視覺障礙聽覺障礙四課件

1、特殊學(xué)生教學(xué)心得與經(jīng)驗分享臺北市信義國小 個別化學(xué)習(xí)中心袁懋萱 老師他們就在你身旁-出現(xiàn)率89年底調(diào)查，領(lǐng)有身心障礙手冊者，佔人口3.19。平均每年約成長總?cè)丝?.20.3%。特殊教育法第三條身心障礙類別 一、智能障礙二視覺障礙三聽覺障礙四、語言障礙五肢體障礙六、身體病弱七、嚴重情緒障礙八、學(xué)習(xí)障礙九、多重障礙十、自閉癥十一、發(fā)展遲緩十二、其它顯著障礙特殊教育對象肢體障礙與身體病弱肢體障礙，指上肢、下肢或軀幹之機能有部分或全部障礙，致影響學(xué)習(xí)者；其鑑定標準依行政院衛(wèi)生署所定身心障礙等級中所列肢體障礙之標準身體病弱，指罹患慢性疾病，體能虛弱，需要長期療養(yǎng)，以致影響學(xué)習(xí)者；其鑑定由醫(yī)師診斷後認定之

2、。在家教育巡迴輔導(dǎo)經(jīng)驗重度肢障：聲光玩具、職能物理治療(拉筋、按摩、定位) 、拍痰白血?。罕苊獯髣幼?、手工美勞、畫圖、下棋罕見疾病輔具分類特殊教育科技建設(shè)之規(guī)劃研究報告溝通輔具閱讀輔具書寫與代償性表達輔具擺位與行動輔具物理治療輔具居家生活相關(guān)輔具休閒娛樂輔具職能復(fù)健輔具無障礙生活環(huán)境等方面。 使用溝通筆說笑話.tw 溝通板結(jié)合Text To Speech(TTS)的技術(shù)，讓文字輸入可轉(zhuǎn)換成語音輸出，達到溝通目的。 掃描鍵盤一般觸摸螢?zāi)荒Ｊ剑褐苯右允种富蚋黝愋洼o助器具，點擊畫面中的螢?zāi)绘I盤輸入所需訊息。 單鍵掃描模式：自動分區(qū)掃描，按壓單鍵特殊開關(guān)選擇所需區(qū)塊；進入自動跳格掃描時，再按壓該特殊開

3、關(guān)以選擇所需輸入。 雙鍵掃描模式：按壓單鍵特殊開關(guān)選擇所需區(qū)塊；進入該區(qū)塊後；再按壓按壓另一特殊開關(guān)以跳格掃描方式選擇所需輸入。 資料來源：財團法人第一社會福利基金會.tw/Service_aid6.aspx 輕巧口控吹吸滑鼠 頭控滑鼠 以下圖片取自蚯蚓網(wǎng)站：邱俊瑋-肌萎鬥士.tw/cts/life/200910/200910200332719.html視覺障礙，指由於先天或後天原因，導(dǎo)致視覺器官之構(gòu)造缺損，或機能發(fā)生部分或全部之障礙，經(jīng)矯正後對事物之視覺辨認仍有困難者；其鑑定標準如下：視力經(jīng)最佳矯正後，依萬國式視力表所測定優(yōu)眼視力未達三或視野在二十度以內(nèi)者視覺障礙學(xué)習(xí)教具與輔具舉例盲用電腦的

4、應(yīng)用利用點字編輯程式把需要的點字教科書點字檔開出來閱讀，用語音輸出或點字輸出都行?？荚嚳芍苯釉陔娔X上作答，直接打成明眼字，再將答案列印。上課可使用筆記型電腦做筆記弱視生也可以使用擴視機來協(xié)助上課看黑板、讀書、考試等聽覺障礙 由於先天或後天原因，導(dǎo)致聽覺器官之構(gòu)造缺損，或機能發(fā)生部分或全部之障礙，導(dǎo)致對聲音之聽取或辨識有困難者；其鑑定標準如下：一、接受自覺性純音聽力檢查後，其優(yōu)耳語音頻率聽閾達二十五分貝以上者。二、無法接受前款自覺性純音聽力檢查時，以他覺性聽力檢查方式測定後認定者。 學(xué)習(xí)上的困難語文程度差：缺少了聽覺回饋。就是你說話,我聽的到,然後就可以從中對應(yīng)文字來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)困難：聽覺被阻隔,認

