同課異構與異課同構

1、同課異構與異課同構共二十頁同課異構？“同課異構” 并不像一般所說的“一文多教”那樣簡單。 “同課異構”的“異”不止是教學方式和策略的“異”，更是指教學內容的不同選擇。 換句話說，教學方式和策略的“異”是外在的“異”，而教學內容的“異”是內在的“異”。 因為教學方式的“異”終究取決于不同教學內容的甄選和不同教學價值(jizh)取向的判斷，也即“教什么”先于“怎么教”?！巴n異構”的“異”終究要根據(jù)“學情”而定。 換言之，“同課異構”的另一面即意味著“異課同構”，不同教學內容的確立， 不同教學策略和方式的選擇，實質上已經(jīng)成為不同內涵上的“課堂”，但最終還都是落腳在學生有意義的知識建構上。使同一教學

2、內容通過不同的教學設計承載不同的課程目標，即同而求異。從教學內容來說，課文文本蘊含的教學資源是非常豐富的，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這給我們提供了仁者見仁智者見智的廣闊空間。共二十頁異課同構？目前人們熱衷于“同課異構”,卻對“異課同構”給以冷遇?！爱愓n同構”也是校本教研的一種主要形式,所謂異課同構就是不同的教學內容,用同樣一種教學模式,甚至同一種教學結構、同一種教學方法、同一教學理念來完成課堂教學?！爱愓n同構”有利于教師高屋建瓴地把握課標、教材,有利于學生快速理順教材的知識結構,促進學生把教材的知識結構轉化為學生的認知結構?！爱愓n同構”在單元模塊高效學習中發(fā)揮了積極作用。理想的“異

3、課同構”有利于深入研究課堂教學模式。在實際的教學中，我們往往忽視了對教學內容的必要解讀，盲目追求“同構”。但是，任何一種教學模式都不是萬能的，如果對教學內容沒有全面、準確、透徹的解讀，僅僅只對教學模式生搬硬套，這就會出現(xiàn)我們常見的學生、老師、教材互不相關的“三張皮”課堂現(xiàn)象。推薦：胡繼中. 借鑒思維導圖異課同構,促進單元模塊高效教學以高中地理魯教版“區(qū)域可持續(xù)(chx)發(fā)展”為例J. 教育與教學研究,2014,01:105-108+121.共二十頁同課異構個性 特色 基于學情不同 初級異課同構共性(gngxng) 規(guī)律性 基于內容性質相同 高級同課異構的本質是比較研究，即通過對異構現(xiàn)象的深入研

4、究發(fā)現(xiàn)教育教學的規(guī)律。因此，異構所展現(xiàn)的多樣性，其實質是對同教學規(guī)律的一種追求。共二十頁延伸(ynshn)思考同課異構與異課同構的“同”與“異”該如何理解(lji)？他們分別體現(xiàn)在哪些方面？共二十頁共二十頁課標要求(yoqi)2、產(chǎn)業(yè)活動與地域聯(lián)系分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(tdin)及其形成條件。 分析工業(yè)區(qū)位因素，舉例說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點。 結合實例說明農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響。 舉例說明產(chǎn)業(yè)活動中地域聯(lián)系的重要性和主要方式。 結合實例，分析交通方式的對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點布局的影響。 共二十頁關于農(nóng)業(yè)區(qū)位因素(yn s)的思考：1、郭昕的教學流

5、程（一位同學）2、許志勇的教學流程（一位同學）3、二者的異體現(xiàn)在哪里？4、導致出現(xiàn)這些“異”的原因何在？結論：同課異構的異由 決定或影響 共二十頁農(nóng)業(yè)與工業(yè)區(qū)位因素的思考1、分別寫出杜偉、胡昕娟的教學流程2、四位(s wi)同學的“同”與“異”分別體現(xiàn)在哪里？并分析出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因3、得出的結論是： 決定了（影響了） 。共二十頁共二十頁共二十頁共二十頁共二十頁共二十頁共二十頁共二十頁共二十頁地理(dl)教學設計流程共二十頁共二十頁內容摘要同課異構與異課同構?！巴n異構”的“異”不止是教學方式和策略的“異”，更是指教學內容的不同選擇。因為教學方式的“異”終究取決于不同教學內容的甄選和不同教學價值取向的判斷，也即“教什么”先于“怎么教”。使同一教學內容通過不同的教學設計承載不同的課程目標，即同而求異。從教學內容來說，課文(kwn)文本蘊含的教學資源是非常豐富的，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這給我們提供了仁者見仁智者見智的廣闊空間?！爱愓n同構”有利于教師高屋建瓴地把