課堂拿什么讓學生快樂

1、課堂拿什么讓學生快樂？ 制造“不快樂課堂”的10種教師 學生喜歡輕松愉快的課堂，愉快的課堂保護學生的學習興趣，學習興趣是保證一個人終生具有學習生命的基本元素。 但是，在以任務為目標的牽引力下，在強大的應試教育思想下，在如山似海的作業(yè)與考試下，我們的課堂中恰好缺失的就是快樂學習的健康動力源。 于是，我們必須反視一下那些令學生“不快樂的課堂”中的老師是什么樣子？ 鏡頭一：在缺少教育文化背景下的職業(yè)平臺上，我們的老師只是把學生當作裝載知識的容器，而不研究和注重學生的學習主體地位，抱殘守缺，注重傳授。這樣的教師其課堂態(tài)度和表現(xiàn)便是一個十足的“傳道士”。 鏡頭二：教師不去精心備課，而把教學成績的獲得放在

2、給學生布置大量不堪重負的作業(yè)上，并美其名曰“精講多練”，可實際上因為沒有精心備課便無法達到精講的境界，或者說在骨子里就一個“懶”字在作怪。如果說好聽一些，此謂“漫天撒網(wǎng)”，屬于“漁翁”。 鏡頭三：從來就沒有“恩賜”給學生笑臉，總是用嚴厲的面孔和高壓的態(tài)度強加于學生，居廟堂之高，行管教之事，以至于學生見到這樣的老師就像老鼠見了貓一樣，或者敬而遠之。而且，還自詡“嚴師”。 鏡頭四：講課時目中無人，目光發(fā)散，或眺望天花板，不和學生做感情交流，很少在課堂中設計與學生互動的環(huán)節(jié)。即便是提問時也會經常叫不出學生的名字，指指點點。這是把課堂教學當作任務來完成，缺少教育的人文情感所致。此類教師是把一個崇高的職

3、業(yè)品質丟失，而退落為“打工者”。 鏡頭五：面對成績好的學生有笑臉并反復提問，似乎只有學習好的學生才是學生，而對差生不理不睬，課堂中從不提問和過問?；蛘撸谝恍┎钌憩F(xiàn)不好時給予批評，甚至挖苦諷刺，從來沒有鼓勵和幫助?；蛟S，這是因為成績好的學生能給老師長臉，學習差的學生只能給老師添麻煩。這樣的老師便是“偏心者”。 鏡頭六：說話尖酸，出口傷人，不懂賞識教育的運用，不會使用藝術性的批評教育手法，甚至對調皮學生使用語言暴力或體罰等不當?shù)膽徒涫侄?。這屬于既缺少教育方法，更缺少教育情懷的老師，被學生稱之為“惡人”。 鏡頭七：面孔呆滯，語言啰唆，課堂平平，沒有重點，沒有教學激情，課堂講述也不清晰，以至于學生

4、聽課時索然無味，昏昏欲睡。這是典型的“催眠師”。 鏡頭八：下課夾起教案就匆匆跑掉，不喜歡在課下和學生交流，不去討論課堂中學生是否學懂學會。這樣的老師或許是職業(yè)操守出了問題，或許是根本就不愛教育，不愛學生。這是“跑跑老師”。 鏡頭九：如果學生們在考試后成績不理想，老師說：我都講過了，是你們太笨了！于是，把責任都推到了學生身上，只說學生不努力，不講自己沒教好。此謂“不負責任者”。 鏡頭十：備課不背學生，講課不看大綱，專講偏題怪題，時不時地還炫耀自己，給學生制造學習壓力和畏難情緒，讓多數(shù)學生跟不上課堂教學而掉隊。這是“恐懼型老師”。 以上，是為“平面鏡”，只愿反映的種種面孔不是我們。（摘自中國教師報

5、作者：北大附中河南分校外國語小學校長王國平 ）快樂是一種能力以灌輸方式開展教學活動，學生被動接受課本顯性知識，師生之間缺乏情感交流互動，氣氛呆滯壓抑，雙方生命成長受阻的課堂是不快樂的。教師開展教學活動以自我為中心，完全忽略學生的認知水平和情緒反應；學生對于學習內容缺乏探究的興趣和熱情；師生之間明顯處于不平等地位，以教師的無限壓制謀求學生的絕對服從；教與學相對獨立，難以產生良好的互動和施加積極的影響；課堂教學效率低下和挫傷學生學習的積極性；干擾正常教學秩序的突發(fā)性事件居高不下。 學生是鮮活的生命個體，快樂應該成為他們生活中不可或缺的重要元素，站在教師的立場上，更應該時刻想到“愛學生，就要幫助他們