5、知就會出問題,沒辦法轉(zhuǎn)成理解,學(xué)習(xí)就會有障礙。影響人際關(guān)係：溝通困難， 導(dǎo)致易怒、猜忌、自卑、較不會主動為自己辯解、不喜歡出門、較少聽常的朋友、孤獨。常用科技輔具助聽器人工電子耳語言障礙一、構(gòu)音障礙：說話之語音有省略、替代、添加、歪曲、聲調(diào)錯誤或含糊不清等現(xiàn)象，並因而導(dǎo)致溝通困難者。二、聲音異常：說話之音質(zhì)、音調(diào)、音量或共鳴與個人之性別或年齡不相稱，並因而導(dǎo)致溝通困難者。三、語暢異常：說話之節(jié)律有明顯且不自主之重複、延長、中斷，首語難發(fā)或急促不清等現(xiàn)象者。四、語言發(fā)展遲緩：語言之語形、語意、語彙、語法、語用之發(fā)展，在語言理解或語言表達方面，較同年齡者有明顯偏差或遲緩現(xiàn)象者。 冰過的包子學(xué)習(xí)困難

6、語文程度差，影響溝通。學(xué)習(xí)困難：互動式或討論式的學(xué)習(xí)會有障礙。影響人際關(guān)係：溝通困難， 導(dǎo)致易怒、猜忌、自卑、較不會主動為自己辯解、缺少朋友、孤獨。語言治療構(gòu)音器官訓(xùn)練發(fā)音訓(xùn)練詞彙與句型理解敘事能力閱讀繪本溝通板如前(肢體障礙)所示智能障礙個人之智能發(fā)展較同年齡者明顯遲緩，且在學(xué)習(xí)及生活適應(yīng)能力表現(xiàn)上有嚴重困難者；其鑑定標準如下：一、心智功能明顯低下或個別智力測驗結(jié)果未達平均數(shù)負二個標準差。二、學(xué)生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或?qū)W科學(xué)習(xí)等表現(xiàn)上較同年齡者有顯著困難情形。分類類別智商智齡發(fā)展極限學(xué)習(xí)能力可教育性智能不足75501011歲對讀寫算基本學(xué)科能力感到困難，但施予適當之教學(xué)仍可學(xué)會日

7、常事務(wù)?？捎?xùn)練性智能不足493067歲學(xué)習(xí)能力較差，只能學(xué)會簡單的日常生活習(xí)慣與技能。養(yǎng)護性智能不足30以下3歲以下幾乎無學(xué)習(xí)能力，衣食住行等終身需要依賴他人養(yǎng)護。特徵（一）認知特質(zhì) 1.學(xué)習(xí)能力的特徵 學(xué)習(xí)速度及反應(yīng)較同年齡兒童緩慢，且常有失敗 的預(yù)期，學(xué)習(xí)遷移及類化困難，學(xué)習(xí)動機差， 注意力不容易集中及持久。 2.語言特質(zhì) 中度智能障礙兒童通常有些語言發(fā)展遲緩，並伴 隨著語言遲緩，有說話異常（speech disorder） 的現(xiàn)象。（二）人格方面的特徵 智能障礙者對失敗的預(yù)期高，經(jīng)常用的防衛(wèi)機制有：否定、退化、 內(nèi)化、抵消、壓抑等；有較強的外控制握信念，不認為自己可以主宰外界事務(wù)。（三）

8、生活適應(yīng)及行為特徵 對日常生活自理能力、事務(wù)處理能力、時間觀念均比同年齡兒童差。缺乏臨機應(yīng)變能力，語言理解及表達較差，體能、健康狀況普遍比一般正常兒童差，遇到事情常缺乏彈性，職業(yè)適應(yīng)較困難。有時候重度智能障礙兒童會出現(xiàn)偏異行為：（連明剛，民72；張淑燕，民85） 1.自我刺激行為 2.自我傷害行為 3.侵犯或破壞行為 4.爆發(fā)性行為學(xué)習(xí)重點1.持續(xù)坐在座位上一段時間，並注意老師。2.分辨聲音及視覺刺激。3.遵照指導(dǎo)語做事。4.發(fā)展語言。5.促進良好的動作協(xié)調(diào)能力（握鉛筆、剪東西）。6.發(fā)展自助技能（如穿鞋子、扣上及解開鈕扣、拉拉鍊、使用馬桶等）。7.在團體情境中與同儕互動。小學(xué)後期強調(diào)實用性學(xué)

