幼兒園如何創(chuàng)新家長(zhǎng)工作實(shí)現(xiàn)共育

1、幼兒園如何創(chuàng)新家長(zhǎng)工作實(shí)現(xiàn)共育2014-11-14 23:43:19 作者：李園長(zhǎng) 來(lái)源：天津河?xùn)|區(qū)第二十三幼兒園 網(wǎng)友評(píng)論 0 條 多年來(lái)，我園堅(jiān)持在創(chuàng)新中求發(fā)展，將“教育好幼兒，服務(wù)好家長(zhǎng)，服務(wù)好社會(huì)”作為宗旨，逐步形成了“家園合作，共育幼苗”的辦園特色，促進(jìn)園所不斷發(fā)展。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”在深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)綱要精神基礎(chǔ)上，更新我們教育觀念、轉(zhuǎn)換教育角色，在實(shí)踐中不斷加強(qiáng)研究與探索的力度，創(chuàng)新教育工作思路，改進(jìn)教育工作策略。在“家園共育”中，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

2、一、更新觀念 轉(zhuǎn)換角色 觀念是行為的先導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)由于傳統(tǒng)觀念的束縛,家長(zhǎng)工作往往只是喊在口上,寫(xiě)在紙上,而落實(shí)在具體行動(dòng)上較欠缺,因此收效甚微。綱要頒布后,我們反復(fù)學(xué)習(xí)其先進(jìn)的教育理念,分析家長(zhǎng)工作的優(yōu)勢(shì)與存在的問(wèn)題,探討新教育理念倡導(dǎo)下的家長(zhǎng)工作方式與家園共育途徑。我們應(yīng)將家長(zhǎng)工作作為幼兒園工作的重要組成部分,高度重視,堅(jiān)決抓好落實(shí)，變教育的封閉性為開(kāi)放性,幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，將樹(shù)立教師的先進(jìn)理念，轉(zhuǎn)變角色放在首位。 在共同教育問(wèn)題上,我們將家長(zhǎng)和教師視為共同促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體,雙方應(yīng)互相尊重、互相信任、平等合作,真誠(chéng)溝通,齊心協(xié)力完成好教育幼兒的使命。 在家

3、園溝通問(wèn)題上,我們提倡樹(shù)立為家長(zhǎng)服務(wù)的思想,把家長(zhǎng)作為平等的合作伙伴,真心實(shí)意做家長(zhǎng)的朋友,耐心傾聽(tīng)他們的意見(jiàn),切實(shí)幫助家長(zhǎng)解決在教育幼兒過(guò)程中遇到的問(wèn)題。 二、創(chuàng)新工作思路 探究有效策略 1、平等對(duì)話 共創(chuàng)家園合作氛圍 幼兒園與家長(zhǎng)的良好合作關(guān)系是建立在相互了解和尊重基礎(chǔ)上的,寬松的環(huán)境、平和的心態(tài)、平等的關(guān)系有助于教師與家長(zhǎng)之間的交流。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，雖然上網(wǎng)、電話等這樣的交流方式也越來(lái)越多，但人與人面對(duì)面的交流方式仍不可或缺。與家長(zhǎng)面對(duì)面交流，不僅能促進(jìn)教師和家長(zhǎng)之間的相互了解，而且能消除彼此之間的誤解，增進(jìn)友誼。同時(shí)，使家庭親情、師幼情誼相互遷移，取得較高的教育效果。 在現(xiàn)實(shí)生

4、活中，家園之間往往存在一定的距離和各種不協(xié)調(diào)，教育效果必然受到影響。因此，我們改進(jìn)傳統(tǒng)家長(zhǎng)工作方式，由原來(lái)的以教師為主體的一言堂工作模式，與家長(zhǎng)平等，百家爭(zhēng)鳴，拉近家長(zhǎng)與園所，家長(zhǎng)與教師的距離，使園所與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與教師在平等對(duì)話中產(chǎn)生共鳴，從而有效解決幼兒教育中出現(xiàn)的問(wèn)題。例如，在解決新入園幼兒分析焦慮時(shí)我們的做法是“家訪”：教師走入幼兒家庭，與家長(zhǎng)溝通了解幼兒的興趣、愛(ài)好、性格特點(diǎn)、生活習(xí)慣等；“邀請(qǐng)做客”：在入園前請(qǐng)新生家長(zhǎng)帶著孩子到園里參加活動(dòng)，熟悉環(huán)境；“試入園”：請(qǐng)家長(zhǎng)帶著孩子一同來(lái)園，共同活動(dòng)，熟悉班內(nèi)環(huán)境、和小伙伴共同游戲；“幼兒園里的我”：入園一個(gè)月后，教師將通過(guò)開(kāi)放活動(dòng)、信息

