2022年學(xué)前教育原理問(wèn)答題

1、.精選文檔精選文檔.精選文檔11.學(xué)前教育學(xué)：是以學(xué)前教育現(xiàn)象和學(xué)前教青問(wèn)題為對(duì)象的一個(gè)研究領(lǐng)域，目的在于揭示學(xué)前教育的規(guī)律，闡述學(xué)前教育的原那么、方法。12.家庭學(xué)前教育:是由父母或家庭其他年長(zhǎng)者在家庭中對(duì)于女實(shí)施的保育和教育。13.幼兒園的精神環(huán)境:主要是指幼兒交往、活動(dòng)所需要的軟質(zhì)環(huán)境，即幼兒生活于其中的幼兒園的心理氣氛。它因園長(zhǎng)的管理方式、人際關(guān)系、群眾心理、教師的教育觀念與行為、幼兒與物質(zhì)環(huán)境的相互作用而形成，是一種重要的潛在課程。11.兒童觀：是有關(guān)兒童的看法、觀點(diǎn)和主張的總稱。它主要涉及兩個(gè)問(wèn)題:一是兒童在人類社會(huì)中所享有的地位和權(quán)利;二是兒童期的意義、特點(diǎn)以及兒童成長(zhǎng)開(kāi)展的形式

2、和原因。12.幼兒園環(huán)境：廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境，包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。13.幼兒心理適應(yīng)：幼兒在心理上做好準(zhǔn)備接受離開(kāi)幼兒園的小朋友和老師，以及家長(zhǎng)，做好當(dāng)一個(gè)小學(xué)生的心理準(zhǔn)備。11.學(xué)前教育:有廣義和狹義之分。狹義學(xué)前教育是對(duì)3歲到6歲或7歲的兒童實(shí)施的保育和教育。廣義學(xué)前教育是指對(duì)出生到6歲或7歲的兒童所實(shí)施的保育和教育。12.學(xué)前教育目的:一定社會(huì)根據(jù)自身的政治、經(jīng)濟(jì)、文化開(kāi)展的要求及受教育者身心開(kāi)展特點(diǎn)制定的有關(guān)學(xué)前兒童保育和教育質(zhì)量規(guī)格的總要求。學(xué)前教育目的需要表述社會(huì)對(duì)于幼兒身心開(kāi)展變化的期望和

3、要求，指明學(xué)前教育要到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)性結(jié)果。學(xué)前教育目的是學(xué)前教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，也是制定學(xué)前教育活動(dòng)的目標(biāo)、確定學(xué)前教育內(nèi)容、選擇學(xué)前教育方法、評(píng)價(jià)學(xué)前教育效果的根本依據(jù)。13.環(huán)境創(chuàng)設(shè):建構(gòu)良好的環(huán)境、改善不良的環(huán)境，以期充分利用環(huán)境中各種有價(jià)值的信息、要素，對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形象而又綜合的教育。12. 行為情境理論：行為情境理論的提出者是美國(guó)生態(tài)心理學(xué)家巴克。他經(jīng)過(guò)多年的研究，認(rèn)為假設(shè)要理解一個(gè)人的行為，就需要觀察和理解他所處的環(huán)境。其主要觀點(diǎn)有:(1)在相同情境中，不同個(gè)體所必需的行為模式具有相似性。(2) 行為情境之間具有相互依賴性。13. 學(xué)前教育銜接：學(xué)前教育階段與其相鄰的

4、橫向或縱向教育階段、教育范圍之間，在內(nèi)容、方法、過(guò)程及組織形式等方面形成的連接、向通和融合的教育關(guān)系。11. 社會(huì)學(xué)前教育：由專職人員在由社會(huì)建立的專門(mén)化的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中對(duì)學(xué)齡前兒童所實(shí)施的保育和教育。在這種形式的學(xué)前教青中，學(xué)前教育者是經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的專職人員，如幼兒教師、保青員等。13. 教育銜接：各個(gè)教育階段與其相鄰的橫向或者縱向教育階段、教育范圍之間，在內(nèi)容、方法、過(guò)程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關(guān)系。12. 幼兒園環(huán)境：廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境，包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。13. 幼兒能力適應(yīng)：能

5、力適應(yīng)是指兒童具備進(jìn)入小學(xué)之后所必須具有的根本學(xué)習(xí)、交往等各項(xiàng)能力。包括學(xué)習(xí)上根本的聽(tīng)寫(xiě)能力、簡(jiǎn)單的背誦和復(fù)述能力、計(jì)算能力、以及閱讀理解等學(xué)習(xí)能力；生活中根本的交往能力；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否能集中精力認(rèn)真聽(tīng)講，在老師提出問(wèn)題時(shí)積極思考問(wèn)題；任務(wù)意識(shí)，能否按時(shí)完成老師布置的任務(wù)、主動(dòng)獨(dú)立完成家庭作業(yè)等。4、觀察法：觀察法是研究者借助感官或輔助儀器對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行有目的、有方案的考察、記錄以獲取相關(guān)事實(shí)資料的研究方法。三、簡(jiǎn)答題每題1 0分，共2 0分14.什么是兒童觀?兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵是什么?(1)兒童現(xiàn)是有關(guān)兒童的看法、觀點(diǎn)和主張等的總稱。它主要涉及兩個(gè)問(wèn)題：一是兒童在人類社會(huì)中應(yīng)享有的地位與

6、權(quán)利；二是兒童期的意義、特點(diǎn)，以及兒童成長(zhǎng)開(kāi)展的形式與原因等。(2)兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵：首先，兒童是人。第二，兒童是開(kāi)展中的人。第三，兒童期有自身的價(jià)值。15.制約兒童開(kāi)展的因素有哪些?請(qǐng)舉例說(shuō)明。(1)遺傳與環(huán)境：遺傳決定論認(rèn)為先天生物遺傳因素在人的開(kāi)展過(guò)程中起決定作用。環(huán)境決定論主張后天教育等環(huán)境因素在人的開(kāi)展過(guò)程中起決定作用。(2)學(xué)前教育：學(xué)前教育是促進(jìn)學(xué)齡前兒童身心全面、健康與和諧開(kāi)展的各種活動(dòng)與措施的總和。(3)兒童的主觀能動(dòng)性：兒童的主觀能動(dòng)性是指兒童對(duì)外界影響的選擇、吸收和融化的主動(dòng)反映能力。14.當(dāng)代學(xué)前教青的開(kāi)展有哪些特點(diǎn)?(1)保障兒童權(quán)利、促進(jìn)教育民主是學(xué)前教青開(kāi)展的指導(dǎo)

