高效課堂教學模式的構(gòu)建與創(chuàng)新1

1、高效課堂教學模式的構(gòu)建與創(chuàng)新谷城縣教研室 江保成關(guān)于教學模式：教學模式是教學理論和教學實踐的綜合體。是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。這種教學活動框架和程序是教學理論的具體化，是教學實踐概括化的形式和系統(tǒng)，具有多樣性和可操作性。教學成功的關(guān)鍵在于教師對構(gòu)成教學系統(tǒng)的組成要素的合理組合。這種組合方式是教學模式的核心問題，因此一種教學模式，必有一套成型的教學操作程序、規(guī)則和方法，可以在教學實踐中具體運用。那么高效課堂的教學模式又是怎樣的呢？他山之石：新一輪的課程改革從第一次使用課標教材算起已經(jīng)有10年了。在這十年改革歷程中先后經(jīng)歷了“狂熱期”、“反思期

2、”和“經(jīng)驗推廣期”。我縣正在實施的高效課堂建設(shè)試點正是借鑒山東杜朗口中學的成功經(jīng)驗，并結(jié)合我縣中小學的具體情況而實施的一項課堂教學改革。綜合全國高效課堂的九大范式（山東杜郎口中學“三三六”自主學習模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學?！白詫W交流”學習模式、河北圍場天卉中學大單元教學、遼寧沈陽立人學校整體教學系統(tǒng)、江西武寧寧達中學自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”、安徽銅陵銅都雙語學校五環(huán)大課堂），共同的做法有以下幾點：理論基礎(chǔ)：實施以生為本的教育。體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學生上，發(fā)揮學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生自己的

3、事情自己做，用最通俗地說就是讓學習 “發(fā)生”在學生身上。教學目標：重視“三維”目標的實現(xiàn)，突出自主、合作、探究學習方式，注重對學生“學習力”（學習動力、毅力、能力、效率、轉(zhuǎn)化力）的培養(yǎng)。操作程序：從整體上看都是“先學后教，以教導學”。并且做到課堂教學“有法可依”，這個所謂的“法”就是模式，模式既規(guī)范“教的方式”，也規(guī)范“學的行為”。實現(xiàn)條件(策略和手段)：一是改革備課形式，充分利用“導學案”指導學生自主學習。二是精心打造具有文化背景的學習小組，讓小組成員在獨立學習的基礎(chǔ)上，廣泛開展“對學”和“群學”，發(fā)揮合作學習優(yōu)勢，促進信息多向交流，促進學生深度研討。三是限制教師講話時間，實行“學為主、教為

4、輔”策略，盡可能的把課堂時間留給學生。四是改革作業(yè)形式，“學案”（預習本）、糾錯本、演板等都視為學生作業(yè)。五是優(yōu)化技術(shù)手段，促進學習信息全面、及時、準確反饋。如增加黑板、白板，裝配多媒體等等。教學評價：以學評教，圍繞“學”構(gòu)建教育教學評價系統(tǒng)。評價學生課堂學習重點看“三度”：自主的程度、合作的效度、探究的深度。如：課堂氣氛和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；善于拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。等等總之，高效課堂所追求的是“知識的超市、生命的狂歡”。從課

5、堂教學表現(xiàn)看，高效課堂具有以下共同特征：自主：相信學生，解放學生，依靠學生，發(fā)展學生。合作：師生之間、生生之間積極互動，密切合作?？鞓罚簩捤傻沫h(huán)境、民主的氛圍，愉悅的心情、成功的體驗。探究：生生之間敢于進行觀點交鋒、思維碰撞，鼓勵學生標新立異，不斷創(chuàng)新。智慧：以人為本、因材施教、因勢利導、點燃激情?？傊?，核心的思想就是一個“動”字，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權(quán)”。相對傳統(tǒng)教學，主要有以下幾大變化：課堂：從教師的“教”到學生的“學”；教師：從“駕馭”到“放手”；學生：從“被動”到“主動”（自主、合作、探究）；模式創(chuàng)新：基本設(shè)想：如何讓教師教的

