全面理解體育與健康課程標準課件

1、全面理解體育與健康課程標準 提高體育與健康教學質量 鹿崇云內容提要一、課程改革取得主要成績與不足 二、課程標準修訂的主要變化三、如何實施課程標準，提高體育與健康教學質量前言 教育部依法制定義務教育課程方案和學科課程國家教育主管部門頒發(fā)義務教育體育與健康課程標準是一件依法制定的十分嚴肅的事情。 課程標準是編寫和審定教材、開展教學活動、進行教學組織管理和衡量義務教育質量的基本依據(jù)。標準等，地方教育行政部門具體組織、管理、實施，學校據(jù)此進行教育教學活動。 一、課程改革取得主要成績與不足主要成績（一）廣大體育教師的教育教學觀念發(fā)生了新變化 最主要的變化表現(xiàn)為：“健康第一”的指導思想得到認同和落實“通過

2、體育促進學生健康、全面育人”、“以學生發(fā)展為中心、學生是學習主體、教師是教學的主導”等幾個核心觀念得到了共識，并深入人心。實踐證明： 影響課程改革成效的因素是多方面的，而教師觀念、教學實踐和學生變化是判斷課程標準成效的基本指標，體育教師只有不斷地轉變教育教學觀念，才能不斷地提高體育與健康課教學質量。 （二）涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀體育教師，取得了豐碩的成果 觀念決定行為 十年來，一大批認真學習、積極思考、勇于探索、敢于實踐、善于反思的體育教師涌現(xiàn)，他們在體育與健康課程理論研究、地方課程研究與實踐、學校課程研究與實踐、教學資源開發(fā)等方面取得了豐碩成果。 特別是在教學研究方面，從國家層面、省市層面，直到學

3、校層面圍繞課程標準的教學改革研究從未間斷。 （三）學生學習體育的積極性、主動性有較大提高，學習方式有新的變化 課程改革的成效最終要看學生是否受益。 十年課改，體育課成為學生最喜愛的課程之一，學生上體育課的積極性、能動性、獨立性有了較大的提高，他們逐漸成為課堂學習的真實主體，通過積極主動的投入、有效的學習、適宜的合作、探究等學習方式，學生的體育與健康學科的學習能力不斷提高。（四）課程標準存在的主要不足 1課程標準按照“健康第一”的指導思想和課程基本理念，在國家層面確立了“目標統(tǒng)領內容”的思想，課程的目標按照運動參與、身體健康、運動技能、心理健康、社會適應五個領域分水平建立了目標體系，但具體到各個

4、領域和水平階段的內容標準卻很籠統(tǒng)、不便于操作。 2.缺乏比較明確的課程內容，難以支撐起眾多的課程目標。 3.依據(jù)目標體系確立的評價體系可操作性不強。 十年課程改革取得的基本經驗 改革要克服片面性，避免走Z字路，少走彎路； 繼承、改革、創(chuàng)新、發(fā)展是課程、教學改革應該遵循的基本規(guī)律； 建立邊推進、邊改革、邊總結、邊完善的課程改革機制是課程走向科學化的有效路徑；建立有效對話、交流、互相理解、獲得支持的局面是課程發(fā)展的必要條件；加強體育課程設計理論研究，特別是實證研究是保障課程科學、可行的基礎；建立體育課教學質量國家標準、地方要求是新時期促進課程發(fā)展和教學實施的必要保障。二、課程標準修訂的主要變化（一

5、）課程名稱的變化 這一重大改變，不僅將近百年中小學“體育課程”的學科名稱改為“體育與健康課程”，而且在運動參與、身體健康等方面的課程內容中，實質性地增加了健康教育的內容。（二）課程性質的界定和發(fā)展“課程標準”提出： “體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進學生健康，培養(yǎng)學生終身體育意識和能力為主要目標的課程?！?提出了“三個為主”，即主要手段、主要學習內容和主要目標。 闡述和強調了體育與健康課程具有基礎性、健身性、實踐性和綜合性的學科性質。基礎性強調培養(yǎng)學生掌握必要的體育與健康知識、技能和方法，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣和健康生活習慣，為學生終身學

