幼兒園戲劇教育課程課件

1、課程理念 作為完整教育的一個不可或缺的組成部分，學前兒童戲劇教育是關乎兒童身體與心靈的教育。從戲劇藝術的視角來說，身體既是戲劇創(chuàng)作的材料，也是戲劇創(chuàng)作的手段，更是戲劇創(chuàng)作的結果。身體是戲劇的核心元素，兒童用身體在戲劇的世界中感知、想象和表達。一、哲學基礎 兒童不是“小大人”或“小祖宗”，他們是具有自己獨立價值的生命體；兒童不是被動地接受戲劇知識和技能，他們把戲劇看做是自己生命的活動，他們把戲劇當做自己和自然、社會的對話和交流，他們喜歡用戲劇表達自己內心的聲音；兒童不是戲劇教育要改造的對象，他們需要戲劇教育為這種對話交流和表達營造一個良好的環(huán)境，他們就是戲劇教育的主人；兒童和戲劇教育中的教師不是

2、對立的關系，而表現(xiàn)為“主體之間”或“關系中的自我”的人我和諧關系。二、戲劇理論基礎：戲劇符號論 戲劇是一種社會交流活動，交流的中介就是戲劇符號。對于兒童而言，雖然他們的“戲劇”，不完全是為別人（觀眾）而演出的，自娛自樂的游戲性任然保留，但這并不影響他們把戲劇作為一種符號，或用特定的話語、語調和肢體動作與面部表情，或用一些裝扮和道具，或者在音樂中載歌載舞，表達自己對自己以及周圍世界的認識，與他人（文本中的角色，表演中的角色等）交流。在學前兒童戲劇教育課程中，戲劇表達正是結合戲劇符號學的理論，從肢體與言語表達、延伸性表達（裝扮、音樂、舞蹈）這兩個層面來建構的。三、教育理論基礎 “生態(tài)式教育既是一種

3、教育理念，也是一種教育實施策略，它是一種系統(tǒng)觀、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀和均衡觀下的教育，是一種充分體現(xiàn)和不斷運用生態(tài)智慧的教育”。從這一“生態(tài)觀”視角出發(fā)，學前兒童戲劇教育力圖將兒童、戲劇和教育三種作為和諧對話的生態(tài)關系來考察，建構一種生態(tài)式的兒童戲劇教育。四、兒童藝術心理學理論基礎 兒童戲劇經(jīng)驗的建構過程就像人類發(fā)現(xiàn)、探索、發(fā)展戲劇藝術的過程一樣，是從完全統(tǒng)整的表演過程中逐步將戲劇元素分化、添加，豐富他們的戲劇經(jīng)驗的，他們不像成人的戲劇創(chuàng)作那樣以“劇本先行”，而是從演員的美術、音樂音響向劇本的、劇場的方向發(fā)展，從而證明了兒童戲劇具有經(jīng)驗建構的特點，為兒童成為戲劇創(chuàng)作的主人提供了依據(jù)和方向。中

4、國大陸兒童戲劇取向中國臺灣和香港地區(qū)的兒童戲劇教育取向西方兒童戲劇教育取向的形態(tài)一、文化資源：（一）中國大陸兒童戲劇取向1.工具論取向的形態(tài)（1）我國古代的兒童戲劇欣賞教育：兒童歌舞戲、皮影戲和木偶戲（傀儡戲）的欣賞（2）表演游戲：對文學語言教育的延伸（3）故事表演：通過對話、動作、表情來再現(xiàn)文學作品的一種形式（4）戲劇教學方法運用于其他領域（學科）：主要促進兒童對語言教育領域的學習2.本質論形態(tài)（1）兒童劇演出（2）兒童劇場教育（3）戲曲教育3.本質論和工具論的融合戲劇綜合范式，兒童是戲劇教育課程的主人 。（二）中國臺灣和香港地區(qū)的兒童戲劇教育取向1.中國臺灣：創(chuàng)造性戲?。▌?chuàng)作的兒童戲劇）李

5、曼瑰、胡寶林引進（1）學習西方“創(chuàng)造性戲劇”的經(jīng)驗，促進兒童創(chuàng)造力發(fā)展，有一定本土化的努力；（2）采取“本質論”取向，講究劇場藝術效果，專業(yè)的戲劇工作者加入幼稚園戲劇教育。2.中國香港：教育戲?。ㄊ苡绊懀ㄈ┪鞣絻和瘧騽〗逃∠虻男螒B(tài)01020304創(chuàng)造性戲劇戲劇教學（DIE）劇場教育（TIE）戲劇運用于早期兒童課程（戲劇游戲；戲劇統(tǒng)整課程） 它是一種即興的、非演出的、以過程為中心的戲劇形式，參與者（participant）在引導者（leader）指導下想象、扮演和反思人類真實的或想象的經(jīng)驗。01 創(chuàng)造性戲劇從本質上來講，創(chuàng)造性戲劇既是一種藝術，又是一種學習手段。 創(chuàng)造性戲劇的理論來源是