7、思想。(2)加大政府干預(yù)學(xué)前教育的力度。(3)學(xué)前教青現(xiàn)代化水平得到提高。15.如何正確理解師幼關(guān)系的內(nèi)涵?(1)教師與幼兒在教青過(guò)程中形成的相互影響、相互作用的關(guān)系稱為師幼關(guān)系。(2)幼兒可以從與教師的互動(dòng)中得到關(guān)愛(ài)；良好的師幼關(guān)系有助于教師樹(shù)立典范作用；師幼關(guān)系是教育過(guò)程的根本表達(dá)，也是幼兒園課程的根本要素。14.當(dāng)代學(xué)前教育的開(kāi)展有哪些特點(diǎn)?(1)保障兒童權(quán)利、促進(jìn)教育民主是學(xué)前教青開(kāi)展的指導(dǎo)思想。(2)加大政府干預(yù)學(xué)前教育的力度。(3)學(xué)前教育現(xiàn)代化水平得到提高。15.現(xiàn)代社會(huì)，幼兒教師必須承擔(dān)多重角色，請(qǐng)分析有哪些角色需要幼兒教師扮演?(1)教育者：班級(jí)物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者;幼

8、兒的觀察者和研究者;幼兒的典范和示范者刊的幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。(注:答出教育者即可得2分(2)公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者。(3)幼兒游戲的伙伴。(4)幼兒的第二任母親，也是幼兒的知心朋友。(5)既是學(xué)前教育實(shí)踐者，也是學(xué)前教青理論的研究者和建構(gòu)者。14.簡(jiǎn)述陳鶴琴活教育理論的核心觀點(diǎn)。陳鶴琴的活教育是針對(duì)拘泥于書(shū)本的舊教育提出的，什么是活教育?簡(jiǎn)單說(shuō)，就是不是死的教育。書(shū)本主義的教育就是死的教育。活教育理論的核心觀點(diǎn):活教育的目的論。他認(rèn)為活教育的目的就在于做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代的中國(guó)人；他后來(lái)進(jìn)一步提出要做世界人。 活教育的課程論。陳鶴琴提出大自然大社會(huì)都是我們的活教材。活教育的方法論。陳鶴琴主張活教法

9、是在做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步。陳鶴琴的活教育理論是其長(zhǎng)期教青實(shí)踐、教育研究的結(jié)晶，也是其學(xué)前教育理論的進(jìn)一步升華與凝練。對(duì)現(xiàn)代中國(guó)學(xué)前教育理論與實(shí)踐產(chǎn)生了重大而持久的影響。15.簡(jiǎn)述影響幼兒園一日生活制度制定的因素。幼兒年齡特點(diǎn)是影響日常生活制度制定的主要因素；影響一日生活制度制定的因素還有季節(jié)和地域的特點(diǎn)；不同文化背景與教育理念也會(huì)影響一日生活制度制定。14. 簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利有關(guān)學(xué)前教育原那么的根本觀點(diǎn)。 蒙臺(tái)梭利提出了學(xué)前教育的兩條根本原那么。自由的原那么。兒童有自己開(kāi)展的敏感期，具有吸收性心理，能根據(jù)自己心理需要和傾向，自由地選擇物體和活動(dòng)，任何工作、活動(dòng)都不是強(qiáng)迫的。在她看來(lái)，自由的原

10、那么意味著尊重兒童，尊重兒童生命的開(kāi)展。工作的原那么。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，使幼兒身心協(xié)調(diào)開(kāi)展的活動(dòng)就是工作。幼兒在各種心理敏感期，所選擇從事的各種活動(dòng)就是工作，工作能確保幼兒心理上的滿足，促使他們開(kāi)展。15. 制約兒童開(kāi)展的因素有哪些? 請(qǐng)舉例說(shuō)明。 (1)遺傳與環(huán)境：遺傳決定論認(rèn)為先天生物遺傳因素在人的開(kāi)展過(guò)程中起決定作用。這些先天因素包括由遺傳和基因突變所獲得的生理結(jié)構(gòu)、成熟水平、腦神經(jīng)等。環(huán)境決定論主張后天教青等環(huán)境因素在人的開(kāi)展過(guò)程中起決定作用，重視教育和環(huán)境對(duì)心理開(kāi)展的作用，認(rèn)為心理的開(kāi)展完全由環(huán)境決定。(2) 學(xué)前教育：學(xué)前教育是促進(jìn)學(xué)齡前兒童身心全面、健康與和諧開(kāi)展的各種活動(dòng)與措施的總

11、和。學(xué)前教育有專業(yè)教師。學(xué)前教育有明確的目標(biāo)。學(xué)前教育是最系統(tǒng)的影響兒童開(kāi)展的方式。 (3) 兒童的主觀能動(dòng)性：兒童的主觀能動(dòng)性是指兒童對(duì)外界影響的選擇、吸收和融化的主動(dòng)反響能力。主要表達(dá)在兩個(gè)方面：兒童對(duì)外界信息具有主動(dòng)反響的能力。比方，新生兒對(duì)母親說(shuō)話會(huì)做出反響，這種反響與對(duì)鈴聲的反響不同；兒童會(huì)對(duì)外界環(huán)境做出一些創(chuàng)造性的反響。比方幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性想象，將的人和物組合編成故事，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思維，創(chuàng)造性地解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。14. 簡(jiǎn)述我國(guó)?幼兒園規(guī)程?(1996) 中關(guān)于幼兒教育目標(biāo)的表述。 第一，促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)開(kāi)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的

12、興趣。第二，開(kāi)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感宮和運(yùn)用語(yǔ)言交往的根本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。第三，萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的情感，培養(yǎng)老實(shí)、自信、好問(wèn)、友愛(ài)、勇敢、保護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開(kāi)朗的性格。第四，培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。上述四個(gè)方面構(gòu)成了幼兒全面素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，表達(dá)了我國(guó)學(xué)前教育對(duì)兒童開(kāi)展的方向及素質(zhì)養(yǎng)成的期望規(guī)格。15. 簡(jiǎn)述幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)對(duì)幼兒的主要常規(guī)要求的內(nèi)容。 常規(guī)是日常生活制度的一局部。常規(guī)是指人們經(jīng)常遵守的一般生活規(guī)那么和行為標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園的生

13、活常規(guī)是指幼兒園各生活環(huán)節(jié)相應(yīng)的規(guī)那么與行為標(biāo)準(zhǔn)。常規(guī)的合理性標(biāo)準(zhǔn)有三：一是保障幼兒健康平安之必需。如不能單獨(dú)離園，不打人，不玩危險(xiǎn)游戲，飯前便后洗手等。二是保障集體生活及幼兒交往順利進(jìn)行之必需。如：上課不隨意走動(dòng)或打斷老師講話；不隨意拿他人玩具物品等。三是要符合幼兒年齡特點(diǎn)，是幼兒可以做到的。如上課40分鐘，卻要求幼兒一動(dòng)不動(dòng)，這便是超出幼兒能力范圍要求的常規(guī)。1、簡(jiǎn)述?幼兒園教育指導(dǎo)綱要?試行中各領(lǐng)域的目標(biāo)。答：1健康領(lǐng)域目標(biāo)：第一，身體健康，在集體生活中情緒穩(wěn)定、愉快。第二，生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有根本的生活自理能力。第三，知道必要的平安保健常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己。第四，喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作