6、習和健康生活奠定基礎。實踐性強調以身體練習為主要手段，提高體育與健康學習、體育鍛煉，提高體育與健康實踐能力。健身性強調在學習體育與健康知識、技能和方法的過程中，通過適宜運動負荷的身體練習，提高體能和運動水平，促進學生健康成長。 綜合性強調充分發(fā)揮體育的育人功能，滲透德育，整合多種價值。 （三）課程目標的發(fā)展變化 根據(jù)課程性質和課程內在價值，課程標準確定了課程的總目標、四個方面的目標要求，并在課程內容中按照四個水平將總目標、方面目標與各個水平的課程內容緊密結合，改變了“由目標到目標”“內容籠統(tǒng)空泛”的不足，便于廣大體育教師理解“目標統(tǒng)領內容”和“通過內容、教學方法和教學過程實現(xiàn)目標”的思想。 1

7、.制定課程目標的指導思想 形成了在健康第一思想指導下，學知識、會技術、強體能、會鍛煉、講創(chuàng)新、重行為、成習慣的一種養(yǎng)成式的綜合素質教育的思想，既突出了體育與健康課程的核心價值，又較好地發(fā)揮出課程的必要功能。 2. 對運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個方面的目標要求，作了準確的界定和清晰地梳理 既體現(xiàn)目標的指導性，又結合具體水平的課程內容支撐目標。同時，明確提出：“四個學習方面是一個相互聯(lián)系的整體” （四）課程內容的發(fā)展變化 如果說目標是課程的核心，課程內容則是構成核心的筋骨和血肉，如果沒有科學的內容體系，很難支撐起課程目標，課程對教學的指導作用就會受到影響。 中小學體育與健康

8、課程建設必須符合課程目標要求；必須符合不同階段中小學生身心發(fā)展規(guī)律；必須關注學生的需求與興趣特點和性別發(fā)展差異；必須把內容的教育性、科學性、文化性和可行性相結合。 最終要為學生的健康成長服務，為終身體育奠定基礎。 課程內容設計、選擇和組織的要素 1.要遵循學生動作發(fā)展的基本規(guī)律、掌握技術動作過程中的運動技能形成規(guī)律和學生身體素質發(fā)展敏感期的規(guī)律； 2.要充分考慮體能與運動技能內容的縱向發(fā)展和橫向聯(lián)系，以及體能與運動技能的區(qū)分點和互補性，既要避免相互交叉重復，也要恰當聯(lián)系、互相促進； 3.要用遞進式排列方法，精選重點運動技術學習內容，貫穿小學、初中，按照從基礎運動逐步向專門的運動技能過渡的順序，

9、從小學到初中由多到少、由易到難、循序漸進的排列； 4.要有彈性的安排側重學習的內容，即該階段以側重學習某內容為主，下一階段則以鍛煉為主；該階段側重學習某項內容，間隔一個水平階段再排列這項內容（比如田徑、體操等）并逐漸向專門的運動技能過渡，同時逐漸擴大選學內容的空間； 5.用完成式排列方法，排列在特定年齡階段進行學習和體驗的內容（如青春期知識等）。 6.處理好規(guī)定性和普適性、約束性和彈性的關系，既有規(guī)定的內容和范圍，又留給各地和學校較充分的選擇空間； 7.處理好體能、部分運動技能內容與國家學生體質健康標準相結合的關系； 8.處理好體育知識、健康教育知識和運動技能之間的相互聯(lián)系與縱橫關系，妥善處理

10、與相關學科內容的配合與互補； 9.結合國家學校體育衛(wèi)生條件基本標準（試行）中的“小學體育器材配備標準”和“中學體育器材配備標準”設計課程內容。 綜合考慮上述要素及其各要素之間合理關系，體能、運動技能內容按照“基礎動作逐步向專門運動技能過渡”設計、選擇組織。 初中以學習田徑類、球類、體操類、武術類、民族民間類體育項目基本技術為主； 各個水平階段都應重視武術和體能練習的內容。 課程內容的充實和修改 1.將“內容標準”改為“課程內容”； 2.用運動參與方面的兩個目標、運動技能方面的三個目標、身體健康方面的四個目標、心理健康與社會適應方面的四個目標統(tǒng)領各個水平的課程內容； 3.運動參與方面（2個目標）