6、美國進步主義教學家杜威所倡導的“做中學”和“以兒童為中心”的教育思想。提出及其歷史軌跡1.創(chuàng)造性戲劇的提出：20世紀二三十年代，溫妮弗瑞德沃爾德提出。2.創(chuàng)造性戲劇的初步推廣：20世紀四五十年代，1944年美國兒童劇場委員會（CTC）成立進一步明確了創(chuàng)造性戲劇的目標，即對兒童創(chuàng)造性思考能力的培養(yǎng)。3.創(chuàng)造性戲劇的起伏波折：20世紀六七十年代，形式豐富多樣被排擠面對壓力繼續(xù)發(fā)展提升吉瑞汀西克斯提出“過程概念”取向，提供理論支撐“治療戲劇”開始興起和推廣。4.創(chuàng)造性戲劇的理論研究：20世紀80年代至今。02 戲劇教學 奈爾麗麥凱瑟琳認為戲劇教學是把戲劇作為教授其他學科知識的手段。它可以拓展兒童的認

7、知，能夠讓他們通過想象看到現(xiàn)實，理解行為背后的意義。 戲劇教學的理論建構來源于英國戲劇教育著名學者蓋文伯頓的研究。他從“扮演乃以存在來探索存在”這一基本意念上建構理論，認為兒童能同時做自己和別人，并同時存在與不同地方，在想象扮演游戲或者戲劇性游戲中，感受劇場的藝術形式：張力、時間感、對比、象征等。典型戲劇教學策略：1.教師入戲和教師出戲：在戲劇教學中，教師可以擔任某個角色，參與到戲劇表演中，被稱作“教師入戲”；當需要理清表演思路時，教師可以隨時中斷表演，和兒童討論如何表演，然后繼續(xù)即興表演，這叫“教師出戲”（創(chuàng)造性戲劇一般不會中斷）。2.專家外衣：人們穿著他們的“外套”（即表達他們興趣、習慣和

8、風格）和其他人并列在積極地表現(xiàn)過程中。學生們像同事一般，積極地結合在一起，專注在任務上，以供應他們的客戶（腦海中的觀眾）。03 劇場教育 在本質上，劇場教育需要被視為一種新的藝術種類，一種劇場樣式，正是為了直接滿足劇場和學校的兩方面的需要。它利用劇場技巧和想象策略來為教育服務。 劇場教育不同于傳統(tǒng)兒童劇場的英國概念，是以課程資源或者社會問題為主題，一般由專業(yè)演出公司的演員教師實施，它是為了引發(fā)年輕觀眾的思考，而不是為了娛樂。04 戲劇運用于早期兒童課程（戲劇游戲；戲劇統(tǒng)整課程）1.戲劇游戲：戲劇與游戲聯(lián)結而產(chǎn)生戲劇游戲，群體在這一有計劃的游戲中相互展示。由教師引導，與兒童自發(fā)的戲劇性游戲是不同

9、的。2.戲劇統(tǒng)整課程：以主題為出發(fā)點，確立教學目標并尋找戲劇中的焦點，在既定主題的架構上盡量運用兒童的想法，透過教師及兒童的角色扮演，建立一種兒童與成人情感的聯(lián)結，并結合讓兒童扮演專家的角色，適度地將教師的主權轉移到兒童的身上。二、自然資源 正如陳鶴琴先生所說的：大自然是一本無字的書，活的書。是我們的活教材，活教師。而幼兒園戲劇教育課程中的資源均可來源于自然生活之中，將來自于生活的自然資源運用于幼兒園戲劇教育課程，不僅可以讓幼兒擴大視野、增強經(jīng)驗、發(fā)展豐富的觀察、想象力和創(chuàng)造力，還可以培養(yǎng)幼兒的肢體表現(xiàn)力和生活理解能力。認知情感態(tài)度技能一、學前教育戲劇教育目標的內容（一）認知目標 1 2知道角