14、協(xié)調(diào)、靈活。2語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)：第一，樂(lè)意與人交談，講話禮貌。第二，注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)。第三，能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事。第四，喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)。第五，能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話。3社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)：第一，能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信。第二，樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心。第三，理解并遵守日常生活中根本的社會(huì)行為規(guī)那么。第四，能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。第五，愛(ài)父母、長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛(ài)集體、愛(ài)家長(zhǎng)、愛(ài)祖國(guó)。4科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)：第一，對(duì)周?chē)挛?、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。第二，能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題。第三，能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果

15、。第四，能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣。第五，保護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周?chē)h(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。5藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)：第一，能初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。第二，喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)。第三，能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。2、什么是兒童開(kāi)展？其根本特征是什么？答：兒童開(kāi)展是指06、7周歲兒童的身心發(fā)生的質(zhì)的變化。其特征包括：它是一個(gè)系統(tǒng)的整體、是主動(dòng)性與被動(dòng)性的統(tǒng)一、是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一、具有個(gè)別差異、具有“關(guān)鍵期。 4、概括兒童觀的演變過(guò)程。答：兒童觀的形成受到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技開(kāi)展水平以及人類自身認(rèn)識(shí)

16、水平等多種因素的影響和制約。因此，在人類歷史開(kāi)展的不同時(shí)期，形成了不同的兒童觀。1古代的兒童觀：兒童是小大人。(2)中世紀(jì)的兒童觀：兒童是有罪的。(3) 文藝復(fù)興時(shí)期的兒童觀：從新人類觀推導(dǎo)出新的兒童觀。(4) 啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期的兒童觀，從洛克、裴斯泰洛奇、盧梭、蒙臺(tái)梭利、杜威，兒童地位逐步上升，兒童中心觀逐步確立。(5) 現(xiàn)代群眾觀念形態(tài)的兒童觀：兒童是財(cái)產(chǎn)，兒童是投資，“國(guó)本位、“家本位、“神本位和“人本位的兒童觀。5、簡(jiǎn)述兒童權(quán)利的含義、意義。答、兒童權(quán)利的含義主要包括四個(gè)方面：一是生存的權(quán)利，主要是指兒童生命權(quán)、健康權(quán)和接受醫(yī)療關(guān)心的權(quán)利；二是受教育權(quán)和自主開(kāi)展的權(quán)利，主要是指兒童有接受正

17、規(guī)教育和非正規(guī)教育，并獲得身心和諧、全面開(kāi)展的權(quán)利；三是參與權(quán)，指兒童有參加家庭、社會(huì)和各種文化生活，并就與其開(kāi)展有關(guān)的事項(xiàng)提出自己的意見(jiàn)的權(quán)利；四是受保護(hù)權(quán)，每個(gè)兒童都有免受歧視、虐待和忽略的權(quán)利，孤兒、難民中的兒童等處境不利的兒童應(yīng)受到特殊保護(hù)。兒童權(quán)利的意義：1兒童身心尚未成熟，他們需要特殊的保護(hù)和照料。2兒童身心、道德和社會(huì)性的開(kāi)展需要健康、平安、和諧的氣氛和不受任何歧視的環(huán)境，享有足以促進(jìn)其身心各方面開(kāi)展的生活水平是兒童的權(quán)利。3民族的文化及其價(jià)值觀與兒童的開(kāi)展有密切的聯(lián)系，各國(guó)和各地區(qū)的傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀對(duì)兒童的開(kāi)展有重要作用。4國(guó)際合作有利于保障各國(guó)兒童的開(kāi)展，國(guó)際社會(huì)應(yīng)聯(lián)合起來(lái)共

18、同維護(hù)兒童的權(quán)益。5受教育權(quán)是兒童最重要、也是最根本的權(quán)利。1 幼兒教師根本工作職責(zé)是什么，現(xiàn)代幼兒教師應(yīng)承擔(dān)哪些角色？現(xiàn)代幼兒教師用哪個(gè)承擔(dān)的角色有：1教育者2公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者3幼兒游戲的伙伴 4幼兒的第二任母親，也是幼兒的之心朋友 5既是學(xué)前教育實(shí)踐者，也是學(xué)前教育理論的研究者和建構(gòu)者2簡(jiǎn)述確定幼兒園活動(dòng)主題的主要依據(jù)。在主題選擇過(guò)程中，要考慮以下幾個(gè)因素：1幼兒。幼兒的興趣、需要、生活經(jīng)驗(yàn)、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平等。2主題自身的特點(diǎn)。3教師。4可以利用的教育資源。3簡(jiǎn)述幼兒園教學(xué)評(píng)定的內(nèi)容1評(píng)定教學(xué)目標(biāo)；2評(píng)定教學(xué)內(nèi)容；3評(píng)定教學(xué)過(guò)程；4評(píng)定教學(xué)方法、組織形式和教學(xué)手段；5評(píng)定教師4良好師

19、幼關(guān)系的建構(gòu)策略有哪些？1奠定師幼關(guān)系的良好根底。2以親切、平等、尊重的態(tài)度積極主動(dòng)地與幼兒交往。3與幼兒進(jìn)行有效的溝通。4對(duì)幼兒活動(dòng)的內(nèi)容和方式感興趣。5寬容對(duì)待幼兒的過(guò)失。6幫助幼兒形成良好的同伴關(guān)系。7幫助幼兒擺脫不良行為習(xí)慣。5簡(jiǎn)述幼兒園各常見(jiàn)游戲活動(dòng)的內(nèi)容、功能及組織指導(dǎo)要注意的問(wèn)題。幼兒園常見(jiàn)的游戲：角色游戲；表演游戲；結(jié)構(gòu)游戲；規(guī)那么游戲。游戲的功能：促進(jìn)幼兒認(rèn)知開(kāi)展；促進(jìn)幼兒語(yǔ)言交往能力開(kāi)展；促進(jìn)幼兒感知運(yùn)動(dòng)開(kāi)展 組織指導(dǎo)要注意的問(wèn)題：選擇適合幼兒表演的文藝作品；幫助幼兒理解文藝作品；師幼共同創(chuàng)設(shè)表演游戲環(huán)境；表演游戲過(guò)程的組織與指導(dǎo)；表演游戲的觀察和記錄。3、分別簡(jiǎn)述幼兒體育

