親子共讀樂無窮課件

1、閱讀理解策略的教學(xué):紙本VS網(wǎng)路閱讀 陳海泓國立臺南大學(xué)教育系教授內(nèi)容綱要壹、前言貳、閱讀的意義與重要性參、閱讀理解的模式與歷程肆、閱讀理解策略的教學(xué)伍、紙本閱讀理解vs 網(wǎng)路閱讀理解陸、紙本閱讀與網(wǎng)路閱讀的閱讀策略柒、結(jié)語壹、前言從國際及國內(nèi)研究報告結(jié)果省思促進國際閱讀素養(yǎng)研究 (Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS)-2007年11月學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)國際研究計畫（The Programme for International Student Assessment, PISA)-2007年12月臺北小六學(xué)生國語文及數(shù)學(xué)基測

2、研究報告-2008年5月促進國際閱讀素養(yǎng)研究(Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS)國際教育成就調(diào)查協(xié)會（International Association for the Evaluation of Educational Achievement, IEA)策劃的大型閱讀素養(yǎng)研究。每五年一次，針對國小四年級學(xué)童進行施測教育評鑑需考慮教育的挹注和培育方式，也要考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，如知識的獲取、學(xué)習(xí)的態(tài)度和參與的程度。2006年P(guān)IRLS的結(jié)果臺灣學(xué)生在全球40個參與國家/45個地區(qū)中，排名22(535分)，其中直接歷程排

3、行16(541分)，在解釋歷程排行25(530分)，兩者有顯著差異臺灣落後國際閱讀策略教學(xué)，如找大意、分辨基本文體、使用視覺表徵等臺灣學(xué)生因為興趣每天閱讀課外讀物比例全球倒數(shù)第一(24%) ，遠低於國際平均值(40%)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)國際研究計畫（The Programme for International Student Assessment, PISA)經(jīng)濟合作暨發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development, 簡稱 OECD）所委託的計畫1990年末開始對15歲學(xué)生的科學(xué)、數(shù)學(xué)和閱讀進行持續(xù)性、定期性的國際比較研究.t

4、w/pisa01.html/document/2/0,3343,en_32252351_32236191_39718850_1_1_1_1,00.htmlPISA評量的閱讀能力擷取資訊：能否從所閱讀的文字資料中找到所需資訊。解讀資料：閱讀後，能否正確解讀資訊的意義。思考和判斷力：能否將所讀內(nèi)容與自己原有的知識、想法和經(jīng)驗相連結(jié)，綜合判斷後，提出自己的觀點。2007年P(guān)ISA的結(jié)果臺灣在參與評量的57個國家中，排名第16，表現(xiàn)不如韓、日最好的一群只有4.7，相對於韓國的21.7差很多臺灣近四成學(xué)生的閱讀素養(yǎng)被歸為較低的一群臺北小六學(xué)生國語文及數(shù)學(xué)基測報告國語文有84%達精熟級，2.8%的小六學(xué)生

5、未達基礎(chǔ)級，作文能力有三成待補救 國語文，以識字及寫字能力最差，還不會查字典等 數(shù)學(xué)科目則是71%達精熟級，3.79%未達基礎(chǔ)級發(fā)現(xiàn)有學(xué)生連題目都看不懂，應(yīng)該加強指導(dǎo)學(xué)生讀題的能力 臺北小六學(xué)生國語文及數(shù)學(xué)基測報告閱讀多成績好 多做參考書未必有用 /article/url/d/a/080508/1/yspv.html 2008/05/08閱讀時間越長的學(xué)生，國語文及數(shù)學(xué)通過檢測比率越高 做作業(yè)時間不到一個小時的學(xué)生，通過基測比例，反而比做作業(yè)超過三個小時的高 參考書一週讀一到兩次，學(xué)習(xí)成果比每天讀要來得好家長的教育程度越高，學(xué)生在家裡看電視、玩電玩的時間就越短，閱讀時間越長。貳、閱讀的意義與重