6、輕松、學生學的愉快、考試考的滿意。但是，要打造符合我縣中小學校情的高效課堂任重而道遠，需要我們做細致地工作，艱苦地努力，創(chuàng)造性的勞動。背景比較，不同的地方：1、杜朗口是一所初級中學，學生年齡一般處在1114歲之間，我縣小學生所處年齡段是6-11歲，學生的興趣、愛好和學力等都存在差異；（小學生比初中生單純，表現(xiàn)欲望更強烈）2、他們有早晚自習，有充足的時間上預習課，而我縣絕大多數(shù)小學沒有早、晚自習；（可以采取“預習前置”，讓學生先學）3、杜朗口中學班額是36人左右，每班6組，每組6人左右，我縣與之相比，有大、有小，參差不齊；（可以根據(jù)人數(shù)的多少采取不同的分組策略）4、杜朗口中學四面都是黑板，用于學

7、生的課堂展示活動，而我們沒有那么多黑板供學生展示；（學生在50人以下，教室活動空間較大的班級考慮增加黑板；學生在50人以上，教室空間不大的班級可以考慮利用多媒體技術(shù)等方法解決學生課堂展示不足的問題）5、杜朗口中學是在同一所學校校內(nèi)推廣一種模式，集體備課、校本教研、教學管理同時到位，我們的校情各不相同，管理能否跟上。（跨學校設(shè)立備課組，開展集體備課，以校為單位設(shè)立學科教研組，開展校本教研活動，教學反思活動，各項管理制度、激勵措施、評價辦法與之配套）只要我們找到了解決上述問題的辦法，高效課堂的目標是可以實現(xiàn)的。目前，從我縣在盛康鎮(zhèn)小學、城關(guān)鎮(zhèn)過山中心小學、石花鎮(zhèn)大峪橋中心小學四、五年級和茨河鎮(zhèn)廟崗

8、中心小學的試點情況看，高效課堂建設(shè)初見成效，勢在必行。針對我縣小學現(xiàn)狀，我們主張“三五七”快樂課堂模式。大體思路是：預習前置，先學后研，當堂檢測。（主要適合四至六年級）“三”是指學生學習經(jīng)歷的三個階段。即：預習展示反饋。這是相對每節(jié)學習內(nèi)容需要經(jīng)歷的一般過程，也是課堂學習的一般流程。1、預習：學習的第一階段。是學生結(jié)合具體背景、材料和問題所進行的自主學習過程，可以課前完成，也可以在課堂上組織預習。學生預習時要有 “預習學案”或者“自學思考”題。自學思考題是指導學生從事自主學習的“線路圖”，題目的設(shè)計要有利于學生主動看書、主動思考、主動探究、主動實踐。設(shè)計“自學思考”應注意的問題。一是問題數(shù)量不

9、宜太多，太碎，這樣不方便小學生閱讀和思考，也不利于解決主要矛盾，應該分層設(shè)計問題；二是問題指向不能似是而非，模棱兩可，應該具體明確，學生一看就懂；三是不要設(shè)計書本上有現(xiàn)成答案的問題，避免學生養(yǎng)成不假思索照搬課本的不良習慣。2、展示：課堂學習的主要部分?？煞譃閮蓚€步驟進行：一是展示預習效果。即對“自學思考”答題情況進行交流和研討，先小組交流，再進行全班展示、研討；二是對部分內(nèi)容進行拓展，引導學生做深層次探究。3、反饋：實行驗收制度，檢查目標達成情況。一是對本節(jié)課學習情況進行歸納和總結(jié)；二是對學困生的學習情況進行診斷，可以設(shè)計一些輔助性問題或練習；三是組織全班學生進行達標測評，每節(jié)課5分鐘為宜?！?/p>

10、五”指設(shè)計教學的五條原則。即：情境導學、問題導思、合作探究、展示提升、反饋測評。1、情境導學：情境是問題的載體，也是本次課程改革要重點突破的方向，目的是要提高學生面對現(xiàn)實社會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，以增強學生對未來社會的適應性。這也符合小學生的年齡特點和認知規(guī)律。（以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡）要充分利用情境激發(fā)興趣，引導學生積極、主動地參與到學習中來。2、問題導思：問題是知識的載體、思維的方向。教師要善于把書本上的知識轉(zhuǎn)化成問題，把知識融入問題當中，使學生解決了問題就等于學到知識，這就要求老師要對教材進行二度創(chuàng)造，需要認真了解課標，吃透教材，了解學情，掌握