11、 積極參與學習和鍛煉 體驗運動樂趣和成功4.運動技能方面（3個目標）： 學習體育運動知識 掌握運動技能和方法 增強安全意識和防范能力 各個水平按照運動技能形成、動作發(fā)展等基本規(guī)律將內容分為基本身體活動（水平一）、田徑類、球類、體操類、武術類、游泳或冰雪類、民族民間體育活動類，并由多到少、由粗到精、由易到難、循序漸進，從基礎動作逐步向專門運動技能過渡進行設計、選擇和充實課程內容。5.身體健康方面 掌握基本保健知識和方法 塑造良好體形和身體姿態(tài) 全面發(fā)展體能與健身能力 提高適應自然環(huán)境的能力 按照水平，根據(jù)學生身體素質發(fā)展的敏感期和認知特點，適時適宜地增加了發(fā)展體能和有關營養(yǎng)、疾病預防等衛(wèi)生保健和

12、健康教育的內容。6. 心理健康與社會適應方面： 培養(yǎng)堅強的意志品質 學會調控情緒的方法 形成合作意識和能力 具有良好的體育道德 各個水平結合學生心理發(fā)展和社會適應發(fā)展的年齡特點，精選了課程內容。 在充實和完善課程內容的同時，加強了課程內容的規(guī)定性和選擇性。對四個方面中6大類的課程內容各地應按照課程標準規(guī)定的類別予以實施。 處理好規(guī)定性和普適性、約束性和彈性的關系，既體現(xiàn)了國家對中小學生體育與健康的基本要求，給各地和學校創(chuàng)造性地實施課程標準予以必要的空間，這是適應國情的有效選擇。 7.為了增強課程目標對教學的指導性和可操作性，在課程內容之后增加了“評價要點”和“評價方法”。 8.為了方便教師閱讀

13、和教學，課程內容按學習水平排列四個方面的學習目標與內容。 9.強調要重視健康教育，提出各地各校應根據(jù)實際情況，充分利用雨雪等天氣，每學年保證開展一定時數(shù)的健康教育內容進行教學。 建議用每學年課時的1/10左右上健康教育課（10課時左右）。 （五）實施建議方面的變化 1.教學建議方面 （1）把提高教學質量作為教學的基本要求 課程標準明確提出：“體育與健康課程的教學質量和效果主要體現(xiàn)在學生體育與健康知識的掌握、運動技能的習得、體能的增強和學習行為的變化等方面”。 （2）教師要認真研究學習目標、教學內容、教學方法、學習評價等問題，保證教學的有效實施，不斷提高教學質量”。 在設置學習目標的建議中提出“

14、在目標多元的基礎上有所側重”、“目標難度適宜”，目標是師生共同努力能夠達成。 在選擇與運用教學方法的建議中提出了“一個有利于”和“兩個針對”，強調實效性。 一個有利于促進學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，充分發(fā)揮體育促進學生全面發(fā)展的作用。 兩個針對針對學生身心發(fā)展特點；針對加強教法、學法的實效性。 2.評價建議方面 評價內容包括：體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作。 評價內容學段體能知識與技能態(tài)度與參與情意與合作水平一40%20%20%20%水平二40%25%20%15%水平三40%30%20%10%水平四40%40%10%10%三、如何實施課程標準，提高體育與健

15、康教學質量 課程改革的中心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學，所以課堂教學改革是課程改革的應有之義。（一）全面學習和正確理解課程標準的要求 應該明確課程標準總目標是什么要求、四個方面的目標是什么要求，他們與具體課程內容、學習評價及實施建議是什么關系，如何在學校課程實施計劃和具體教學中加以落實等等。 （二）正視和改進體育教學改革存在的主要問題，努力提高教師的教學能力 1.教學目標不夠明確、具體，難以進行檢查評價 目標過多，把四個方面的目標搬到一堂課上；目標沒有體現(xiàn)區(qū)別對待，因材施教的原則；在目標的書寫表述上也不夠規(guī)范。這些問題一定程度上反映了有些教師在制定目標方面存在的困惑。2.對運動

16、技能教學有所忽視。主要表現(xiàn)：一是，偏重選用技術含量較低的教材；二是，對運動技能教學缺少必要的指導；三是，用于運動技能學習的時間偏少；四是，對學習質量缺乏明確的要求；五是，體育課運動負荷普遍較低。 3.在運用新的學習方式時，有些教師對自主學習、合作學習、探究學習理解不夠深入，比較關注外在的形式，對實際效果重視不夠。 4.在課程資源開發(fā)利用上，對各種資源的整合重視不夠，對已有資源的有效運用不夠充分，有的課在資源利用上還存在一定的浪費現(xiàn)象。 5.受應試教育和安全事故影響，體育與健康課程和教學不受重視，有的運動項目不敢教學，學生體質和運動能力普遍下降。體育課程不能丟掉促進學生身體健康、增強學生體質這個