6、要性閱讀的意義閱讀的重要性閱讀的意義 Lerner（1988）歸納閱讀的性質(zhì)，如下：閱讀是建構(gòu)的過程：讀者需運用先前的知識與經(jīng)驗，建構(gòu)文章的意義。閱讀是有策略的：熟練而有技巧的讀者，能在不同的閱讀情境，適當而有彈性的使用不同的策略。閱讀需要動機：學(xué)習(xí)閱讀需要維持長時間的注意力。閱讀需達自動化：具備自動化的認字過程後，才能流暢的閱讀。閱讀是終生的追求：閱讀是一種持續(xù)性發(fā)展的技能，透過不斷的改進與練習(xí)能提昇表現(xiàn)。 閱讀的重要性閱讀是教育的核心(Reading is the heart of education)，學(xué)校中幾乎每一科的知識都是由閱讀學(xué)習(xí)而來。一下學(xué)期末，閱讀差的學(xué)生有90的機會在四下期

7、末時也是不好的閱讀者(Juel, 1988)。大多數(shù)的閱讀問題能在學(xué)前和低年級階段予以預(yù)防(NRC, 1998)。四年級學(xué)童能獨立閱讀對於日後學(xué)習(xí)的成功是絕對重要的，是孩子教育成功的轉(zhuǎn)捩點(劉慶仁，民89)。參、閱讀理解的模式與歷程閱讀理解的模式閱讀理解的歷程閱讀理解的歷程閱讀是一項非常複雜的心智運作歷程，從人類視覺感官接觸到文字，一直到理解全文的全部經(jīng)過。Gagn(1985)的四階段閱讀歷程閱讀歷程的理論(Bachers, 1998）閱讀歷程的特徵(Hyde & Bizar,1989)閱讀歷程的理論(Bachers, 1998)由下而上閱讀即由認字逐次到全文理解。由上而下閱讀從讀者的先備知識

8、去對全文進行整體的瞭解開始，閱讀從讀者出發(fā)，以讀物為終點。雙向互動閱讀認為有效的閱讀既需對讀物所用字辭語句瞭解，又需具備讀物所述內(nèi)容的背景知識和經(jīng)驗。全環(huán)互動閱讀即進行雙向互動閱讀時，加入社會環(huán)境與讀者個人心境的因素，強調(diào)讀者與讀物互動的過程中，受到許多外在、內(nèi)在因素影響。閱讀歷程的特徵 (Hyde & Bizar,1989)閱讀是一項複雜的認知活動，也是一個問題解決的策略性歷程，並提出四種閱讀歷程的特徵： 閱讀是整體的歷程(holistic process)閱讀是互動的歷程(interaction process)閱讀是建構(gòu)的歷程(constructive process)閱讀是策略的歷程(strategic process 肆、閱讀理解策略的教學(xué)教師若能在教學(xué)前擬定適當?shù)慕虒W(xué)策略，應(yīng)該能對教學(xué)活動的流暢進行有所助益，並且能有效的達成教學(xué)目標，提高學(xué)生的閱讀理解以及思考能力。 選擇優(yōu)良的文本認識孩子的發(fā)展閱讀各類的讀物教導(dǎo)閱讀的策略引發(fā)閱讀的動機熱衷閱讀的教師分享閱讀的心得養(yǎng)成閱讀的興趣伍、紙本閱讀理解vs 網(wǎng)路閱讀理解紙本閱讀的理解力優(yōu)於網(wǎng)路閱讀網(wǎng)路閱讀的理解力優(yōu)於紙本閱讀紙本閱讀和網(wǎng)路閱讀的理解力沒有顯著差異綜合論述20陸、紙本閱讀與網(wǎng)路閱讀的閱讀策略臺灣小學(xué)生對不同媒體的閱讀理解研究結(jié)果閱讀理解與對應(yīng)的閱讀理解策略就臺灣國小中年級和高年級學(xué)生以紙本和網(wǎng)路