高效課堂的誤區(qū)

1、“高效課堂”模式運(yùn)行中的誤區(qū)內(nèi)容摘要：“高效課堂”教學(xué)模式是以問題發(fā)現(xiàn)生成解決為主線，以問題評價為手段、以任務(wù)驅(qū)動為問題解決途徑的有效教學(xué)模式。這一先進(jìn)的教學(xué)模式在一線教學(xué)的實(shí)際操作中卻走入了“三重”“三輕”的誤區(qū)。很多教師片面的理解“高效”的含義，將解決大量準(zhǔn)備好的問題作為課堂實(shí)現(xiàn)高效的衡量標(biāo)志，卻忽略了學(xué)生的思維訓(xùn)練，忽略了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，忽略了朗讀的作用，使課堂喪失了語文之美，喪失了思維品位。關(guān)鍵詞：高效課堂 “三重”“三輕”中央教育研究所韓立福教授提出的“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”教學(xué)模式是以問題發(fā)現(xiàn)生成解決為主線，以問題評價為手段、以任務(wù)驅(qū)動為問題解決途徑的有效教學(xué)模式。其基本涵義旨在教

2、師指導(dǎo)下使學(xué)生和教師以問題發(fā)現(xiàn)為主線進(jìn)行評價性的自主合作學(xué)習(xí)，對生成問題進(jìn)行互導(dǎo)性的合作探究學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行以任務(wù)驅(qū)動為載體的問題探究學(xué)習(xí)。其核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為中心、先學(xué)后導(dǎo)、全面發(fā)展”。 旨在培養(yǎng)具有反思型、智慧型的“懶”教師和善于自主合作探究學(xué)習(xí)的勤學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力。從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)課堂有效乃至高效的目的。韓教授的這種“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”教學(xué)模式，一經(jīng)推出就受到了師生的熱烈追捧。它曾在多個學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，收到了令教師和學(xué)生以及家長滿意的實(shí)驗(yàn)效果?，F(xiàn)在這種新型的教學(xué)模式也在我省

3、的很多學(xué)校進(jìn)行試驗(yàn)，收到了一定的實(shí)驗(yàn)效果。我們的語文課堂也確實(shí)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。但由于種種原因，實(shí)際操作中暴露出了許多問題。一、 重問題解決，輕思維訓(xùn)練。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題要重要得多”。誠然，能提出問題表明人的大腦正在進(jìn)行著緊張周密的思考，而且問題提出的深刻與否直接反映著一個人的思維水平。這的確是很重要的。但問題提出后如何解決，卻是考驗(yàn)人的思維能力，展示人的思維水平的過程。所以解決問題的過程也是訓(xùn)練思維方法提高思維水平的過程。而個人語文能力以及整體素質(zhì)提高的標(biāo)志之一，就是思維水平的提高。但在高效課堂教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)行中，很多教師卻往往忽略了學(xué)生思維水平的訓(xùn)練。一次

4、有教師講授巴金先生的短文兩篇（人教版八年級下冊第八課日月）。從背景介紹到作者簡介再到課文分析全部都以問題形式呈現(xiàn)，再由學(xué)生討論-歸納-展示-講解完成，整個課堂進(jìn)行的熱火朝天。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這節(jié)課充分的發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和積極性，無疑是一個可喜的進(jìn)步，但是喜悅之余又不免讓人隱隱擔(dān)憂。1. 忽視教師的主導(dǎo)地位，“導(dǎo)”有沒有必要？語文新課程要求我們要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，還課堂于學(xué)生。但并不意味著教師就失去了作用，就要退出課堂。我們不否認(rèn)學(xué)生的智慧，但從思維水平和生活經(jīng)驗(yàn)上說，教師還是會高于學(xué)生的。如果一節(jié)課教師從頭至尾一言不發(fā)，教

5、師的主導(dǎo)地位如何體現(xiàn)？或者只言片語插科打諢，僅為了調(diào)節(jié)氣氛或把握節(jié)奏，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在何處？當(dāng)然，高效課堂模式需要教師做的課前準(zhǔn)備很多，如整理打印“三單一案”這一項(xiàng)工作就需要花費(fèi)很多的時間和心血，但這并不是意味著教師的責(zé)任就已經(jīng)從課堂轉(zhuǎn)到了課外，角色從臺前轉(zhuǎn)到了幕后。也并不是說這些資料準(zhǔn)備好，就萬事具備只欠東風(fēng)了。如果整節(jié)課，教師導(dǎo)得不到位、不夠，必然會讓課堂成為一潭死水，學(xué)生這些魚兒無論怎么跳也翻不出大浪花來。所以高效課堂運(yùn)行中還是要充分的體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師適時適度的點(diǎn)撥和指導(dǎo)就會盤活陷入僵局的課堂這盤死棋，會讓整個課堂提高到一個嶄新的境界。2. 學(xué)生過度依賴參

