高效課堂microsoftword文檔

1、高效課堂中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)策略研究在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)襄州區(qū)程河鎮(zhèn)趙營小學(xué) 張海榮課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，是教與學(xué)有機(jī)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)，教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過程，又是學(xué)生知、情、意、行全面發(fā)展的過程。一節(jié)成功的課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的有機(jī)統(tǒng)一。教師不僅要考慮到自己怎樣教，更要考慮到學(xué)生怎樣學(xué)，使教學(xué)真正從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。那么，在課堂教學(xué)中，如何做到使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索教學(xué)的全過程呢？使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。一、靈活采用多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。激發(fā)興趣，是自主探索的前提。興趣是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，

2、是思維活動(dòng)的起點(diǎn)，是一種帶著濃厚情緒色彩的意向活動(dòng)。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣，就會(huì)在大腦中形成優(yōu)勢興奮中心，促使各種感官處于最活躍狀態(tài)，引起學(xué)生的高度注意，從而為自主探索提供最佳的心理準(zhǔn)備?？梢姖夂竦膶W(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生自主探索的前提。因此，教學(xué)時(shí)，必須引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神需要，并把激發(fā)興趣貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的全過程。這樣不但能把全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情景的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較時(shí)，我采用講故事激發(fā)學(xué)生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒1/3個(gè)西瓜，分給沙

3、師弟2/6個(gè)西瓜“孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個(gè)故事后，請同學(xué)們來評(píng)評(píng)理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學(xué)生心中的疑團(tuán)：“八戒分得份數(shù)少，是否分得少呢？”“兩個(gè)分?jǐn)?shù)誰大誰少該怎么比較呢？”這樣，在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生心里想提的問題就多了。又如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課前做一個(gè)套圈游戲，把全班同學(xué)排成一個(gè)長方形向中心套圈，能套住有獎(jiǎng)勵(lì)。其中幾個(gè)同學(xué)叫起來：“這樣不公平?！睘槭裁催@樣做游戲不公平？（因?yàn)橛械耐瑢W(xué)離中心近，有的同學(xué)離中心遠(yuǎn)）那應(yīng)該怎么站才公平？（圍成一個(gè)圓）為什么？那圓究竟有什么特征？這樣，學(xué)生就能主動(dòng)地探索新知識(shí)，學(xué)

4、習(xí)的積極性自然就高了。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性，就愿意去思考，去學(xué)習(xí)，這就是一個(gè)很好的現(xiàn)象，會(huì)讓你的教學(xué)過程更輕松，也會(huì)讓教學(xué)得到意想不到的效果。二、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。 在教學(xué)過程中，教師不要把學(xué)生當(dāng)做接受知識(shí)的容器，教師主講，學(xué)生被動(dòng)地聽；教師演示，學(xué)生靜靜地看，使學(xué)生失去生動(dòng)活潑的思維，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。一節(jié)成功的課堂教學(xué)要讓全體學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，共同探究教學(xué)的全過程。讓不同的學(xué)生能得到不同的發(fā)展。作為組織者的教師要為學(xué)生提供探究新知的機(jī)會(huì)，保證充分的時(shí)間和廣闊的空間讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、合作交流、質(zhì)疑問難、表達(dá)思維過程、發(fā)表獨(dú)立見解。

5、不斷向?qū)W生提出合適的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生自始至終地參與到教學(xué)的全過程，自主探究概念、判斷、推理的形成過程；法則、定律、性質(zhì)推導(dǎo)的過程，問題解決的過程，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。例如：梯形面積的計(jì)算教學(xué)觀摩中，我從學(xué)生的生活背景創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的激發(fā)學(xué)生的探究欲望。然后引導(dǎo)學(xué)生回憶平行四邊形面積的推導(dǎo)方法，運(yùn)用轉(zhuǎn)化和對等的數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生猜測梯形可轉(zhuǎn)化成什么已知圖形來求它的面積。最后讓學(xué)生通過動(dòng)手操作驗(yàn)證猜想，探究如何利用轉(zhuǎn)化后的圖形的面積與梯形面積的關(guān)系求出梯形的面積。又比如：在圓柱的體積公式推導(dǎo)過程中，教完了基本公式：V=sh之后，我出了這樣一道題目：一個(gè)圓柱側(cè)面積是62.8平方厘米，