5、反饋等形式，將幼兒在園情況如實(shí)反饋給家長(zhǎng)，以便相互合作溝通。 2、加強(qiáng)溝通，力爭(zhēng)家園教育同步 溝通是實(shí)現(xiàn)家園相互配合,同步教育,促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的重要策略。而促進(jìn)合作則是溝通的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。溝通可以使幼兒教師與家長(zhǎng)情感交融，從而對(duì)幼兒進(jìn)行共同一致地教育，從而達(dá)到最佳的教育效果。如在幼兒社會(huì)性目標(biāo)落實(shí)過(guò)程中，我們?cè)谌珗@開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，教師先是向家長(zhǎng)介紹每一年齡班幼兒社會(huì)性領(lǐng)域目標(biāo)，讓家長(zhǎng)相互介紹幼兒在家的行為表現(xiàn)，再根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，以教師向家長(zhǎng)推薦與社會(huì)性相關(guān)的圖書(shū)，家長(zhǎng)向班級(jí)借閱圖書(shū)，家長(zhǎng)之間互換圖書(shū)的方式，進(jìn)行家長(zhǎng)與幼兒共讀活動(dòng)，并利用家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)會(huì)、個(gè)別交流等方式，交流共讀方式、體會(huì)

6、、幼兒行為的變化等。整合利用了家庭中的教育資源，全面分析、研究家庭教育資源中各種因素,調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒園教育積極性。 著名幼教專家方明老師說(shuō)過(guò)：“家庭教育與幼兒園教育就如一車兩輪,必須同方向、同步調(diào)前進(jìn),才能促進(jìn)幼兒健康發(fā)展?！迸c家長(zhǎng)進(jìn)行溝通是門(mén)藝術(shù)，是需要講究方法的。因此，我們以創(chuàng)新溝通方式為突破口，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展實(shí)踐與探討，注重家長(zhǎng)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。在此過(guò)程中，我們建議教師注視對(duì)方的眼睛，耐心聆聽(tīng)，注意在表情、體態(tài)、語(yǔ)言上支持，鼓勵(lì)家長(zhǎng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并用點(diǎn)頭表示認(rèn)同，用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)回應(yīng)對(duì)方，積極地給家長(zhǎng)以反饋，使家長(zhǎng)感到教師是真誠(chéng)的，從而愿意與教師進(jìn)一步交換意見(jiàn)。在實(shí)踐與探討中

7、，教師還嘗試用真情感動(dòng)、引起注意等不同方法根據(jù)家長(zhǎng)的個(gè)體特征采取不同的溝通方式。如溝通方式：用我們細(xì)致的工作感動(dòng)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)相信我們，支持我們，讓家園共育的合力促進(jìn)孩子更快更好的發(fā)展。 3、加強(qiáng)指導(dǎo),豐富家長(zhǎng)育兒知識(shí) 目前家庭教育中應(yīng)試教育觀念仍然影響著一些家長(zhǎng),表現(xiàn)為重智輕德、重知輕能、重生理發(fā)育輕心理疏導(dǎo),忽視孩子獨(dú)立人格,對(duì)他們賦予過(guò)高的期望值,這嚴(yán)重違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這就需要我們幼教工作者有計(jì)劃有目的地采取合適的方式,指導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀念,掌握科學(xué)的育兒方法。針對(duì)這些現(xiàn)象，我們?cè)O(shè)立家長(zhǎng)講座，通過(guò)家長(zhǎng)園地，將家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí), 幫助家長(zhǎng)

8、創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境,支持和幫助家長(zhǎng)改善家庭教育的狀況,提高家長(zhǎng)的科學(xué)育兒水平。 美國(guó)教授肯鄧思和麗塔鄧思的研究表明，“在每個(gè)文化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)階層或者班級(jí)內(nèi)部都存在著不同的學(xué)習(xí)類型”有些人是“視覺(jué)”的學(xué)習(xí)者，還有一些是“觸覺(jué)”的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)類型本身沒(méi)有好壞之分，只有取得最佳效果的學(xué)習(xí)類型不同之別。為此，在指導(dǎo)過(guò)程中，我們更注重針對(duì)性，我們?cè)谂c家長(zhǎng)溝通時(shí)，建議視覺(jué)型家長(zhǎng)多閱讀家教讀物，多關(guān)注“家教信息”，并向家長(zhǎng)推薦這些書(shū)籍。引導(dǎo)聽(tīng)覺(jué)型家長(zhǎng)多參與“家長(zhǎng)交流”“活動(dòng)開(kāi)放”“家教咨詢”等活動(dòng)，交流家教輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。倡導(dǎo)動(dòng)覺(jué)型家長(zhǎng)參與參加豐富多彩的親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)直接感知幼兒園教育的途徑和方法。是每一位家

