高效課堂的誤區(qū)

1、“高效課堂”模式運行中的誤區(qū)內(nèi)容摘要：“高效課堂”教學模式是以問題發(fā)現(xiàn)生成解決為主線，以問題評價為手段、以任務驅(qū)動為問題解決途徑的有效教學模式。這一先進的教學模式在一線教學的實際操作中卻走入了“三重”“三輕”的誤區(qū)。很多教師片面的理解“高效”的含義，將解決大量準備好的問題作為課堂實現(xiàn)高效的衡量標志，卻忽略了學生的思維訓練，忽略了大多數(shù)學生的發(fā)展，忽略了朗讀的作用，使課堂喪失了語文之美，喪失了思維品位。關鍵詞：高效課堂 “三重”“三輕”中央教育研究所韓立福教授提出的“先學后導-問題評價”教學模式是以問題發(fā)現(xiàn)生成解決為主線，以問題評價為手段、以任務驅(qū)動為問題解決途徑的有效教學模式。其基本涵義旨在教

2、師指導下使學生和教師以問題發(fā)現(xiàn)為主線進行評價性的自主合作學習，對生成問題進行互導性的合作探究學習，在此基礎上進行以任務驅(qū)動為載體的問題探究學習。其核心理念是“以學生發(fā)展為中心、先學后導、全面發(fā)展”。 旨在培養(yǎng)具有反思型、智慧型的“懶”教師和善于自主合作探究學習的勤學生，使學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，學會自主學習，養(yǎng)成自主學習習慣，最終要培養(yǎng)學生的終身學習的能力。從而達到實現(xiàn)課堂有效乃至高效的目的。韓教授的這種“先學后導-問題評價”教學模式，一經(jīng)推出就受到了師生的熱烈追捧。它曾在多個學校進行實驗，取得了實質(zhì)性進展，收到了令教師和學生以及家長滿意的實驗效果?，F(xiàn)在這種新型的教學模式也在我省

3、的很多學校進行試驗，收到了一定的實驗效果。我們的語文課堂也確實已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。但由于種種原因，實際操作中暴露出了許多問題。一、 重問題解決，輕思維訓練。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題要重要得多”。誠然，能提出問題表明人的大腦正在進行著緊張周密的思考，而且問題提出的深刻與否直接反映著一個人的思維水平。這的確是很重要的。但問題提出后如何解決，卻是考驗人的思維能力，展示人的思維水平的過程。所以解決問題的過程也是訓練思維方法提高思維水平的過程。而個人語文能力以及整體素質(zhì)提高的標志之一，就是思維水平的提高。但在高效課堂教學模式的實際運行中，很多教師卻往往忽略了學生思維水平的訓練。一次

4、有教師講授巴金先生的短文兩篇（人教版八年級下冊第八課日月）。從背景介紹到作者簡介再到課文分析全部都以問題形式呈現(xiàn)，再由學生討論-歸納-展示-講解完成，整個課堂進行的熱火朝天。與傳統(tǒng)教學模式相比，這節(jié)課充分的發(fā)揮了學生的學習能動性和積極性，無疑是一個可喜的進步，但是喜悅之余又不免讓人隱隱擔憂。1. 忽視教師的主導地位，“導”有沒有必要？語文新課程要求我們要充分發(fā)揮學生的學習主動性和積極性，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，還課堂于學生。但并不意味著教師就失去了作用，就要退出課堂。我們不否認學生的智慧，但從思維水平和生活經(jīng)驗上說，教師還是會高于學生的。如果一節(jié)課教師從頭至尾一言不發(fā)，教

5、師的主導地位如何體現(xiàn)？或者只言片語插科打諢，僅為了調(diào)節(jié)氣氛或把握節(jié)奏，教師的主導作用體現(xiàn)在何處？當然，高效課堂模式需要教師做的課前準備很多，如整理打印“三單一案”這一項工作就需要花費很多的時間和心血，但這并不是意味著教師的責任就已經(jīng)從課堂轉(zhuǎn)到了課外，角色從臺前轉(zhuǎn)到了幕后。也并不是說這些資料準備好，就萬事具備只欠東風了。如果整節(jié)課，教師導得不到位、不夠，必然會讓課堂成為一潭死水，學生這些魚兒無論怎么跳也翻不出大浪花來。所以高效課堂運行中還是要充分的體現(xiàn)教師的主導地位，發(fā)揮教師的主導作用。教師適時適度的點撥和指導就會盤活陷入僵局的課堂這盤死棋，會讓整個課堂提高到一個嶄新的境界。2. 學生過度依賴參