10、色、情感、對話、場景（布景）、裝扮、劇本、劇場、戲劇樣式等相關知識理解戲劇話題的相關知識（二）技能目標 表達能力 （核心） 合作能力 （衍生）表演能力（擴展）思考能力（基礎能力）想象與描畫各種可能情節(jié)創(chuàng)編價值和態(tài)度思考評價他人或自己的表演 意義交流舞臺空間肢體與表情言語與聲音延伸性表達想法協(xié)商角色配合分工與合作（三）情感態(tài)度對角色情感的體驗與理解對角色情感的共鳴與表現(xiàn)參與活動的興趣（愿意、樂于、投入）參與活動的開放性（在集體面前表現(xiàn)大方，敢于表達）參與活動責任感（堅持角色扮演、堅持戲劇工作）例：“我可以變成一只蟲子，到處飛來飛去?！?“我是一棵小樹苗，越長越大?！?這些想象和描畫在戲劇表達中，

11、更多地以肢體動作和表情外顯出來，或伴隨聲音和言語。但是這里的被外化的“想象和描畫”實質是一種內在的思考，學前兒童用頭腦中已有的表象、感應的感覺記憶，并加以重新組合、加減、變換等，建構出新的經(jīng)驗。例：“毒藥毒死砍樹人，合適嗎？” “在生日會上，羊兒們有了和大灰狼的約定，對大灰狼的態(tài)度應該是什么？“戲劇沖突”的解決方案常會帶來教師和學前兒童對此價值的思考、對人或事物所持態(tài)度的思考。意義交流：包括角色之間，演員和觀眾之間的交流舞臺空間：包括站位、上場和下場的路徑一、戲劇表達CIRCULARWe have many PowerPoint templates.模仿、造型、控制、情感在假象情境中，以非角色

12、或角色的身份，用身體表達自己內心的感受和想法動作與表情表達聲音與言語表達延伸性表達戲劇表達的內涵戲劇表達的媒介戲劇表達的要素二、戲劇創(chuàng)作戲劇創(chuàng)作內涵：是想法與行動的對話戲劇創(chuàng)作的要素：角色、情節(jié)、場景戲劇創(chuàng)作環(huán)節(jié)：開端、角色塑造、沖突架構、對話豐富三、戲劇表演內涵劇場經(jīng)驗表演樣式演出類型分析劇場演出對兒童來說是一種完整的戲劇經(jīng)驗；是戲劇經(jīng)驗建構的過程；是活的戲劇再創(chuàng)作的過程。偶戲、音樂劇、啞劇、話劇兒童將自己創(chuàng)作的戲劇作品在幼兒園多樣化的“表演”空間里“演”給同伴、教師及家長等觀眾看。劇場參與類型：完全主動型、積極過渡型、極端變化型、緩慢成長型演出情緒強度變化：亢奮進入角色情感演出活動結束戲劇

13、表達：戲劇表達需要調動已有的各種感官經(jīng)驗。戲劇表達的情境是虛構的，即時間或空間是假定性的。戲劇表達的身份可以是非角色的，假如在游戲中假裝打電話；還可以是角色上的身份，比如扮作媽媽照顧寶寶。延伸性表達：當身體的動作與表情、聲調和語言不能完全表達時，需要借助其他藝術符號，比如用于裝扮的美術符號，用于音效、歌唱的音樂符號，分別被稱作美術延伸性表達、音樂延伸性表達。造型：用身體塑造靜止形態(tài)的能力，造型是靜態(tài)的、瞬間的。 小班幼兒的造型有熟悉的水果、小動物等；中班幼兒造型的范圍和豐富程度都有所拓展，有大樹、頑皮的猴子、著急的老漢等；大班的造型更注重細節(jié)，比如海底世界里水草的不同形態(tài)、將軍和士兵的不同表情

14、?？刂疲菏菍ι眢w運動或語言的快慢、動靜、輕重、高低、大小、遠近等相對性的把握。戲劇表達不僅僅是張揚的 ，也有一定的約束力，這種約束力被一定的情境所規(guī)定，并彰顯了戲劇張力。比如小老鼠發(fā)現(xiàn)大花貓后躲到桌子下裝死，從“動”的狀態(tài)進入了“靜”的狀態(tài)。比如小丑魚遠遠地看見爸爸時應該用什么音量，回到爸爸身邊時有 是什么音量。一、關于教師角色從教師角色和戲劇角色之間的關系來看，戲劇教師是“雙面人”（小班）高中低非常低主題權威次要地位的領導人團體中的一員無助者小熊過橋熊媽媽/鯉魚烏鴉/流水烏鴉們/流水們小熊教師扮演不同地位角色在教學中起到的不同引導作用操縱者引導者、輔助者輔助者、觀察者給予能力者戲劇教師在一次