6、考資料，思維能力如何培養(yǎng)？不可否認(rèn)，問題訓(xùn)練也是提高學(xué)生思維水平的手段之一。但大多數(shù)學(xué)生完全依賴手頭各種各樣的參考資料，完全不動腦子，至于這個答案從何而來，為什么是這樣，從哪個角度思考的，卻是無人關(guān)注的問題。所以往往在結(jié)果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生展示的答案無懈可擊，幾近完美，這好像是皆大歡喜的好事。孟子曾說：“盡信書則不如無書”試想，學(xué)生若“盡信書”，拄著參考資料這根拐杖行走，長此以往，學(xué)生的思維如何訓(xùn)練，能力如何提高？3. 問題設(shè)計(jì)缺乏梯度，訓(xùn)練的目的何在？人的思維都是由低級到高級，由直觀到抽象發(fā)展的。問題提出的目的是通過鋪設(shè)富有層次性的問題，啟發(fā)學(xué)生逐步深入思考探究，幫助學(xué)生理清思路，拾級而上，走進(jìn)

7、知識的殿堂。所以問題的設(shè)計(jì)，若是呈階梯式層層推進(jìn)，無疑會在潛移默化中教給學(xué)生思維方法。但是大多數(shù)教師在問題的設(shè)計(jì)中缺乏層次性，問題呈現(xiàn)顯得凌亂而隨意，這樣的做法只會讓這種模式成為單純的習(xí)題訓(xùn)練，淪為變相的題海戰(zhàn)術(shù)，這豈不是與我們當(dāng)初訓(xùn)練的目的相去甚遠(yuǎn)嗎？二、 重優(yōu)生培養(yǎng)，輕整體提高。高效課堂模式應(yīng)用于日常教學(xué)中體現(xiàn)出了區(qū)別以往的優(yōu)越性。他尊重學(xué)生個人的情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，朝著學(xué)生樂學(xué)會學(xué)的方向發(fā)展。但不可否認(rèn)的是，十個手指頭伸出來都不一樣長，所以學(xué)生在認(rèn)知能力、口頭表達(dá)等方面必然存在著很大的差異。曾經(jīng)聽過一節(jié)語文課，老師在分組和任務(wù)分配上煞費(fèi)苦心。但我旁邊這個號稱“雄鷹”的

8、小組中，有一個男生從上課到下課一言不發(fā)，一字未寫。本組所探究問題的討論和結(jié)果歸納，答案展示和過程講解都由該組推選出的尖子生包攬了。試問，照這樣的形勢發(fā)展，他的智力發(fā)展和能力培養(yǎng)如何把控？其實(shí)在很多課堂上，在小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：優(yōu)生早早的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，無所事事的等待小組交流；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生面對著探究的問題苦苦思索，心神不定的擔(dān)心小組交流的開始。組內(nèi)交流時，優(yōu)生擁有絕對的話語權(quán)，而學(xué)困生“守株待兔”等著優(yōu)秀學(xué)生的“米”下鍋，人云亦云，隨聲附和。這不是由原來的“教師講學(xué)生聽”演變成了“學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生講學(xué)習(xí)困難的學(xué)生聽”嗎？這樣的小組成員之間的合作學(xué)習(xí)有什么意義？他對全體學(xué)生全面發(fā)展

9、又起了什么作用呢？現(xiàn)在越來越多的課堂追求熱鬧，片面的追求發(fā)揮學(xué)生的作用。這樣的課堂看起來的確是熱火朝天皆大歡喜。但浮華的背后卻都給人以做戲的虛假。我們相信在這樣的方式的鍛煉之下，那些尖子生在聽說讀寫等方面一定會更拔尖，可大多數(shù)智力平平、能力平平的學(xué)生呢？三、 重聽說寫，輕朗讀能力。語文教學(xué)的目標(biāo)之一就是提高學(xué)生的聽說讀寫的能力，而反過來說聽說讀寫也是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的手段之一。在高效課堂中，有學(xué)生分組討論、有學(xué)生上黑板展示討論成果、有學(xué)生講解答案，學(xué)生們忙得不亦樂乎。表面看起來課堂的確是還給學(xué)生了，的確能培養(yǎng)學(xué)生聽說寫的能力?？善婀值氖菐坠?jié)課下來，卻并沒有聽到學(xué)生的讀書聲。語文之

10、美如何感受？讀是其中的手段之一。語文課如果拋開課本去解決問題與建空中樓閣何異？古人讀書強(qiáng)調(diào)“三到”：眼到、口到、心到?！把鄣健薄ⅰ翱诘健奔磸?qiáng)調(diào)的是讀，只有讀得正確，讀得流暢，讀出感情，才是真正意義上的眼到口到。只有做到真正意義上的眼到口到心也就自然而然到了。宋人朱熹說過：“大抵觀書須先熟讀；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得爾”（朱熹讀書之要）這其中的道理和“書讀百遍其義自見”的說法如出一轍。確實(shí)朗讀的過程何嘗不是思維的過程呢？所以邊讀書邊思考的語文習(xí)慣對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。只有朗讀和感悟的有機(jī)結(jié)合才能使讀有價值，思有基礎(chǔ)，學(xué)有效果。才能達(dá)到品讀頓悟這一語文學(xué)習(xí)的至高境界。況且聽不見讀書聲的課堂，又如何真正的落實(shí)新語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于: “指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種閱讀的方法”的要求呢？所以，在踐行高效課堂教學(xué)模式的過程中，切不可以說代讀，重寫輕讀，片面的認(rèn)為讀就是花拳繡腿，只要多解決問題就實(shí)現(xiàn)了高效的要求。我們應(yīng)該重視讀的作用，還學(xué)生朗讀的空間，讓他們在讀中明理，在讀中開竅，在讀中陶冶情操。當(dāng)然萬事開