20、、智育、德育、美育的根本原那么答：體育的根本原那么：1全面開(kāi)展的原那么，2平安原那么，3趣味性原那么，4教育性原那么。智育的根本原那么：1直觀性原那么，2“學(xué)與“做相結(jié)合的原那么，3智力因素與非智力因素相結(jié)合的原那么。德育的根本原那么：1情感互動(dòng)的原那么，2正面引導(dǎo)原那么，3實(shí)踐練習(xí)原那么，4連續(xù)一致原那么，5集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原那么。美育的根本原那么：1情感體驗(yàn)性原那么，2創(chuàng)造性原那么，3循序漸進(jìn)原那么。1幼兒教師根本工作職責(zé)是什么，現(xiàn)代幼兒教師應(yīng)承擔(dān)哪些角色？現(xiàn)代幼兒教師用哪個(gè)承擔(dān)的角色有：1教育者2公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者3幼兒游戲的伙伴4幼兒的第二任母親，也是幼兒的之心朋友5既是學(xué)前教

21、育實(shí)踐者，也是學(xué)前教育理論的研究者和建構(gòu)者2簡(jiǎn)述確定幼兒園活動(dòng)主題的主要依據(jù)。在主題選擇過(guò)程中，要考慮以下幾個(gè)因素：1幼兒。幼兒的興趣、需要、生活經(jīng)驗(yàn)、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平等。2主題自身的特點(diǎn)。3教師。4可以利用的教育資源。3簡(jiǎn)述幼兒園教學(xué)評(píng)定的內(nèi)容1評(píng)定教學(xué)目標(biāo)；2評(píng)定教學(xué)內(nèi)容；3評(píng)定教學(xué)過(guò)程；4評(píng)定教學(xué)方法、組織形式和教學(xué)手段；5評(píng)定教師4良好師幼關(guān)系的建構(gòu)策略有哪些？1奠定師幼關(guān)系的良好根底。2以親切、平等、尊重的態(tài)度積極主動(dòng)地與幼兒交往。3與幼兒進(jìn)行有效的溝通。4對(duì)幼兒活動(dòng)的內(nèi)容和方式感興趣。5寬容對(duì)待幼兒的過(guò)失。6幫助幼兒形成良好的同伴關(guān)系。7幫助幼兒擺脫不良行為習(xí)慣。5簡(jiǎn)述幼兒園各

22、常見(jiàn)游戲活動(dòng)的內(nèi)容、功能及組織指導(dǎo)要注意的問(wèn)題。幼兒園常見(jiàn)的游戲：角色游戲；表演游戲；結(jié)構(gòu)游戲；規(guī)那么游戲。游戲的功能：促進(jìn)幼兒認(rèn)知開(kāi)展；促進(jìn)幼兒語(yǔ)言交往能力開(kāi)展；促進(jìn)幼兒感知運(yùn)動(dòng)開(kāi)展組織指導(dǎo)要注意的問(wèn)題：選擇適合幼兒表演的文藝作品；幫助幼兒理解文藝作品；師幼共同創(chuàng)設(shè)表演游戲環(huán)境；表演游戲過(guò)程的組織與指導(dǎo)；表演游戲的觀察和記錄。1、簡(jiǎn)要學(xué)前教育研究中的常用方法：觀察法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法請(qǐng)同學(xué)們將以上各種方法做簡(jiǎn)單的解釋觀察法：觀察法是研究者借助感官或輔助儀器對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行有目的、有方案的考察、記錄以獲取相關(guān)事實(shí)資料的研究方法。文獻(xiàn)法：文獻(xiàn)法是通過(guò)搜集、查閱、整理已有的相關(guān)文獻(xiàn)以獲得研究對(duì)

23、象資料的研究方法。 調(diào)查法：調(diào)查法是以訪談、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)等間接手段獲取某一學(xué)前教育現(xiàn)象和問(wèn)題的現(xiàn)狀、成因、開(kāi)展等方面資料，從而對(duì)研究對(duì)象的特征作出概括的研究方法。實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)法是根據(jù)研究假設(shè)，運(yùn)用一定的人為手段，主動(dòng)干預(yù)或控制對(duì)象的發(fā)生、開(kāi)展過(guò)程，借助觀察、測(cè)量等手段，探索、驗(yàn)證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。2、簡(jiǎn)述皮亞杰關(guān)于兒童教育目的和原那么的根本觀點(diǎn) 答：1教育要符合兒童心理開(kāi)展階段，符合兒童心理開(kāi)展的水平，防止兒童教育成人化的傾向；2開(kāi)展兒童的主動(dòng)性；3強(qiáng)調(diào)兒童的實(shí)際活動(dòng)；4重視兒童的社會(huì)交往。3、簡(jiǎn)述陳鶴琴關(guān)于中國(guó)幼稚教育和幼兒園課程的根本觀點(diǎn)答：陳鶴琴先生提出的幼兒園課程觀點(diǎn)是整個(gè)教學(xué)

24、法。他批評(píng)當(dāng)時(shí)小學(xué)和幼稚園的分科教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以幼兒經(jīng)驗(yàn)、身心開(kāi)展特點(diǎn)和社會(huì)開(kāi)展需要作為選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)；反對(duì)實(shí)施分科教學(xué)，提倡綜合的單元教學(xué)，以社會(huì)自然為中心、主張游戲式的綜合性教學(xué)方法。4、學(xué)前教育為何具有兒童開(kāi)展的價(jià)值答：學(xué)前期是人的認(rèn)知開(kāi)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認(rèn)識(shí)能力的開(kāi)展中具有十分重要的奠基性作用。研究說(shuō)明，嬰幼兒具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，比方，嬰兒在3個(gè)月時(shí)便能進(jìn)行多種學(xué)習(xí)活動(dòng)；l歲嬰兒能學(xué)會(huì)識(shí)別物體的數(shù)量、大小、形狀、顏色和方位；幼兒具有很強(qiáng)的模仿力、想像力和創(chuàng)造力。學(xué)前期還是個(gè)體心理多方面開(kāi)展的關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期內(nèi)，個(gè)體對(duì)于某些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)或行為的形成比較容易，而如果錯(cuò)過(guò)了這

25、一時(shí)期，在較晚的階段上再來(lái)彌補(bǔ)那么是很困難的，有時(shí)甚至是不可能的。研究發(fā)現(xiàn)，23歲是個(gè)體口頭語(yǔ)言開(kāi)展的關(guān)鍵期；46歲是兒童對(duì)圖像的視覺(jué)識(shí)別、形狀知覺(jué)形成的最正確期；35歲半是掌握數(shù)概念的最正確年齡；56歲是兒童掌握詞匯能力開(kāi)展最快的時(shí)期。同時(shí)，學(xué)前期還是人的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期。1請(qǐng)解釋幼兒園環(huán)境的概念，并舉例說(shuō)明。P225答：幼兒園環(huán)境指幼兒園內(nèi)部，包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。1、幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)影響身心開(kāi)展的物化形態(tài)的教育條件，如園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地、教學(xué)器材、活動(dòng)材料、環(huán)境布置、空間布局及綠化等有形的東西，是促進(jìn)幼兒身心全