17、核心價值。體育教師要術有專攻，要守土有責，做好自己的事，站好自己的崗。 防止體育教學中的片面性、異化、低技術含量、低負荷等現(xiàn)象。（三）要上有生命的體育與健康課1.認識我們的學生 具有強大的生命力和巨大的發(fā)展?jié)摿?；能夠自我適應環(huán)境、抵抗挫折，又很脆弱；一生中身體成長最快，心智發(fā)展從幼稚到逐漸成熟；需要幫助、引導、表揚、激勵、批評；還沒有成為棟梁之材的未成年人。第一，滿足自身成長的需要：身體發(fā)育的需要動作發(fā)展的需要學習體育與健康知識、技能和運動文化的需要發(fā)展體能、提高健康水平的需要放松心情、排遣不良情緒、娛樂的需要第二，學習是學生主動的生命成長過程。通過自我參與學習實踐，主動構建知識技能和能動的改

18、造過程內因是變化的依據(jù)，外因是變化的條件學會科學鍛煉方法靶心率綜合素養(yǎng)隊列練習；擺放、收攏、碼放器材；練習前后示意安全意識檢查場地、體操器材；準備活動和整理活動靶心率 靶心率“運動中適宜心率”，是衡量運動強度的一個標準。 靶心率的計算方法： （220年齡）85% （年輕人） 年輕人適宜的心率：160170第三，學習是學生個體生命活動社會化過程 體育教學活動包含合作、競爭、尊重、悅納、守則、寬容、挫折、成功、友誼、溝通、團隊意識。 體育學習具有很強的社會交往性，要把體育的魅力與學生的生命活動需要巧妙結合，調動學生的自我意識、生命激情，使學生的感官和心靈都活躍起來，通過體育表達對自我成長的關注。

19、2.體育教師主導作用和學生的主體作用對學生來說， 學習情境、先前經驗以及學習群體，是促進主動學習的基本條件；教師的作用 傳、幫、導，創(chuàng)設情境，支撐、促進學習。教學的實質：精選適宜內容，創(chuàng)設一定情境，支撐、促進學習者主動生成自己的經驗、理解，發(fā)展身心。 （1）教學過程一定要體現(xiàn)一個生成的過程，鼓勵學生從不同的角度認識問題或多種策略解決問題。 （2）教學活動具有開放性，活動的組織能滿足不同層次的學生的需要和特點。 教師的主導體現(xiàn)在：精道的教學設計精煉的教學語言深刻的理解教學對象的身心發(fā)展實際摸透教材和學生之間的內在聯(lián)系體現(xiàn)在學生思維的活躍、鍛煉的活躍等一系列學生主體性上。 學生的主體性是實實在在地

20、體現(xiàn)在學練過程中練身體、動腦筋、學知識、懂原理、會方法、促發(fā)展上。從教的角度說， 學生學得好壞，教師是關鍵；從學的角度說， 學生懂得了學習的價值，自主性提高了，學得好壞，學生是關鍵。 （五）好體育與健康課的共性特點1.貫徹課程標準精神方面 教學指導思想正確，能夠依據(jù)體育與健康學科的性質、體育教學的基本規(guī)律，從實際出發(fā)，正確地貫徹課程標準精神。2.教學目標的確立方面 制定的教學目標明確、具體，具有較強的可操作性。注重目標的達成情況，可以進行檢驗和評價。3.教學內容的選擇方面 所選內容符合學生的身心特點與發(fā)展需要，準確地把握教材的性質、特點和價值，教材處理得當，主要教材具有適宜的技術難度和較強的教與學因素。4.教學設計方面 教學設計科學，教學分段合理，教學組織嚴密，教學方法突出有效性和針對性，教學步驟比較清晰；運動負荷適宜，對各項練習的時間、次數(shù)及強度能作出具體安排；場地、器材、教具及現(xiàn)代教育技術手段的利用總體上做到經濟、實用、有效，能夠符合教學的實際需要。5. 教學方法把握方面 能夠充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用，正確體現(xiàn)學生在體育學習中的主體地位。使教和學的積極性都能得