xí)的（ B ）。A.組織策略B. 復(fù)述策略元認(rèn)知策略D. 精加工策略C.9.學(xué)生思考問題時，思維靈活多變，不容易受、定勢的影響，這是發(fā)散思維（D ）品質(zhì)的表現(xiàn)。流暢性精確性A.B.C.獨特性D.變通性10. “凡社會大眾認(rèn)可的就是對的，反之就是錯的”，按的道德發(fā)展理論，這種道德判斷處于（ B ）A. 前水平B.水平C. 后水平D. 普遍取向11

31、. 下列學(xué)生行為中，不屬于課堂問題行為的是（ D ）。A. 上課漫不經(jīng)心B. 與同學(xué)閑聊C. 給同學(xué)發(fā)D. 回答問題時語出驚人12. 用可觀察和可測量的行為藝術(shù)語陳述的教學(xué)目標(biāo)是（ B ）。A. 動作技能目標(biāo)B. 行為目標(biāo)C. 認(rèn)知目標(biāo)D. 認(rèn)知與行為相結(jié)合的目標(biāo)13. 當(dāng)小學(xué)生期待中的良好行為時，教師發(fā)給他們星、蓋字的卡片或特制的卡，讓其累積到一定數(shù)量后再兌換具有實際價值的物品或活動。這種行為改變方法就是（ C ）。A. 行為塑造法B. 系統(tǒng)脫敏法C. 代幣法D. 自我控14. 采用同一份量表，在相同的環(huán)境中，對同一班級的學(xué)生進(jìn)量，所測的結(jié)果與三個月前的測量結(jié)果基本一致，這表明此量表有較高的

32、測驗（A）。A. 信度B.效度C. 區(qū)分度D. 難度15. 對一位插班的新學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)時，教師就同一內(nèi)容連續(xù)重復(fù)講了 10 遍，學(xué)生還沒有掌握好。若要這種教學(xué)狀況，此時教師最需要的是自身的（ C ）。A. 表達(dá)能力B. 知識水平C.學(xué)生學(xué)習(xí)的意識D. 組織能力二、填空題：16.教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教 的心理規(guī)律的科學(xué)。17.學(xué)生心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性 和差異性四個基本特征。18.學(xué)生把等邊三角形既解釋為三條邊相等的三角形，又解釋為三個角相等的三角形。根據(jù)意義學(xué)習(xí)論，這表明該生的已有知識與等邊三角形知識之間已建立了實質(zhì)性 聯(lián)系。19.成就可分成追求成功

33、和避免失敗 兩種傾向。20.心理學(xué)上將學(xué)生對自己行為結(jié)果的原因歸究稱為歸因 。21.影響學(xué)習(xí)遷移的主要有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 、學(xué)習(xí)心向與定勢。22.學(xué)生在掌握“四邊形”概念后再學(xué)行四邊形”，這種新舊知識同化的方式屬于下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)） 學(xué)習(xí)。23. 小學(xué)生在加法運算學(xué)習(xí)時，為物質(zhì)化 活動。“數(shù)”和“”結(jié)合起來變成“數(shù)量”。這種心智活動方式，稱之24.向與同學(xué)交往的方式與技巧，這種學(xué)習(xí)策略屬于資源管理（他人支持）策略 。25. 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練包括三要素：一是策略及鞏固練習(xí)；二是自我執(zhí)行 ；三是了解策略的價值及適用范圍。26.認(rèn)為，道德教育的目標(biāo)就是使兒童達(dá)到自律 道德，使他們認(rèn)識到道德規(guī)范是在

34、相互尊重和合作的基礎(chǔ)上制定的。27. 學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)可歸納為兩個方面：一是學(xué)會調(diào)適 ，二是尋求發(fā)展。28. 根據(jù)作用于學(xué)生感覺的不同，教學(xué)媒介一般可分三類；多、視覺媒介和聽覺媒介 。29. 李教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的需要和特征，通過創(chuàng)設(shè)動物在蹦蹦跳跳結(jié)果摔傷了腿的動畫情境和角色扮演等互動方式，對學(xué)生進(jìn)行安全知識教育。這種教學(xué)策略屬于以學(xué)生 為中心的教學(xué)策略。30. 課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂情境 三者之間關(guān)系，從而有效實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的過程。31. 情感評價是對學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)、個人觀點等進(jìn)行評價。教師可通過編制由開放性問題或封閉式問題 組成任意的