26、面開(kāi)展的最根本保障。2、幼兒園的精神環(huán)境主要是指幼兒交往、活動(dòng)所需要的軟質(zhì)環(huán)境，即幼兒生活與其中的幼兒園的心理氣氛。它因園長(zhǎng)的管理方式、人際關(guān)系、群眾心理、教師的教育觀念與行為、幼兒與物質(zhì)環(huán)境等因素的影響而形成，是一種重要的潛在課程。2簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)前教育銜接。 P269答：從廣義上講，幼小銜接是指幫助幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)和后續(xù)經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，或者超越已有的經(jīng)驗(yàn)。從狹義上講，是指幼兒園要設(shè)置特殊教學(xué)內(nèi)容，變換授課方式，和小學(xué)教育連接，開(kāi)展以使幼兒能盡快適應(yīng)小學(xué)教育為目的的幼兒園教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。3簡(jiǎn)述行為情境理論。P227答：第一，在相同的情境中，不同個(gè)體所必需的行為模式具有相似

27、性。也就是說(shuō)，物質(zhì)環(huán)境的規(guī)劃與設(shè)計(jì)方式會(huì)暗示人們 出當(dāng)下適宜的行為，在每一個(gè)行為情境中，都有一些屬于這個(gè)情境的行為模式；在不同的環(huán)境中，所出現(xiàn)的行為也會(huì)有所不同。第二、行為情境之間具有相互依賴性。每一種行為情境，無(wú)論是復(fù)雜的還是簡(jiǎn)單的，均存在于一個(gè)更大的環(huán)境中，且相互依存、交互影響。4舉例說(shuō)明幼兒心理適應(yīng)。 P289答：心理適應(yīng)是指幼兒在心理上做好準(zhǔn)備接受離開(kāi)幼兒園的小朋友和老師以及家長(zhǎng)，做好當(dāng)一個(gè)小學(xué)生的心理準(zhǔn)備。讓孩子做好接受新生活的準(zhǔn)備，最重要的是能給孩子呈現(xiàn)一個(gè)新生活的全景，讓孩子對(duì)新的生活有一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)。這樣孩子在小學(xué)面臨新的事物和差異與以前幼兒園的學(xué)習(xí)任務(wù)不同時(shí)，有足夠的勇氣

28、和信心去面對(duì)，并主動(dòng)去解決問(wèn)題完成任務(wù)。所以，在心理適應(yīng)上，家園要充分了解小學(xué)生活，為孩子呈現(xiàn)小學(xué)生活的情境，培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性、獨(dú)立性、規(guī)那么意識(shí)、任務(wù)意識(shí)等，讓孩子在進(jìn)入小學(xué)之后面臨新的環(huán)境，出現(xiàn)新的問(wèn)題，能夠以一種積極的心態(tài)沉著面對(duì)，努力去克服困難。5簡(jiǎn)要說(shuō)明全方位戶外活動(dòng)場(chǎng)地。 P240答：全方位戶外活動(dòng)場(chǎng)地，是指以大型組合游戲結(jié)構(gòu)為主體，兼容其他游戲區(qū)域及各種可移動(dòng)的活動(dòng)材料，不僅能滿足幼兒各領(lǐng)域的開(kāi)展需求，而且能夠滿足幼兒個(gè)別差異的需要的具有復(fù)合功能的游戲場(chǎng)地。它具有“類別多樣、“數(shù)量豐富及“質(zhì)、量可變性的特征，給幼兒提供了充分的自如移動(dòng)的活動(dòng)材料、自主選擇的時(shí)機(jī)。全方位或外活動(dòng)場(chǎng)地

29、應(yīng)該包括一下區(qū)域：1、大型組合游戲結(jié)構(gòu)區(qū)。2、自然種植區(qū)。3、草坪嬉戲區(qū)。4、水池、沙坑。5、動(dòng)態(tài)材料建構(gòu)區(qū)或“建筑工地。6、隱秘、游戲小屋或“隱密處。7、設(shè)置微坡地形。8、文化一角。4. 簡(jiǎn)述國(guó)外近現(xiàn)代有哪些學(xué)前教育理論流派。 (1)歐文學(xué)前教育理論流派：歐文學(xué)前教育理論流派是以歐文等人的幼兒學(xué)校理論的傳播和應(yīng)用為特征而形成的，理論代表是歐文和懷爾德斯平。(2) 福祿培爾學(xué)前教育理論流派：福祿培爾學(xué)前教育流派是因福祿培爾學(xué)前教育理論的傳播、應(yīng)用而形成，理論代表是福祿培爾及其支持者。(3) 蒙臺(tái)梭利學(xué)前教育理論流派：蒙臺(tái)梭利學(xué)前教育理論流派是圍繞蒙臺(tái)梭利的學(xué)前教育理論傳播、應(yīng)用而形成的，理論代

30、表是蒙臺(tái)梭利及其支持者。(4) 進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派：進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派是以杜威實(shí)用主義教育思想為指導(dǎo)而形成的，主要出現(xiàn)在美國(guó)，對(duì)福祿培爾和蒙臺(tái)梭利的學(xué)前教育理論均有所批判。(5) 蘇聯(lián)的學(xué)前教育理論流派：蘇聯(lián)學(xué)前教育理論流派是以以馬克思主義為指導(dǎo)而形成的蘇聯(lián)社會(huì)主義學(xué)前教育理論。理論代表是克魯普斯卡婭、烏索娃、福遼莉娜等。15. 現(xiàn)代社會(huì)，幼兒教師必須承擔(dān)多重角色，請(qǐng)討論一下有哪些角色需要幼兒教師扮演? (1)教育者：班級(jí)物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；幼兒的觀察者和研究者；幼兒的典范和示范者；幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。(2)公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者。(3)幼兒游戲的伙伴。(4)幼兒的第二任母親，也是

31、幼兒的知心朋友。(5)既是學(xué)前教育實(shí)踐者，也是學(xué)前教育理論的研究者和建構(gòu)者。四、論述題(1 5 分)16.怎樣正確理解學(xué)前教育與兒童開(kāi)展的辯證關(guān)系? 教育與兒童開(kāi)展的辯證關(guān)系如下：開(kāi)展決定教育。兒童開(kāi)展的狀況制約著學(xué)前教育的難易程度，決定了教育的內(nèi)容和方式，兒童開(kāi)展制約著教育，教育附屬于開(kāi)展。比方，3-6 歲幼兒的思維以具體形象思維為主，尚未到達(dá)抽象邏輯思維的水平，因此，幼兒園的教育就最好是建立在表象水平的根底之上。又比方，幼兒園孩子的生活能力還沒(méi)有發(fā)育成熟，因此，在生活與游戲中進(jìn)行隨機(jī)的教育成了最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，教育可以創(chuàng)造開(kāi)展。沒(méi)有教育，兒童無(wú)法成為一個(gè)真正意義上的人，只