6、考資料，思維能力如何培養(yǎng)？不可否認，問題訓練也是提高學生思維水平的手段之一。但大多數(shù)學生完全依賴手頭各種各樣的參考資料，完全不動腦子，至于這個答案從何而來，為什么是這樣，從哪個角度思考的，卻是無人關注的問題。所以往往在結(jié)果展示環(huán)節(jié)，學生展示的答案無懈可擊，幾近完美，這好像是皆大歡喜的好事。孟子曾說：“盡信書則不如無書”試想，學生若“盡信書”，拄著參考資料這根拐杖行走，長此以往，學生的思維如何訓練，能力如何提高？3. 問題設計缺乏梯度，訓練的目的何在？人的思維都是由低級到高級，由直觀到抽象發(fā)展的。問題提出的目的是通過鋪設富有層次性的問題，啟發(fā)學生逐步深入思考探究，幫助學生理清思路，拾級而上，走進

7、知識的殿堂。所以問題的設計，若是呈階梯式層層推進，無疑會在潛移默化中教給學生思維方法。但是大多數(shù)教師在問題的設計中缺乏層次性，問題呈現(xiàn)顯得凌亂而隨意，這樣的做法只會讓這種模式成為單純的習題訓練，淪為變相的題海戰(zhàn)術，這豈不是與我們當初訓練的目的相去甚遠嗎？二、 重優(yōu)生培養(yǎng)，輕整體提高。高效課堂模式應用于日常教學中體現(xiàn)出了區(qū)別以往的優(yōu)越性。他尊重學生個人的情感體驗，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，朝著學生樂學會學的方向發(fā)展。但不可否認的是，十個手指頭伸出來都不一樣長，所以學生在認知能力、口頭表達等方面必然存在著很大的差異。曾經(jīng)聽過一節(jié)語文課，老師在分組和任務分配上煞費苦心。但我旁邊這個號稱“雄鷹”的

8、小組中，有一個男生從上課到下課一言不發(fā)，一字未寫。本組所探究問題的討論和結(jié)果歸納，答案展示和過程講解都由該組推選出的尖子生包攬了。試問，照這樣的形勢發(fā)展，他的智力發(fā)展和能力培養(yǎng)如何把控？其實在很多課堂上，在小組合作學習中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：優(yōu)生早早的完成了學習任務，無所事事的等待小組交流；學習困難的學生面對著探究的問題苦苦思索，心神不定的擔心小組交流的開始。組內(nèi)交流時，優(yōu)生擁有絕對的話語權，而學困生“守株待兔”等著優(yōu)秀學生的“米”下鍋，人云亦云，隨聲附和。這不是由原來的“教師講學生聽”演變成了“學習優(yōu)秀的學生講學習困難的學生聽”嗎？這樣的小組成員之間的合作學習有什么意義？他對全體學生全面發(fā)展

9、又起了什么作用呢？現(xiàn)在越來越多的課堂追求熱鬧，片面的追求發(fā)揮學生的作用。這樣的課堂看起來的確是熱火朝天皆大歡喜。但浮華的背后卻都給人以做戲的虛假。我們相信在這樣的方式的鍛煉之下，那些尖子生在聽說讀寫等方面一定會更拔尖，可大多數(shù)智力平平、能力平平的學生呢？三、 重聽說寫，輕朗讀能力。語文教學的目標之一就是提高學生的聽說讀寫的能力，而反過來說聽說讀寫也是培養(yǎng)學生能力、提高學生語文素養(yǎng)的手段之一。在高效課堂中，有學生分組討論、有學生上黑板展示討論成果、有學生講解答案，學生們忙得不亦樂乎。表面看起來課堂的確是還給學生了，的確能培養(yǎng)學生聽說寫的能力?？善婀值氖菐坠?jié)課下來，卻并沒有聽到學生的讀書聲。語文之

10、美如何感受？讀是其中的手段之一。語文課如果拋開課本去解決問題與建空中樓閣何異？古人讀書強調(diào)“三到”：眼到、口到、心到。“眼到”、“口到”即強調(diào)的是讀，只有讀得正確，讀得流暢，讀出感情，才是真正意義上的眼到口到。只有做到真正意義上的眼到口到心也就自然而然到了。宋人朱熹說過：“大抵觀書須先熟讀；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得爾”（朱熹讀書之要）這其中的道理和“書讀百遍其義自見”的說法如出一轍。確實朗讀的過程何嘗不是思維的過程呢？所以邊讀書邊思考的語文習慣對于學生的語文學習至關重要。只有朗讀和感悟的有機結(jié)合才能使讀有價值，思有基礎，學有效果。才能達到品讀頓悟這一語文學習的至高境界。況且聽不見讀書聲的課堂，又如何真正的落實新語文課程標準中關于: “指導學生學會運用多種閱讀的方法”的要求呢？所以，在踐行高效課堂教學模式的過程中，切不可以說代讀，重寫輕讀，片面的認為讀就是花拳繡腿，只要多解決問題就實現(xiàn)了高效的要求。我們應該重視讀的作用，還學生朗讀的空間，讓他們在讀中明理，在讀中開竅，在讀中陶冶情操。當然萬事開