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文檔簡介
1、高效課堂中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)策略研究在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)襄州區(qū)程河鎮(zhèn)趙營小學(xué) 張海榮課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng),是教與學(xué)有機(jī)協(xié)調(diào)的系統(tǒng),教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過程,又是學(xué)生知、情、意、行全面發(fā)展的過程。一節(jié)成功的課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的有機(jī)統(tǒng)一。教師不僅要考慮到自己怎樣教,更要考慮到學(xué)生怎樣學(xué),使教學(xué)真正從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。那么,在課堂教學(xué)中,如何做到使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索教學(xué)的全過程呢?使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。一、靈活采用多種方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。激發(fā)興趣,是自主探索的前提。興趣是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力,
2、是思維活動(dòng)的起點(diǎn),是一種帶著濃厚情緒色彩的意向活動(dòng)。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣,就會(huì)在大腦中形成優(yōu)勢興奮中心,促使各種感官處于最活躍狀態(tài),引起學(xué)生的高度注意,從而為自主探索提供最佳的心理準(zhǔn)備??梢姖夂竦膶W(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生自主探索的前提。因此,教學(xué)時(shí),必須引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神需要,并把激發(fā)興趣貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的全過程。這樣不但能把全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒,從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情景的巧妙刺激,學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來,萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣,認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。例如,教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較時(shí),我采用講故事激發(fā)學(xué)生提問題:孫悟空分西瓜。悟空說:“我分給八戒1/3個(gè)西瓜,分給沙
3、師弟2/6個(gè)西瓜“孫悟空的話還未說完,八戒就大叫起來:“猴哥這樣分不公平!”聽完這個(gè)故事后,請同學(xué)們來評(píng)評(píng)理:“孫悟空分得公平嗎?”故事激起了學(xué)生心中的疑團(tuán):“八戒分得份數(shù)少,是否分得少呢?”“兩個(gè)分?jǐn)?shù)誰大誰少該怎么比較呢?”這樣,在老師創(chuàng)設(shè)的情境下,學(xué)生心里想提的問題就多了。又如,教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí),采用聯(lián)系日常生活,引入新課。課前做一個(gè)套圈游戲,把全班同學(xué)排成一個(gè)長方形向中心套圈,能套住有獎(jiǎng)勵(lì)。其中幾個(gè)同學(xué)叫起來:“這樣不公平?!睘槭裁催@樣做游戲不公平?(因?yàn)橛械耐瑢W(xué)離中心近,有的同學(xué)離中心遠(yuǎn))那應(yīng)該怎么站才公平?(圍成一個(gè)圓)為什么?那圓究竟有什么特征?這樣,學(xué)生就能主動(dòng)地探索新知識(shí),學(xué)
4、習(xí)的積極性自然就高了。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性,就愿意去思考,去學(xué)習(xí),這就是一個(gè)很好的現(xiàn)象,會(huì)讓你的教學(xué)過程更輕松,也會(huì)讓教學(xué)得到意想不到的效果。二、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。 在教學(xué)過程中,教師不要把學(xué)生當(dāng)做接受知識(shí)的容器,教師主講,學(xué)生被動(dòng)地聽;教師演示,學(xué)生靜靜地看,使學(xué)生失去生動(dòng)活潑的思維,導(dǎo)致學(xué)生死記硬背,扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。一節(jié)成功的課堂教學(xué)要讓全體學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,共同探究教學(xué)的全過程。讓不同的學(xué)生能得到不同的發(fā)展。作為組織者的教師要為學(xué)生提供探究新知的機(jī)會(huì),保證充分的時(shí)間和廣闊的空間讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、合作交流、質(zhì)疑問難、表達(dá)思維過程、發(fā)表獨(dú)立見解。
5、不斷向?qū)W生提出合適的教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生自始至終地參與到教學(xué)的全過程,自主探究概念、判斷、推理的形成過程;法則、定律、性質(zhì)推導(dǎo)的過程,問題解決的過程,使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。例如:梯形面積的計(jì)算教學(xué)觀摩中,我從學(xué)生的生活背景創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的激發(fā)學(xué)生的探究欲望。然后引導(dǎo)學(xué)生回憶平行四邊形面積的推導(dǎo)方法,運(yùn)用轉(zhuǎn)化和對等的數(shù)學(xué)思想方法,讓學(xué)生猜測梯形可轉(zhuǎn)化成什么已知圖形來求它的面積。最后讓學(xué)生通過動(dòng)手操作驗(yàn)證猜想,探究如何利用轉(zhuǎn)化后的圖形的面積與梯形面積的關(guān)系求出梯形的面積。又比如:在圓柱的體積公式推導(dǎo)過程中,教完了基本公式:V=sh之后,我出了這樣一道題目:一個(gè)圓柱側(cè)面積是62.8平方厘米,