32、能是一個(gè)純粹的生物體，所以教育決定了開(kāi)展，制約著開(kāi)展。教育對(duì)開(kāi)展的創(chuàng)造并不是任意的，教育所創(chuàng)造的開(kāi)展必然遵循兒童開(kāi)展的自然規(guī)律，符合開(kāi)展的自然進(jìn)程。因此，教育與兒童開(kāi)展相互制約，相互決定。結(jié)合實(shí)際(5 分)。1請(qǐng)解釋幼兒園環(huán)境的概念，并舉例說(shuō)明。P225答：幼兒園環(huán)境指幼兒園內(nèi)部，包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。1、幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)影響身心開(kāi)展的物化形態(tài)的教育條件，如園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地、教學(xué)器材、活動(dòng)材料、環(huán)境布置、空間布局及綠化等有形的東西，是促進(jìn)幼兒身心全面開(kāi)展的最根本保障。2、幼兒園的精神環(huán)境主要是指幼兒交往、活動(dòng)所需要的軟質(zhì)環(huán)境，即幼兒生活與其中的幼兒園的心理氣氛

33、。它因園長(zhǎng)的管理方式、人際關(guān)系、群眾心理、教師的教育觀念與行為、幼兒與物質(zhì)環(huán)境等因素的影響而形成，是一種重要的潛在課程。2簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)前教育銜接。P269答：從廣義上講，幼小銜接是指幫助幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)和后續(xù)經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，或者超越已有的經(jīng)驗(yàn)。從狹義上講，是指幼兒園要設(shè)置特殊教學(xué)內(nèi)容，變換授課方式，和小學(xué)教育連接，開(kāi)展以使幼兒能盡快適應(yīng)小學(xué)教育為目的的幼兒園教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。3簡(jiǎn)述行為情境理論。P227答：第一，在相同的情境中，不同個(gè)體所必需的行為模式具有相似性。也就是說(shuō)，物質(zhì)環(huán)境的規(guī)劃與設(shè)計(jì)方式會(huì)暗示人們 出當(dāng)下適宜的行為，在每一個(gè)行為情境中，都有一些屬于這個(gè)情境的行為模

34、式；在不同的環(huán)境中，所出現(xiàn)的行為也會(huì)有所不同。第二、行為情境之間具有相互依賴性。每一種行為情境，無(wú)論是復(fù)雜的還是簡(jiǎn)單的，均存在于一個(gè)更大的環(huán)境中，且相互依存、交互影響。4舉例說(shuō)明幼兒心理適應(yīng)。P289答：心理適應(yīng)是指幼兒在心理上做好準(zhǔn)備接受離開(kāi)幼兒園的小朋友和老師以及家長(zhǎng)，做好當(dāng)一個(gè)小學(xué)生的心理準(zhǔn)備。讓孩子做好接受新生活的準(zhǔn)備，最重要的是能給孩子呈現(xiàn)一個(gè)新生活的全景，讓孩子對(duì)新的生活有一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)。這樣孩子在小學(xué)面臨新的事物和差異與以前幼兒園的學(xué)習(xí)任務(wù)不同時(shí)，有足夠的勇氣和信心去面對(duì)，并主動(dòng)去解決問(wèn)題完成任務(wù)。所以，在心理適應(yīng)上，家園要充分了解小學(xué)生活，為孩子呈現(xiàn)小學(xué)生活的情境，培養(yǎng)孩子

35、的主動(dòng)性、獨(dú)立性、規(guī)那么意識(shí)、任務(wù)意識(shí)等，讓孩子在進(jìn)入小學(xué)之后面臨新的環(huán)境，出現(xiàn)新的問(wèn)題，能夠以一種積極的心態(tài)沉著面對(duì)，努力去克服困難。5簡(jiǎn)要說(shuō)明全方位戶外活動(dòng)場(chǎng)地。P240答：全方位戶外活動(dòng)場(chǎng)地，是指以大型組合游戲結(jié)構(gòu)為主體，兼容其他游戲區(qū)域及各種可移動(dòng)的活動(dòng)材料，不僅能滿足幼兒各領(lǐng)域的開(kāi)展需求，而且能夠滿足幼兒個(gè)別差異的需要的具有復(fù)合功能的游戲場(chǎng)地。它具有“類別多樣、“數(shù)量豐富及“質(zhì)、量可變性的特征，給幼兒提供了充分的自如移動(dòng)的活動(dòng)材料、自主選擇的時(shí)機(jī)。全方位或外活動(dòng)場(chǎng)地應(yīng)該包括一下區(qū)域：1、大型組合游戲結(jié)構(gòu)區(qū)。2、自然種植區(qū)。3、草坪嬉戲區(qū)。4、水池、沙坑。5、動(dòng)態(tài)材料建構(gòu)區(qū)或“建筑工地

36、。6、隱秘、游戲小屋或“隱密處。7、設(shè)置微坡地形。8、文化一角。四、論述題( 1 5分16.如何理解學(xué)前教育的根底性?要點(diǎn):學(xué)前教育的根底性是指學(xué)前教青所具有的奠基性的特征。學(xué)前教育不僅是個(gè)人開(kāi)展的開(kāi)端，而且是整個(gè)教育鏈條的起點(diǎn)。(1)學(xué)齡前期是個(gè)人開(kāi)展的根底階段。學(xué)前教育的根底性首先是由其對(duì)象的特殊性決定的。學(xué)前教育主要是對(duì)出生到6歲或7歲的兒童所實(shí)施的教育，這一階段是個(gè)人開(kāi)展的根底階段、開(kāi)端時(shí)期。(2)學(xué)前教育的內(nèi)容具有根底性。學(xué)前教育那么強(qiáng)調(diào)保青、教育一體，在做好對(duì)嬰幼兒看護(hù)、照料的根底上，通過(guò)游戲等多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)前兒童獲得行為習(xí)慣、探索環(huán)境等方面的初步經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)根底性。(3)學(xué)前

37、教育是國(guó)民教青制度的根底。學(xué)前教育位于教育鏈條的起點(diǎn)，是國(guó)民教育制度的根底。結(jié)合實(shí)際: ( 5分)五、案例分析( 2 0分(字?jǐn)?shù)不得少于300字)17.近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，一所好的大學(xué)決定了今后的就業(yè)情況，這加劇了我國(guó)高中升大學(xué)原本就劇烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。而這種競(jìng)爭(zhēng)也逐漸蔓延到學(xué)前教育階段，局部幼兒園教育陷入應(yīng)試教育的模式中，一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)不明就里，采取了極其短視的教育做法，如當(dāng)前社會(huì)上風(fēng)行的種子方案、零歲方案、神童方案，三歲幼兒學(xué)習(xí)生物、化學(xué)，甚至是大學(xué)的課程，這些方案的倡導(dǎo)者一-所謂的專家自詡這些方案是天才教育，鼓吹只要采用這些方案就能量化催生一批天才兒童，還表現(xiàn)為灌輸大量遠(yuǎn)超幼