35、問卷來。32. 創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象 是創(chuàng)造性的兩個主要成分。33. 研究表明，在教師特征中，教師的熱心（情） 和同情心對教學(xué)效果有顯著影響。34. 某教師在課堂教學(xué)中能敏感地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的典型狀況，并及時調(diào)節(jié)教學(xué)，這表明該教師的專業(yè)成長已進(jìn)入關(guān)注學(xué)生 階段。35.的學(xué)習(xí)。認(rèn)為，在掌握學(xué)習(xí)中，通常學(xué)生對所需學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握至少要達(dá)到80%時，才能進(jìn)入下一內(nèi)容三、簡答題：36. 簡述知識直觀的主要方式。主要直觀方式有：實物直觀、模象直觀、言語直觀。37. 簡述的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三過程。38. 簡述學(xué)生良好思考培養(yǎng)的方法。鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵學(xué)生多

36、角度提出假設(shè)。鼓勵自我評價與。39. 簡述關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的四個階段。感知運動階段。前運算處階段。具體運算階段。形式運算處階段。40. 簡述態(tài)度與品德形成的一般過程。服從。認(rèn)同。內(nèi)化。四、論述題：41. 試述“高原現(xiàn)象”產(chǎn)生的主要原因。需調(diào)整方法或活動結(jié)構(gòu)。、下降或疲勞?；A(chǔ)知識不牢的制約。42. 某心理學(xué)家做“水下打靶”實驗。以五年級和六年級小學(xué)生為被試，將他們分為兩組，要他們練習(xí)用標(biāo)槍投中水下的靶子。實驗前，對一組學(xué)生講授了光學(xué)折射原理，另一組不講授。開始投擲練習(xí)時，靶子置于水下1.2 英寸處，結(jié)果，講授過和夫講授過折射原理的學(xué)生成績相同。但在實驗的第二階段即把水下 1.2 英寸處的靶子移到水

37、下 4 英寸處時，兩組學(xué)生成績差異明顯，未講授折射原理組的學(xué)生不能適應(yīng)變化，錯誤持續(xù)發(fā)生，而講授過折射原理組的學(xué)生適應(yīng)快，投得準(zhǔn)。該實驗是學(xué)習(xí)遷移的經(jīng)典實驗，這一實驗主育的影響。明的是哪種遷移理論？試論述該遷移理論的基本觀點及其對教該實驗主明的是經(jīng)驗類化說（或概括化的理論）。經(jīng)驗類化說認(rèn)為：先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來的學(xué)習(xí)中，是因為先前學(xué)習(xí)獲得的一般原理會部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。概括化的理論或共同原理是產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵。對教育的影響：應(yīng)精選教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)科基本結(jié)構(gòu)（基本概念、基本原理）的教學(xué)。2016 年濮陽招教卷（五）一、選擇題：本大題共 15 小題，每小題 2 分，共 30 分。

38、在每小題給出的四個選項中，有一個是符合題目要求的，把所選選項的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。只1. 中國歷史上最早專門論述教育問題的著作是（B）A、論語B、學(xué)記C、大學(xué)D、中庸2.我國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清末（C）A、洋務(wù)運動的推行B、京師大學(xué)堂C、廢科舉 興學(xué)校D、北洋大學(xué)的創(chuàng)立育即社會”等觀點的教育家是（3.提出“教育即生長”、“教育即生活”、“教）AA、爾B、C、D、福祿貝4.“一兩的遺傳，勝過一噸的教育”的觀點屬于（B）A、環(huán)境決定論論B、遺傳決定論C、教育萬能論D、二5.（傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系主要體現(xiàn)為一種A ）A、“以教師為中心”的型師生關(guān)系B、“以兒童為中心”的放任型