9、業(yè)在中學(xué)階段，要學(xué)習(xí)基本社區(qū)生活能力及職業(yè)生活技能，尤其是在自足式的智能障礙特殊班中更應(yīng)如此學(xué)習(xí)重點對於重度和極重度智能障礙學(xué)生，很多學(xué)者都同意其課程特徵應(yīng)包括下列六項：1.適合年齡（age-appropriate）的課程與教材。2.實用性活動3.社區(qū)本位教學(xué)（community-based instruction）4.統(tǒng)合治療（integrated therapy）5.與非障礙學(xué)生互動6.家庭參與（family involvement）學(xué)習(xí)重點教學(xué)策略工作分析法（洗手）系統(tǒng)化教學(xué)：成功經(jīng)驗、回饋、教材教法變化、過度學(xué)習(xí)、循序漸進行為改變技術(shù)：正增強、負增強、分化增強、削弱、隔離、反應(yīng)代價等甘

10、木天，囗或言吾言果上告辶句,老師西女小月日以田木然告辶句。 小月日言兌: 我先乞口水田木然彳攵再乞口食反。老師目爿犬,立即才丁斷，言兌:田木然不口丁以言辶木羊永告辶句。 小月日言兌: 老師，我還沒言兌宀元我牛乞口水田木然彳攵再乞口食反，田木然立扌土月子。老師:#$%&*閱讀測驗田木然抄寫測驗（一）美麗溫柔又大方的老師滟牽倉 美巀大抄寫測驗（二）加減測驗1. 5+7=（）2. 8+6=（）3. 10+3= （ ）4. 9+4= （）5. 2+7= （）6. 10-8=（）7. 7-3=（）8. 9-2=（ ）9. 8-6=（）10. 10-5=（）數(shù)學(xué)學(xué)障體驗活動12345678910+ = （

11、） + = （）+ = （ ）+ =（ ）+ =（）6. - = （）7. - = （）8. - = （ ）9. - =（ ）10. - =（ ）學(xué)習(xí)障礙的定義身心障礙及資賦優(yōu)異學(xué)生鑑定標準中華民國九十一年學(xué)習(xí)障礙，指統(tǒng)稱因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協(xié)調(diào)等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學(xué)習(xí)上有顯著困難者; 其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學(xué)不當?shù)拳h(huán)境因素所直接造成之結(jié)果。學(xué)障生鑑定標準一、智力正?；蛟谡３潭纫陨险?。二、個人內(nèi)在能力有顯著差異者。三、注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本 閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數(shù)學(xué)

12、運算、 推理或知覺動作協(xié)調(diào)等任一能力表現(xiàn)有顯 著困難，且經(jīng)評估後確定一般教育所提供 之學(xué)習(xí)輔導(dǎo)無顯著成效者。 難 解 的 謎自己的困惑：聰明 OR 笨蛋？師長的誤解：勤能補拙？成功學(xué)障人士愛迪生達文西李光耀威爾遜湯姆克魯斯盧蘇偉學(xué)障生的輔導(dǎo)原則接納其弱勢能力，強化其優(yōu)勢能力、成功經(jīng)驗調(diào)整環(huán)境：1. 空間安排：座位、光線2. 社會心理環(huán)境：老師同儕接納、合作學(xué)習(xí)調(diào)整教學(xué)：1. 內(nèi)容-結(jié)構(gòu)條理化、學(xué)習(xí)技巧2. 方法-手勢、聲調(diào)、提示詞、分解動作、多重感官、圖表、錄音帶、錄影帶學(xué)障生的輔導(dǎo)原則調(diào)整作業(yè)：1.提供步驟、線索、協(xié)助、實例2.改變型態(tài)：電腦、錄音、剪貼、量的減少 調(diào)整評量：1.考試：延長時