38、兒階段的超綱知識(shí)、并有重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。一些幼兒園迫于家長(zhǎng)壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，也辦起了各式各樣的興趣班、特長(zhǎng)班，如圍棋班、珠算班。請(qǐng)你用兒童開(kāi)展觀和我國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)的相關(guān)知識(shí)來(lái)綜合分析以上幼兒教育現(xiàn)象。要求:(1)結(jié)合提供的案例進(jìn)行分析:(2)有明確的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)、材料統(tǒng)一，語(yǔ)言通暢。(3)分析文字在300字以上。要點(diǎn)：(一)從兒童開(kāi)展的角度看：(1)兒童開(kāi)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。兒童的開(kāi)展需要經(jīng)過(guò)不同的連續(xù)開(kāi)展階段，只有經(jīng)過(guò)了低階段的積累，才能適應(yīng)下一階段的開(kāi)展。文中無(wú)視兒童所處的開(kāi)展階段，對(duì)兒童大肆灌輸高年齡階段知識(shí)，完全違背了兒童開(kāi)展的階段性和連續(xù)性這一特點(diǎn)。(2)兒

39、童開(kāi)展具有個(gè)別差異。在兒童開(kāi)展具有整體共同特征的前提下，個(gè)體與整體相比較，每個(gè)兒童的身心開(kāi)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會(huì)有自己的獨(dú)特之處。上述材料中列舉的天才教育可能適用于極個(gè)別的超常兒童，但對(duì)于普通兒童來(lái)說(shuō)是不造宜的。(二從學(xué)前教育目的看：(1)依據(jù)教青目的，并結(jié)合兒童的身心特點(diǎn)、幼兒園教青的性質(zhì)和特點(diǎn)，我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面開(kāi)展的教青，促進(jìn)其身心和諧開(kāi)展。這是確定幼兒園教育任務(wù)、評(píng)估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，各類幼教開(kāi)展幼兒教青必須符合幼兒教育目標(biāo)的要求。(2)幼兒園教育目標(biāo)要符合兒童的身心特點(diǎn)，要符合學(xué)前兒童身心開(kāi)展的水平，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該同兒童的

40、經(jīng)驗(yàn)、興趣相統(tǒng)一；必須考慮兒童開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)性與可能性水平，太難或太易的內(nèi)容都不能造時(shí)地促進(jìn)兒童的開(kāi)展。材料中的家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)熱衷于天才教育，甚至大學(xué)課程引人幼兒園階段，讓幼兒參加各種培訓(xùn)班，都違背了兒童的身心開(kāi)展水平，無(wú)視了兒童的興趣，易造成幼兒畏難情緒。(3)體、智、德、美是學(xué)前兒童全面開(kāi)展的有機(jī)組成局部，在全面開(kāi)展教育中承擔(dān)著相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)，發(fā)揮著不同的作用，同時(shí)它們又是一個(gè)緊密聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)的統(tǒng)一的整體，任何一方面都不能偏廢。文中一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)片面重視兒童的智力開(kāi)展，而無(wú)視了兒童人格、品德方面的培養(yǎng)，這同全面開(kāi)展是相背離的。總之，一昧地追求某個(gè)方面開(kāi)展，無(wú)視幼兒的全面開(kāi)展，可

41、能?chē)?yán)重?fù)p傷兒童生長(zhǎng)發(fā)青的自然進(jìn)程，損傷兒童潛能發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)開(kāi)展緩慢、壓抑和傷害。四、論述題(15分)16.你如何認(rèn)識(shí)幼小銜接中的小學(xué)化傾向和幼升小考試？要點(diǎn)：所謂小學(xué)化，即是家長(zhǎng)和幼兒園在錯(cuò)誤的輿論及觀念指導(dǎo)下，在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來(lái)要求，提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向。主要表現(xiàn)在以下方面：(1)幼兒園敏育越來(lái)越學(xué)科化；(2)幼兒園教育在不斷地超前化；(3)幼兒園教青的去游戲化現(xiàn)象日益明顯。(4)幼兒常規(guī)管理上也照搬小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。幼小銜接中提前小學(xué)化和各種幼升小考試所導(dǎo)致的后果往往是嚴(yán)重的。首先，會(huì)影響幼兒的健康成長(zhǎng)。其次，這種顧

42、首不顧尾的銜接也影響到幼兒人小學(xué)后的學(xué)習(xí)。其三，也誤導(dǎo)了社會(huì)民眾對(duì)兒童教育的正確認(rèn)識(shí)。結(jié)合實(shí)際:(5分)五、案例分析(20分)字?jǐn)?shù)不得少于300字17.午睡時(shí)間，一名幼兒怎么也不睡，教師允許他到活動(dòng)室區(qū)角自己活動(dòng)，并告訴他:輕輕的，不要影響別人午睡。您贊同這位教師的做法么?請(qǐng)用相關(guān)的教育原那么分析教師的做法。要求：(1)結(jié)合提供的案例進(jìn)行分析。(2)有明確的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)、材料統(tǒng)一，語(yǔ)言通暢。(3)分析文字在300字以上。 要點(diǎn)：(l)“面向全體，重視個(gè)別差異是一條重要的教育原那么。A.這條原那么是指教育者在關(guān)注受教育對(duì)象的同時(shí)，還應(yīng)重視兒童的個(gè)體差異， 因人施教，有針對(duì)性地采取最有效、最合理的方

43、式促進(jìn)每個(gè)兒童的開(kāi)展。B.這名教師的做法就遵循了這一原那么，首先她面向了兒童全體，尊重全體兒童的休息。其次，她還照顧到個(gè)別幼兒的特殊情況，幼兒可能由于各種原因?qū)嵲跓o(wú)法人睡，教師在要求他不影響別人午睡的前提下進(jìn)行了區(qū)角活動(dòng)，這樣就有效、合理地保證了兒童的根本開(kāi)展。(2)此外，教師的做法還表達(dá)了尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原那么。A.教師允許個(gè)別幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)，而不是強(qiáng)制幼兒午睡，就表達(dá)出對(duì)幼兒開(kāi)展和其人格的尊重。B.教師要求幼兒輕輕的，不要影響別人午睡那么表達(dá)出對(duì)其他兒童休息權(quán)的尊重。四、論述題( 1 5分16.如何正確理解兒童的權(quán)利?要點(diǎn)：(1)兒童權(quán)利：兒童權(quán)利是指兒童作為權(quán)利主體，享有

44、與成人彼此平等的利益、價(jià)值、尊嚴(yán)、自由等。(2)兒童權(quán)利的內(nèi)涵主要包括四個(gè)方面:一是生存的權(quán)利， 二是受教育權(quán)和自主開(kāi)展的權(quán)利，三是參與權(quán)，四是受保護(hù)權(quán)。(3)?兒童權(quán)利公約?是國(guó)際社會(huì)第一部富有法律效力的兒童權(quán)利的法律文書(shū)，我國(guó)?未成年人保護(hù)法?、?中國(guó)兒童開(kāi)展綱要( 2001年2021年)?等政策法規(guī)也規(guī)定了兒童應(yīng)享有的權(quán)利。(結(jié)合實(shí)際略)五、案例分析(20分，字?jǐn)?shù)不得少于300字)17.春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，兩位老師帶著兩組幼兒同時(shí)到郊外寫(xiě)生。剛到目的地，孩子們還來(lái)不及喘口氣，更沒(méi)有來(lái)得及顧暇周?chē)巳说沫h(huán)境，只聽(tīng)第一組教師說(shuō)開(kāi)始作畫(huà)吧，你們看到什么就畫(huà)什么。幼兒不知如何去觀察，有的目光散亂無(wú)焦