15、戲劇教育活動過程中，所扮演的角色也不是單一的，常在多個角色之間跳躍、轉換、流動，由此可以界定為一種“角色叢”，即教師的角色身份為“角色叢”（分為高、中、低角色地位）一、關于教師角色 從戲劇創(chuàng)作中教師和兒童的關系來看，戲劇教師是“合作者” 如同編寫劇本，老師使用角色開始“寫”劇本。老師知道要選擇哪些句子和動作來幫助幼兒“閱讀”，而隨后提供幼兒機會運用角色來讓他們可以把自己“寫”到動作里。讀、寫過程中，師幼扮演著共同作者的角色。二、戲劇教學策略 結合兒童戲劇經(jīng)驗建構的需要、教師組織兒童戲劇活動的需要，通過實踐驗證，篩選出角色塑造、情節(jié)創(chuàng)作和場景創(chuàng)作這三個方面的常用戲劇教學策略。 I、輪廓圖外在形象

16、的塑造Ii、定格典型動作（姿態(tài)）的塑造Iii、雕塑家兩兩合作式的角色動作塑造Iv、角色圈分組塑造不同角色V、全班/小組扮演集體扮演一個角色關于角色塑造的戲劇教學策略二、戲劇教學策略 I、教師入戲一角色帶動情節(jié)創(chuàng)作Ii、做針氈以探索角色內心活動帶動情節(jié)創(chuàng)作Iii、良心巷一角色心里話帶動情節(jié)創(chuàng)作Iv、神秘之物一以物品象征意義帶動情節(jié)創(chuàng)作V、一封來信以文字信息帶動情節(jié)創(chuàng)作Vi、會議或儀式典禮以特定儀式程序帶動情節(jié)創(chuàng)作關于情節(jié)創(chuàng)作的戲劇教學策略二、戲劇教學策略 I、鏡像畫面合作造型符號的場景Ii、故事地圖圖畫符號的場景關于場景創(chuàng)作的戲劇教學策略二、戲劇教學策略三、戲劇教學契約的建構 由于戲劇教學教師角

17、色、師幼關系以及教學時空變化多等因素，以及由此戲劇教師面臨著“難以控制”的實施困難，作為教師與兒童之間通過協(xié)商而建構的戲劇教學契約的含義、內容與形式和運行機制。 I、假定性契約根本Ii、行動的契約基礎Iii、角色分配的契約Iv、協(xié)商的契約V、配合的契約Vi、空間的契約Vii、時間的契約戲劇教學契約的內容三、戲劇教學契約的建構體現(xiàn)多種關系合作型服務于戲劇活動時空方面的組織管理 I、圖畫符號Ii、音響符號Iii、實物符號Iv、文圖符號V、言語符號戲劇教學契約的符號形式三、戲劇教學契約的建構整體看來，契約的建立是一個“緊松緊松”一張一弛的過程。課程評價表演區(qū)游戲的評價戲劇工作坊的評價戲劇主題活動的評

18、價一、表演區(qū)游戲的評價觀察法（時間取樣法），即咋區(qū)域游戲時間里，每隔5分鐘去表演區(qū)，一次對區(qū)域中每位兒童在1分鐘內的行為進行記錄。如有條件，可輔以錄像的方式記錄。一、表演區(qū)游戲的評價觀察內容1、表演區(qū)游戲過程的整體觀察 其過程可概括為游戲的開始、游戲中的角色、游戲中情節(jié)（事件）的順序、兒童象征性物品和行為、兒童使用真實的服裝和道具等資源、游戲的結束等完整的各個方面。2、表演區(qū)游戲中兒童行為與教師指導行為的評價兒童行為：非表演游戲行為、表演游戲相關行為、表演游戲行為教師指導行為： I、語言指導方式 Ii、動作指導方式 Iii、語言加動作指導方式 Iv、教師作為引導者 V、教師作為協(xié)助者 Vi、教師作為指揮者二、戲劇工作坊的評價 戲劇工作坊是一種小組學習方式，為兒童提供了一個“空”的空間進行戲劇創(chuàng)作。其評價在對兒童戲劇學習方面，可以針對每個兒童，也可以針對一個小組的完整的戲劇作品；在對教師教學方面，可以對同一個方案下不同小組的指導行為加以追蹤性評價，對每次小組戲劇工作坊教學加以分析，為下一次教學提出建議。二、戲劇工作坊的評價1、兒童個體的戲劇學習行為評價熱身活動角色塑造情節(jié)創(chuàng)作分享與交流二、戲劇工作坊的評價2、兒童戲劇工作坊戲劇作品的評價對于每一個小組來說，一位教師與8-10位兒童所共同創(chuàng)作的戲?。ń巧?、場景、情節(jié)）就