6、遠離煩惱與憂愁，讓他們快樂起來”。 快樂是一種能力，其價值體現(xiàn)在：有利于他們充分享受屬于自己的成長空間，為今后的人生回眸留下寶貴的記憶；有利于激發(fā)他們拼搏上進的熱情，在學習和生活上始終保持前行的動力；有利于培養(yǎng)他們對父母和教師的感恩之心，樂于用優(yōu)異的成績和表現(xiàn)施以回報；有利于他們在學習過程中增強克服困難的信心，保持良好心態(tài)，樂觀面對每一次的失敗與挫折；有利于增進與同伴之間的友誼，構建“在合作中競爭，在競爭中合作”的和諧關系；有利于提升感受幸福的能力，并以實際行動將自己的幸福傳遞于他人；有利于他們樹立終身學習觀念和可持續(xù)發(fā)展意識，在追求個人理想實現(xiàn)的過程中，為社會的進步與發(fā)展作出貢獻。（摘自中國

7、教師報作者：安徽省銅陵市第四中學教師 肖華）學習是一段愉快的旅程課堂拿什么讓學生快樂？這是一個必須認真解讀的題目，它無法回避，具有很強的現(xiàn)實針對性?，F(xiàn)實的課堂，學生的確不快樂。這個問題，帶有普遍性和經常性。 有人會說，不能僅用快樂與否作為唯一標準來評價課堂。課堂不僅是只有快樂，這固然不錯。問題是，課堂既是學生學習的主要形式，還是學生的一段生命歷程、一種生活，生活中不能沒有快樂。 快樂是一種外在表現(xiàn)，內在表現(xiàn)為心理的愉悅，它反映出學生生命個體內在的和諧與幸福。學習是一種特殊的認識活動，其過程本身就有無窮的腦力勞動的魅力和樂趣。對未知世界從不知到知、從知之不多到知之甚多，是多么美妙的事情啊！我們都

8、有這樣的體驗，對某個問題思之甚久，忽然有了答案，其快樂的程度無異于摸彩中了大獎，一時間可能覺得自己是世界上最幸福的人。學習中快樂的本源，在于發(fā)現(xiàn)。調動學生探究的積極性，使學習過程成為不斷發(fā)現(xiàn)的過程，自然樂趣無窮，課堂上不能少了探究。簡單的重復，過分的強化，會使學生厭倦；過分的課業(yè)負擔，給學生帶來痛苦。滿堂灌、超負荷、拖堂，讓學生感到憤怒。 學習是一種腦力勞動。蘇霍姆林斯基講，“完善的腦力勞動是思考、理解，而不是死記硬背”。課堂上，如果只是進行識記和再現(xiàn)，那會十分痛苦。課堂上，教師應遵循“開而弗達（啟發(fā)誘導而不是簡單把結論交給學生）”的原則和方法，學生的思考能力就會逐漸形成和強化?！伴_而弗達則思

9、”，會思考，思考問題，樂趣就會油然而生。 學習是有規(guī)律的，需要循序漸進。成功總是讓人快樂。教師在教學過程中，要考慮學生的可接受性，讓他們在學習過程中不斷得到成功的體驗。教師要“強而弗抑（鼓勵而不壓抑）”，主動分享學生成功的快樂，也要鼓勵學生分享同伴成功的快樂。 班級授課制的最大優(yōu)勢，不僅表現(xiàn)在可以提高教學效率，更表現(xiàn)在同伴之間可以“相觀而善之”，一個老師變成一群老師，而且更親切更有效。學生與同伴之間的交流，是重要的學習方式。教師滿堂灌的弊端，不僅在于用教師的講代替了學生的學，還在于它剝奪了學生與同伴交流的機會和權利。其結果只能是教師累，學生苦。 人都有被尊重的需要，學生更是如此。成功的課堂，不