39、師生關(guān)系C、合作式的師生關(guān)系D、教學(xué)相長的師生關(guān)系6.（教師不得有謾罵、體罰、變相體罰或其它D ）學(xué)生的行為，因為學(xué)生享有A、身心健康權(quán)B、權(quán)C、隱私權(quán)D、尊嚴(yán)權(quán)7.（最早從理論上闡述班級授課制的著作是）CA、洛克的教育漫話篇B、的教育詩C、夸美紐斯的大教學(xué)論論D、的教育8. 制約課程的三個基本是（A）A、社會、知識和兒童化B、政治、經(jīng)濟(jì)和文C、課程計劃、教學(xué)大綱和教科書D、知識、能力和需要9. 從教師教的角度看，教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（B）A、備課B、上課C、作業(yè)的布置與批改D、課外輔導(dǎo)10. 德國教育家第說；“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”，這句體現(xiàn)了教學(xué)的（）CA、直觀

40、性原則B、鞏固性原則C、啟發(fā)性原則D 、因材施教原則11. 進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生的認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。這體現(xiàn)了德育的 （ A）A、疏導(dǎo)原則B、因材施教原則C、導(dǎo)向性原則D、一致性與連貫性原則12. 班既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合的管理方式是（A ）A、平行管理B、常規(guī)管理C、管理D、目標(biāo)管理13. 一般來講，教師所扮演的職業(yè)角色不包括（D）A、朋友角色B、管理者角色C、研究者角色D、服務(wù)者角色14. “以身立教”、“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動的（C ）特點。A、復(fù)雜性B、創(chuàng)造性C、示范

41、性D、長期性15. 下列不屬于課外活動的是（）DA、社會活動B、科技活動C、文學(xué)藝術(shù)活動D、選修課二、填空題：本大題共 20 個空，每小題 1 分，共 20 分。把填寫在答題卷的填空題欄內(nèi)。16.是我國古代偉大的教育家，他的教育記載在論語 一書中。17. 教育學(xué)作為一門規(guī)范學(xué)科的建立，通常以德國教育家的普通教育學(xué)為標(biāo)志。18. 我國義務(wù)教育法正式頒布于1986年。19.說：“蓬林麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”，反映了環(huán)境對人的發(fā)展有著重要的影響。20. 機(jī)體的某方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可以通過精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機(jī)體起到調(diào)節(jié)作用，幫助戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展，這表明

42、身心發(fā)展具有互補性。21. 師生關(guān)系在教學(xué)上是授受關(guān)系，在社會道德是相互促進(jìn)關(guān)系。22.根據(jù)課程制定者的不同，課程可以劃分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程。23.教學(xué)大綱和教科書的內(nèi)容編排通常采用直線式和螺旋式兩種形式。24.在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。25. 在近代教育史上，對于教學(xué)中應(yīng)如何處理掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系問題，增長長期存在形式教育論和實質(zhì)教育論之爭。26. 1999 年 6 月，要“以培養(yǎng)學(xué)生的、頒布了關(guān)于深化教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，提出教育創(chuàng)新精神 和實踐能力為重點”。27.古代社會，無論東方還是西方，教學(xué)組織形式都是實行個別教學(xué)（或個別教學(xué)制） 。28.測驗的質(zhì)量指標(biāo)一般有四個維度，即信度、效度、難度、區(qū)分度。29.我國小學(xué)德育主要有道德教育、政治教育、教育三部分。30.教學(xué)進(jìn)度計劃包括學(xué)年教學(xué)進(jìn)度計劃、單元計劃和計劃（教案）。31.把兩個年級以上的兒童編在一個教室里，由一位教師在同一課堂內(nèi)分別對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式叫復(fù)式教學(xué)。32.班會一般有三類：常規(guī)班會、生活會和班會。33.班了解學(xué)生一般采用觀察法、談話法、材料和學(xué)生作品分析法、。34.德育過