6、底面半徑2.5厘米，求它的體積?學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)的公式花了很長時(shí)間才算出來，計(jì)算如下：3.142.52.5628(23142.5)=785(立方厘米)，這種解法，一般的學(xué)生是很難快速解答出來的，因此我就給他們留下一個(gè)疑問，如何巧妙的計(jì)算呢?我組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，動(dòng)手操作，學(xué)生都有學(xué)具模型，我提示學(xué)生，經(jīng)過拼接把一個(gè)圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體，仔細(xì)觀察這個(gè)長方體，變換不同的位置，經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考，反復(fù)驗(yàn)算，終于有幾組學(xué)生舉手發(fā)言，他們得出這樣一個(gè)式子：62.822.5=78.5(立方厘米)。他們的理由是當(dāng)把拼成長方體橫放下來，則將圓柱側(cè)面的一半作為底面，高就是半徑，因此得出V=s側(cè)2r。他們的思路是如此清

7、晰，推理嚴(yán)密，又完全是一種自我發(fā)現(xiàn)，出乎我的意料。因此我認(rèn)為我們每一個(gè)教師不應(yīng)該懷疑學(xué)生的能力，他們無限廣闊的思維空間常常是我們無法料想的未知領(lǐng)域。這樣的課堂教學(xué)顯然教師給學(xué)生提供了廣闊的探索空間，有自主探索的機(jī)會(huì)。因此整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，思維活躍，學(xué)生始終沉浸在知識(shí)的形成過程中的探索中，學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。三、在探究性學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提高自主探索水平。在課堂教學(xué)中，作為引導(dǎo)者的教師不能只以傳授知識(shí)為已任，學(xué)生有了自主探索的欲望和空間是不夠的，還要讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。因此，在課堂教學(xué)中更要不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)思考，形成學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的自主

8、探索水平。在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施在學(xué)習(xí)方式上的改革之一就是合作學(xué)習(xí)。為什么同樣的課程、同樣的教師講課，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻各不同，就是因?yàn)閷W(xué)生對已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)的差別。如果在教學(xué)過程中，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽(yù)感、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識(shí)都會(huì)悄無聲息地得到增強(qiáng) 。因此，在教學(xué)中我盡量給學(xué)生討論、分析的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在知識(shí)方面相互補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上相互借鑒，同時(shí)要求小組成員之間相互尊重，暢所欲言，既要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又要虛心聽取別人的意見、想法，相互交流，取長補(bǔ)短，學(xué)會(huì)與同學(xué)合作，

9、正確評(píng)價(jià)他人與自己。如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)表”時(shí)，我把學(xué)生分成幾個(gè)組：有的量身高、有的作記錄、有的看刻度、有的檢查錯(cuò)誤通過小組一起工作，使他們感到了相互的依賴。同時(shí)在教學(xué)中還指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴質(zhì)疑”。學(xué)生質(zhì)疑問難，是對教學(xué)活動(dòng)更深入的探索。上課時(shí)，對學(xué)生的提問多加表揚(yáng)、鼓勵(lì)，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，營造良好的心理氛圍。同時(shí)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法：懂得從日常生活中質(zhì)疑，從同學(xué)的發(fā)言中質(zhì)疑，從操作中質(zhì)疑，從課本中質(zhì)疑，從前人的結(jié)論、定理中質(zhì)疑，質(zhì)疑中要懂得從相關(guān)問題疑點(diǎn)中提出疑問或表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)。對學(xué)生的質(zhì)疑，不要急于回答，更不要輕易否定，老師只起組織引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，讓學(xué)生自己得出正確的結(jié)論。讓他們在解決問題中獲得成功的喜悅，體驗(yàn)自主探索的價(jià)值。例如：在教學(xué)加法算式：5+5+5+5+4相加時(shí)，要求把它改寫乘法算式，結(jié)果大部分學(xué)生作出（1）54+1（2）55-1，出乎意料的是有一個(gè)同學(xué)卻是做64。我高興地表揚(yáng)他的大膽創(chuàng)新，同學(xué)們卻馬上反對。這樣，同學(xué)們就在不知不覺中參與辯論。此時(shí)全班同學(xué)學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑這幾個(gè)算式，哪個(gè)算式是正確的？哪個(gè)最簡便？這樣，學(xué)生針對這個(gè)問題七嘴八舌的議論開了，這樣學(xué)生的思維得到較全面的開拓，從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能善于應(yīng)用已學(xué)