10、能缺少學生展示的時空。學生展示可以得到同伴的尊重和鼓勵，而這種尊重和鼓勵是學生學習的不懈動力。情緒會相互感染，快樂也常常是共同體，課堂是一個氣場。在一個充滿歡樂氣氛的課堂上，大家都會受到感染。 在課堂上，讓學生快樂，就是讓學生的生命歷程快樂。改善課堂吧，讓孩子們快樂起來?。ㄕ灾袊處焾?作者：河南省洛陽市教育局副局長 韓經權）動起來，便快樂人在快樂中學習效果最好。教師的教學應沿著生動、互動、主動之路，在著力生動化、互動化、主動化的過程中，讓課堂更加快樂起來。 生動課堂：理論也能活起來 有人會質疑，課程有文有理，教師風格各異，教學都能做到生動化嗎？生動可以概括為一種水平層次嗎？回答是肯定的。我

11、們先看何謂生動?！吧保荷l(fā)，生成，生命，生機等；“動”：動態(tài)，動感，變動，活動等。大自然本身是生動的，社會是生動的，任何思想理論、文化知識都有其生發(fā)、生成、變動的過程，無不在“生命”之中，從而都是生動的。把對象的生動特性恰當?shù)胤从吵鰜恚豢菰锊淮舭?、意態(tài)靈活、能感動人，就是教學的生動之美。例如，當我們從萌芽、形成、運用、發(fā)展的脈絡來闡述馬克思主義理論時，理論便生動起來了。再如，如果我們的講授能靈活設疑，并有邏輯地層層深入，數(shù)學就有了生命的氣息。 創(chuàng)造生動的課堂，教師應從三個層面來把握。其一，教學方法的“生動化”選擇。教師要從是否易于學生接受的角度，遵循生動化原則，對教學方法進行選擇和加工?！?/p>

12、善教者必善喻”，即以比喻、故事、寓言等感性方式，把深奧的道理淺顯化、情節(jié)化，這主要說的是在教學聽覺上的生動化?；橄鬄椤熬呦蟆?，即輔之以實物、儀器、多媒體等，使抽象的概念、內容具體化、形象化，這主要說的是在教學視覺上的生動化。教學的一切都應是美的，要創(chuàng)設生動感人的課堂教學情境，煥發(fā)學生的學習情緒；要使學生在整潔優(yōu)美、和諧生動的校園和班級氛圍中學習，盡情體驗學習的樂趣，這說的是在教學整體感覺上的生動化。其二，教學內容的“生動化”整合。教師要彰顯課程之美，就不能把課程內容視作死的結論。例如在講授理論性較強的課程時，要把理論的形成、演變作為研究重點，著力搞清楚：作者為什么要提出這個理論？其他思想家怎

13、么認為？過去怎么認為，后來又怎么認為，將來又會如何演化？這就等于喚醒了理論的生命，使理論的生命性和生發(fā)性立體起來。在對教學內容深入研究、生動化梳理整合的基礎上，教師再借助生動的傳播方式表現(xiàn)出內容的這種生動性，教學便如同一條流動著激情與靈性的河。其三，教學主體的“生動化”提升。即教師做生命化教師。人即是課，課即是人。生命化教師是尊重和熱愛生命的教師，注重提升自己的精神世界，活出生命的意義和風采，并讓每一個生命個體都能得到最充分的尊重和珍視。 互動課堂：更接近教學本質 生動的課堂雖然可以以生動之美感染人，但它畢竟重在要求教師發(fā)揮自己的主體性和智慧的力量，存在著強調教師主體性而旁落學生主體性、強調展

14、現(xiàn)教師本質力量而遮蔽學生本質力量的可能性。所以以互動式教學為特征的互動課堂，要比以生動傳授為主的生動課堂更能展現(xiàn)大家的力量，更能接近教學的本質，使課堂更加快樂。 在互動式教學中，不是教師在單方面地“動”，而是師生之間、生生之間的平等互動，師生與各種教學因素之間的協(xié)調互動。在傳授式教學中，教師的角色行為是傳道、授業(yè)、解惑；互動式教學中，教師的角色行為是溝通、合作、對話。要認識到，互動從更高的層面上揭示了教學的本質，帶來了課堂的歡悅。這是因為，在人格與人格的互映，心靈與心靈的溝通中，學生的學習興趣被激發(fā)，思維被激活，“潛意識”特別是“相異構想”得以更充分暴露和顯現(xiàn)，各種能力得到更大限度的鍛煉。 創(chuàng)