13、間、報讀服務(wù)、放大字體2.成績：分數(shù)+評語鼓勵、採計資源班成績口齒伶俐：識字口訣文字解離：集中識字、改寫課文、 打字練習(xí)答非所問：充分討論、常用句練習(xí)、 課文結(jié)構(gòu)表、看圖說話聽覺優(yōu)勢：課文錄音帶、背誦笑話聽過就忘：寫memo、覆述、聽覺訓(xùn)練合併過動：服藥、情緒處理、入班協(xié)助、 吸引注意力我常用的語文教學(xué)策略我常用的數(shù)學(xué)教學(xué)策略公式口訣錯誤類型分析圖表教學(xué)少量多餐具體半具體抽象引導(dǎo)式解題生活功能取向主要癥狀：1.注意力無法集中(inattention)。無法專心做事或?qū)W習(xí)，極易因外界的小刺激而分心。2.過度好動(hyperacticity)。精力過盛，手足不停。3.衝動、自制力差(impulsi

14、vity)。想到就要馬上作到，無法忍受輪流或等待，缺乏自我克制的能力。這些行為通常在7歲以前就出現(xiàn)，癥狀至少持續(xù)6個月以上，而且這些行為所引發(fā)的學(xué)習(xí)或是社交障礙至少發(fā)生在兩個以上的生活場景(包括：居家、學(xué)校、工作場合、或是社交場合)。注意力缺陷過動癥ADHD 學(xué)生的輔導(dǎo)師生關(guān)係的建立 1. 接納他的不能：生理非心理因素2. 適度的要求：一次要求兩三件事3. 打破惡性循環(huán)：4. 正確歸因：無關(guān)教學(xué)成效、 學(xué)生非針對教師犯錯處罰憤怒衝動獎勵讚美教導(dǎo)好行為金牌飛魚菲爾普斯菲爾普斯靠嚴格的時間表和游泳及成就心中所想的信念而成功，亦即規(guī)律的生活時間表、結(jié)構(gòu)式學(xué)習(xí)、循序漸進的學(xué)習(xí)步驟分析、正向心理暗示指導(dǎo)

15、語等等 兒子抱怨不喜歡看書？她就讓他看體育書或報紙體育版。為了幫助兒子在比賽時集中精神，Debbie不停提醒他，每行一步，每一個行為都要想想它的後果。環(huán)境及作息上的安排1.座位安排2.減少干擾 3.給予必要的限制與提示 4.設(shè)計明顯的代幣制度的紀錄表5.設(shè)計安靜角和情緒區(qū) 6.規(guī)律化的時間表 7.提供適度的活動時間與空間 ADHD 學(xué)生的教學(xué)策略教學(xué)的安排 1.多感官學(xué)習(xí) 2.結(jié)構(gòu)化的活動 3.減少活動轉(zhuǎn)銜的空閒時間 4.縮短單元長度 5.提供替代性的學(xué)習(xí)方式 6.提供訓(xùn)練的課程：專注力、社交技巧、 入班協(xié)助 ADHD 學(xué)生的教學(xué)策略因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出溝通、社會互動、行為及興趣表現(xiàn)上有

16、嚴重問題，造成在學(xué)習(xí)及生活適應(yīng)上有顯著困難者。其鑑定標準如下：一、顯著口語、非口語之溝通困難者。二、顯著社會互動困難者。三、表現(xiàn)固定而有限之行為模式及興趣者。自閉癥行為特徵學(xué)習(xí)特徵 不明白事物的相關(guān)性過分執(zhí)著事物的枝節(jié) 專注力較差 較難掌握抽象的概念 較難在同一時間處理多項資料 穩(wěn)定而有規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境 轉(zhuǎn)變前預(yù)告 引導(dǎo)學(xué)生全面審視問題 善用多感官學(xué)習(xí)活動及學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動 循序漸進的學(xué)習(xí)目標 提供具體的例子協(xié)助講解 提供完成工作的程序 給予單一指示 提供提示 提供即時協(xié)助 運用獎勵 Autism 學(xué)生的教學(xué)策略提供提示1. 時間提示 (Temporal support)8:00早會8:30英文9:05 體育 圖像/文字/照片製作程序表2. 明確的工作完成指引 計時 工作的時限 聲音提示，例如：鐘聲、教師的指示：停止工作! 工作的成果，例如：找到問題一至五的答案 提供校對清單 3. 等候提示 (Waiting support) 提供明確的時限 訓(xùn)練學(xué)生進行適當?shù)牡群蚧顒?，例如順?shù)、數(shù)單數(shù)、在心裡數(shù)數(shù)4. 程序提示 (Procedural support) 示範工作的程序 以文字列明工作程序5. 善用符號 ( reminder sign)作出絕對及即時的要求 例如： X 表示停止所有活動 尼克胡哲:沒手、沒腳、沒煩惱！/watch?