6、底面半徑2.5厘米,求它的體積?學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)的公式花了很長時(shí)間才算出來,計(jì)算如下:3.142.52.5628(23142.5)=785(立方厘米),這種解法,一般的學(xué)生是很難快速解答出來的,因此我就給他們留下一個(gè)疑問,如何巧妙的計(jì)算呢?我組織學(xué)生進(jìn)行分組討論,動(dòng)手操作,學(xué)生都有學(xué)具模型,我提示學(xué)生,經(jīng)過拼接把一個(gè)圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體,仔細(xì)觀察這個(gè)長方體,變換不同的位置,經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考,反復(fù)驗(yàn)算,終于有幾組學(xué)生舉手發(fā)言,他們得出這樣一個(gè)式子:62.822.5=78.5(立方厘米)。他們的理由是當(dāng)把拼成長方體橫放下來,則將圓柱側(cè)面的一半作為底面,高就是半徑,因此得出V=s側(cè)2r。他們的思路是如此清
7、晰,推理嚴(yán)密,又完全是一種自我發(fā)現(xiàn),出乎我的意料。因此我認(rèn)為我們每一個(gè)教師不應(yīng)該懷疑學(xué)生的能力,他們無限廣闊的思維空間常常是我們無法料想的未知領(lǐng)域。這樣的課堂教學(xué)顯然教師給學(xué)生提供了廣闊的探索空間,有自主探索的機(jī)會(huì)。因此整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,思維活躍,學(xué)生始終沉浸在知識(shí)的形成過程中的探索中,學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。三、在探究性學(xué)習(xí)中,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,提高自主探索水平。在課堂教學(xué)中,作為引導(dǎo)者的教師不能只以傳授知識(shí)為已任,學(xué)生有了自主探索的欲望和空間是不夠的,還要讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。因此,在課堂教學(xué)中更要不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)思考,形成學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的自主
8、探索水平。在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施在學(xué)習(xí)方式上的改革之一就是合作學(xué)習(xí)。為什么同樣的課程、同樣的教師講課,而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻各不同,就是因?yàn)閷W(xué)生對已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)的差別。如果在教學(xué)過程中,組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助,集體的榮譽(yù)感、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí),以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識(shí)都會(huì)悄無聲息地得到增強(qiáng) 。因此,在教學(xué)中我盡量給學(xué)生討論、分析的機(jī)會(huì),使學(xué)生在知識(shí)方面相互補(bǔ)充,在學(xué)習(xí)方法上相互借鑒,同時(shí)要求小組成員之間相互尊重,暢所欲言,既要表達(dá)自己的觀點(diǎn),又要虛心聽取別人的意見、想法,相互交流,取長補(bǔ)短,學(xué)會(huì)與同學(xué)合作,
9、正確評(píng)價(jià)他人與自己。如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)表”時(shí),我把學(xué)生分成幾個(gè)組:有的量身高、有的作記錄、有的看刻度、有的檢查錯(cuò)誤通過小組一起工作,使他們感到了相互的依賴。同時(shí)在教學(xué)中還指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑?!皩W(xué)起于思,思源于疑”,“學(xué)貴質(zhì)疑”。學(xué)生質(zhì)疑問難,是對教學(xué)活動(dòng)更深入的探索。上課時(shí),對學(xué)生的提問多加表揚(yáng)、鼓勵(lì),消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙,營造良好的心理氛圍。同時(shí),教給學(xué)生質(zhì)疑的方法:懂得從日常生活中質(zhì)疑,從同學(xué)的發(fā)言中質(zhì)疑,從操作中質(zhì)疑,從課本中質(zhì)疑,從前人的結(jié)論、定理中質(zhì)疑,質(zhì)疑中要懂得從相關(guān)問題疑點(diǎn)中提出疑問或表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)。對學(xué)生的質(zhì)疑,不要急于回答,更不要輕易否定,老師只起組織引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用,讓學(xué)生自己得出正確的結(jié)論。讓他們在解決問題中獲得成功的喜悅,體驗(yàn)自主探索的價(jià)值。例如:在教學(xué)加法算式:5+5+5+5+4相加時(shí),要求把它改寫乘法算式,結(jié)果大部分學(xué)生作出(1)54+1(2)55-1,出乎意料的是有一個(gè)同學(xué)卻是做64。我高興地表揚(yáng)他的大膽創(chuàng)新,同學(xué)們卻馬上反對。這樣,同學(xué)們就在不知不覺中參與辯論。此時(shí)全班同學(xué)學(xué)習(xí)熱情高漲,課堂氣氛熱烈活躍。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑這幾個(gè)算式,哪個(gè)算式是正確的?哪個(gè)最簡便?這樣,學(xué)生針對這個(gè)問題七嘴八舌的議論開了,這樣學(xué)生的思維得到較全面的開拓,從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),還能善于應(yīng)用已學(xué)
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