11、資料，精心設(shè)計導學案。做到問題情境化、問題層次化、問題探究化。3、合作探究：就是要合理組建學習小組，使班上每個成員在獨立思考的基礎(chǔ)上，發(fā)揮“對學”、“群學”優(yōu)勢，引導學生積極互動，相互啟發(fā)、相互幫助、相互補充，促進學生對問題做深度研討和探究。4、展示提升：利用行之有效的手段，擴大學生的展示平臺，為學生提供充分的展示舞臺和展示機會，在不斷展示的過程中強化學生的主體意識，滿足學生表現(xiàn)欲望，增強學生的自尊心和自信心，彰顯學生的個性素質(zhì)，提升學生的學習能力。5、反饋測評：關(guān)注學生的學習狀態(tài)，學習情緒、學困生的轉(zhuǎn)化，適時監(jiān)控學生的學習效果，及時反饋學習信息，查漏補缺，促使達標。做到課課清、天天清。“七”

12、指課堂活動的七個要素。即：讀（閱讀） 思（思考）聽（傾聽）說（發(fā)言）展（展示）研（研討）評（點評）。這是學生參與課堂學習享有的七項權(quán)力，也是教師對學生重點培養(yǎng)和提升的七項基本功，它貫穿于課堂學習始終，需要每節(jié)課都要落實。閱讀：能認真、快速閱讀教材文本，能從相關(guān)書面材料中提取信息、獲取意義。能圍繞學習目標對相關(guān)知識進行縱橫聯(lián)系、相互貫通。語文、英語、品德等學科以朗讀為主，朗讀時聲情并茂，富有感染力。數(shù)學、科學等學科以默讀為主，邊閱讀邊觀察邊分析邊實踐。讀不懂的問題能主動與同伴交流。思考：思是行動的指南，學習的核心要素。讓學生養(yǎng)成獨立思考、勤于思考、深入思考、縝密思考的良好行為習慣?！八肌币c“行

13、”緊密結(jié)合，讓學生在行動中思考，又在思考中行動。鍛煉學生思維靈活性、敏捷性、深刻性和思辨性。沒有經(jīng)過學生獨立思考的問題不能盲目地組織學生交流和研討。傾聽：能安靜地傾聽他人發(fā)言，能記住別人說過的話，能明白說話人表達的意思，能對他人發(fā)言情況進行甄別。發(fā)言：培養(yǎng)學生大聲說話、大膽發(fā)言、清楚表達的行為習慣。發(fā)言時態(tài)度要端正，吐詞要清楚，聲音要洪亮，舉止要文明，能清楚表達個人觀點和意見。切忌雷同、照抄、復述。展示：朗讀、演板、實驗、講解、演示、辯論等等都是展示活動。教師要培養(yǎng)學生主動展示、快樂展示的意識和習慣。展示時讓學生隨心所欲、盡情表現(xiàn)，通過展示張揚學生個性，培養(yǎng)學生的自尊心和自信心。杜朗口中學的課

14、堂展示歌：我自信我最棒，聚集點處來亮相。胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說心里想，脫稿不再看師長。吐字清聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳一揮掌，肢體語言能幫忙。展示完忙退讓，褒貶評價記心房。研討：研討需要交流、也需要合作，有時還需要辯論。研討時要發(fā)揮團隊合作精神，態(tài)度要真誠，互動要積極，密切配合、相互支持，共同進步。鼓勵學生多發(fā)現(xiàn)有價值的問題并開展有效研討，并將自己的想法和做法與同學進行自由交流和辯論。讓學生逐步養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、敢于爭辯、相互啟發(fā)的學習品質(zhì)。點評：學生展示后要有點評，或教師，或?qū)W生。激情要靠贊賞，主動取決認同。點評的過程也是師生之間、生生之間相互欣賞、相互交流、相互認同、相互激勵的過程。點評時，能清楚表達個人觀點和看法，能夠讓他人從點評中看到自己的成功與不足，體味到真誠與友誼，明確自己下一步努力方向。讓課堂因點評而精彩，讓學生因點評而提升。試點感受：體會1：要致力于教育觀念的轉(zhuǎn)變。觀念是行動的先導。一所學校建設(shè)高效課堂必須首先改革固化的教育思想、教育方法和學習方式，新的教育觀念在學校領(lǐng)導核心必須達成共識，然后整體推進。因為課改真正的阻力不是老師，而是來自學校的領(lǐng)導核心，教師的問題也是學校領(lǐng)導的問題。體會2：要致力于教師角色的轉(zhuǎn)變。教師在專業(yè)發(fā)展上，要從“教書匠”向“研究者”轉(zhuǎn)化，切實加強集體備課和課堂反思，不斷提高教師專業(yè)化水平。教師在課