9、長(zhǎng)各有所得。 4、共同探討 尋求共育有效途徑。 幼兒園與家庭之間的合作途徑有很多,但是否有效還需在不斷的實(shí)踐中進(jìn)行摸索。在現(xiàn)實(shí)生活中,家園之間存在的距離和各種不協(xié)調(diào),會(huì)直接影響到教育與合作效果，因此我們堅(jiān)持多種途徑開(kāi)展家長(zhǎng)工作。如集體家長(zhǎng)會(huì)、分組或個(gè)別研討交流等。在平等的交流與研討中產(chǎn)生共鳴,達(dá)成共識(shí),有效解決幼兒教育中出現(xiàn)的問(wèn)題。例如,為了使家長(zhǎng)克服過(guò)多包辦現(xiàn)象,在運(yùn)動(dòng)會(huì)上,請(qǐng)家長(zhǎng)看孩子穿衣服比賽的游戲；觀摩孩子操作活動(dòng),了解動(dòng)手動(dòng)腦的能力,然后教師組織家長(zhǎng)進(jìn)行“包辦代替是怎樣的愛(ài)嗎?”專題討論。從而幫助家長(zhǎng)了解包辦代替帶來(lái)的問(wèn)題。又如在“家園聯(lián)系冊(cè)”上我們將孩子在園參加活動(dòng)的情況反饋給家長(zhǎng)

10、,再請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子一起交流參加活動(dòng)的感受,通過(guò)口述日記記錄下來(lái),使幼兒園教育延伸到家庭中,提高了教育效果。 三、利用家長(zhǎng)資源，拓展幼兒活動(dòng)空間 瑞吉?dú)W教育主張：兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的,而是在諸多條件下,主要是在與家長(zhǎng)、教師、同伴的相互作用過(guò)程中建構(gòu)的。家庭和幼兒園是影響幼兒發(fā)展最主要的兩大環(huán)境,家長(zhǎng)和教師分別是這兩大環(huán)境的施教者。從這個(gè)意義上說(shuō),家長(zhǎng)和教師是實(shí)際意義上平等的合作伙伴,大家都是為了一個(gè)共同目標(biāo)教育幼兒使他們得到良好的發(fā)展。幼兒園教師具有較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、技能,并經(jīng)常能學(xué)習(xí)新的教育理論、研究新的教育方法,而家長(zhǎng)從總體上說(shuō),在這方面是比較欠缺的,但家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解比教師要深刻得多,并

11、且在家庭教育實(shí)踐中,積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn),這又是許多教師所欠缺的,因此,我們注重有效的利用家長(zhǎng)資源,拓展有幼兒學(xué)習(xí)空間。 探索家長(zhǎng)親職教育是我們利用家長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)的一項(xiàng)舉措。每年新生入園我們都對(duì)家長(zhǎng)的興趣、特長(zhǎng)、工作性質(zhì)等進(jìn)行全面調(diào)查。根據(jù)家長(zhǎng)的這些特點(diǎn)，我們有目的的邀請(qǐng)某些家長(zhǎng)到幼兒園，利用自身的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，和教師一起設(shè)計(jì)活動(dòng)參與活動(dòng)，將家長(zhǎng)教育資源源源不斷地注入到幼兒園教育工作之中。如中班教師在平時(shí)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察中發(fā)現(xiàn)，有一段時(shí)間新建的“橋園”成為部分幼兒議論的話題，于是老師請(qǐng)來(lái)了在“橋園”上班的萱萱的爸爸，幫幼兒園聯(lián)系帶全園幼兒參觀“橋園”，并為幼兒介紹各種名橋，回來(lái)后各年齡班教師根據(jù)本班幼兒興趣開(kāi)展多樣的主題活動(dòng)，如大班的“我設(shè)計(jì)的橋梁”、中班的“我看見(jiàn)