15、造互動的課堂，教師應從如下三個層面來把握。其一，教學方法的“互動化”選擇。一方面，要多采用談話、對話、討論、辯論、合作性研究等互動性強的教學方法，使學生有機會表達自己的見解并有機會比較不同的見解，用自己的理性做出選擇，既各抒己見、各顯神通，又相互啟發(fā)、相互協(xié)作。另一方面，要賦予各種基本教學方法以互動性。譬如，讓傳統(tǒng)的講授升級為“互動性講授”。如何使講授法等各種基本教學方法擁有互動的靈魂，是擺在每個教師成長道路上的一項重大課題。其二，教學內容的“互動化”整合。互動需要有一定的互動點作為平臺，為此教師必須對教學內容進行深加工，使之具有可互動性，形成內容互動點。所謂內容互動點，就是課程的重點、難點、

16、矛盾點、困惑點和熱點，指的是具有理論和現(xiàn)實包容性、能夠載荷師生共同參與、互動交流的教學內容設計。教學內容的互動化整合，要求教師備課應當從過去重點備知識向重點備“互動”轉移，即備內容互動點和互動的組織。其三，教學主體的“互動化”提升?；拥恼n堂最讓人快樂的地方在于，教學作為師生共同的生命歷程展開，師生相互用生命感應生命，既各美其美，又美美與共。互動式教學的實施，從根本上乃是導引師生，通過彼此的尊重與努力創(chuàng)造良好的協(xié)作關系，在這種協(xié)作中自覺擔當，亮出自己的精彩，并相互支撐，從中體驗共同成長之樂。 主動課堂：保證互動有效發(fā)展 在互動式教學之上，應該有一種更高的教學境界來導引互動、升華互動，保證互動的

17、過程朝著可控、有效的方向發(fā)展。例如，為什么要讓學生小組討論，什么問題更值得小組討論，等等。互動式教學之上應該有一種更高境界的教學主動學習。主動學習作為一種教學活動，是指以建構和發(fā)展學生主動性為目標導向和價值追求的教學。學生的主動性，是指在教學過程中，學生在學習上表現(xiàn)出的自覺性、積極性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性等特征的總和。 主動學習使學生真正成為課堂的主人，從而使課堂快樂成為一種學生本質力量的歡暢，生命深處的歡愉。一方面，主動學習是有效教學的基礎，沒有學生內在動機的喚醒，便不可能有真正的教學。夸美紐斯這樣教導我們以自然為師：“在自然的一切作為里面，發(fā)展都是內生的?！敝挥心軉酒饘W生主動學習欲望的教

18、學才是可行的、可取的教學，否則就是可棄的、無效的教學。另一方面，從教學的終極關懷看，使學生具備主動學習能力，使其能動地認識世界和改造世界，是教學的目的所在。如果一個人真正具備了主動學習的精神和能力，也就是實現(xiàn)了自我教育，我們的教學也就進入了“不教”的最高境界。 創(chuàng)造主動的課堂，教師應從如下三個層面來把握。其一，教學方法的“主動化”選擇。教師要以調動和發(fā)展學生的主動性為價值目標，來選擇和運用教學方法。例如，探究式教學，即從課程領域或現(xiàn)實生活中確立主題，學生通過獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、交流等探索活動，獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力；協(xié)作式

19、教學，即充分利用小組的協(xié)商、討論，在每個同學獨立思考和共享集體思維成果的基礎上，最終完成對所學知識的意義建構；行動導向式教學，即運用一整套可以單項使用，也可以綜合實施的教學方法，如角色扮演法、項目教學法、體驗法、社會實踐法等，重在培養(yǎng)學生的方法能力、社會能力。其二，教學內容的“主動化”整合。即教師對教學內容進行構思設計、整合加工，使之能夠承載培育學生主動性的功能。例如，為開展探究式教學，就要把內容融合到典型的案例和話題中；為進行行動導向式教學，就要把教學內容可體驗化，可項目化，可模擬化，可實踐化等；為開展自學活動，就要把內容加工以適合學生自學。其三，教學主體的“主動化”提升。教師主體和學生主體