45、點(diǎn)，有的那么埋頭苦作偏不看。十分鐘過(guò)去，第一組幼兒的作品大多成形。而第二組的老師并沒(méi)有一開(kāi)始就叫幼兒畫(huà)，而是讓幼兒去仔細(xì)觀察他們喜歡的花和樹(shù)，先去看一看、摸一摸、聞一聞，孩子們?nèi)齼蓛傻厮奶幱^察，有在柳樹(shù)下觀察撫摸、嘰嘰喳喳的，有彎著腰嗅花香的，有正在爭(zhēng)論那些樹(shù)的造型是人工還是自然生成的，老師也蹲在孩子們中間一起觀察討論。又是十分鐘過(guò)去，當(dāng)?shù)谝唤M已結(jié)束了繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)，第二組幼兒才開(kāi)始作畫(huà)，他們不是在教師的要求下，而是迫不急待地想用畫(huà)畫(huà)來(lái)表現(xiàn)自己此時(shí)的心情。請(qǐng)根據(jù)學(xué)前教育的相關(guān)理論分析教師兩種不同的指導(dǎo)方式給幼兒帶來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有何差異?要求:(1)結(jié)合提供的案例進(jìn)行分析；(2)有明確的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)、

46、材料統(tǒng)一， 語(yǔ)言通暢；(3)分析文字在300字以上。 要點(diǎn)：1兒童的學(xué)習(xí)是其好奇心的表現(xiàn)，是積極、主動(dòng)、持續(xù)的過(guò)程，其表現(xiàn)形式是多種多樣的，主要有：第一，操作：這是兒童學(xué)習(xí)的重要形式；第二，游戲：這是兒童學(xué)習(xí)的主要形式；第三，模仿：這是兒童學(xué)習(xí)的根本形式；第四，交往：這是兒童學(xué)習(xí)的積極形式，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)應(yīng)該基于兒童學(xué)習(xí)的方式。2教師的指導(dǎo)對(duì)兒童學(xué)習(xí)很重要，因?yàn)榻處熓情_(kāi)啟兒童智力之窗的建筑師。首先，表達(dá)在教師要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師要豐富幼兒的知識(shí)概念;再次，表達(dá)在教師培養(yǎng)幼兒的技能技巧；最后，表達(dá)在教師提高幼兒的智力智能上。而在這個(gè)活動(dòng)中，教師的作用主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的

47、情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。在此根底上，根據(jù)幼兒的開(kāi)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。第一組的教師對(duì)兒童的指導(dǎo)較少，而且不考慮兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方式；第二組教師先讓兒童觀察花和樹(shù)，讓兒童與花和樹(shù)木充分接觸，感受花和樹(shù)木的特點(diǎn)，并通過(guò)讓兒童自己討論、和教師討論等方式促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)，充分考慮了兒童身心開(kāi)展的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的方式，為兒童提供了積極的體驗(yàn)。3這兩種學(xué)習(xí)方式給兒童帶來(lái)了不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)：第一組兒童的學(xué)習(xí)是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，兒童在這樣的活動(dòng)中沒(méi)有感受和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。第二組兒童通過(guò)充分與環(huán)境相互作用，不僅了解和掌握了花和樹(shù)的外形和特征，而且整個(gè)學(xué)習(xí)

48、過(guò)程是非?？鞓?lè)的，最后畫(huà)畫(huà)也是為了表達(dá)內(nèi)心的這種體驗(yàn)與感受，這組進(jìn)行的學(xué)習(xí)才是兒童真正的學(xué)習(xí)。四、論述題(1 5分16.現(xiàn)代社會(huì)，幼兒教師必須承擔(dān)多重角色，請(qǐng)討論一下有哪些角色需要幼兒教師扮演?評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):(1)要點(diǎn)局部10分，結(jié)合實(shí)際局部5分，一題總分值1 5分。(2)僅答復(fù)要點(diǎn)，且所答內(nèi)容完善者，一題最高能得10分。(3)結(jié)合實(shí)際密切、觀點(diǎn)明確、分析恰當(dāng)、有獨(dú)到見(jiàn)解者，結(jié)合實(shí)際局部最高可得1 0分。但一題的總分不得超過(guò)15分。要點(diǎn):(1)教育者:班級(jí)物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；幼兒的觀察者和研究者；幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；幼兒的典范和示范者。(2)公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者。(3)幼兒游戲的伙伴。(4)幼兒

49、的第二任母親，也是幼兒的知心朋友。(5)既是學(xué)前教育實(shí)踐者，也是學(xué)前教育理論的研究者和建構(gòu)者。結(jié)合實(shí)際:(5分)五、案例分析( 2 0分17. (字?jǐn)?shù)不得少于300字)春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，兩位老師帶著兩組幼兒同時(shí)到郊外寫(xiě)生。剛到目的地，孩子們還來(lái)不及喘口氣，更沒(méi)有來(lái)得及顧暇周?chē)巳说沫h(huán)境，就聽(tīng)第一組的教師說(shuō)開(kāi)始作畫(huà)吧，你們看到什么就畫(huà)什么。幼兒不知如何去觀察，有的目光散亂無(wú)焦點(diǎn)，有的那么埋頭苦作偏不看，十分鐘過(guò)去了，第一組幼兒的作品大多成形。而第二組的老師并沒(méi)有一開(kāi)始就叫幼兒畫(huà)，而是讓幼兒去仔細(xì)觀察他們喜歡的花和樹(shù)，先去看一看、摸一摸、聞一聞，孩子們?nèi)齼蓛傻乃奶幱^察，有的在柳樹(shù)下觀察撫摸，嘰嘰喳

50、喳的，有的彎著腰嗅花香，有的正在爭(zhēng)論那些樹(shù)的造型是人工還是自然生成的，老師也蹲在孩子們中間一起觀察討論。又是十分鐘過(guò)去，當(dāng)?shù)谝唤M幼兒已結(jié)束了繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)，第二組才開(kāi)始作畫(huà)，他們不是在教師的要求下去畫(huà)，而是迫不急待地想用畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)自己此時(shí)的心情。請(qǐng)分析這兩位老師在指導(dǎo)幼兒美術(shù)活動(dòng)時(shí)違背或是遵循了什么方法和原那么?這兩種不同的指導(dǎo)方式給幼兒帶來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有何差異?評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：(1)能運(yùn)用所提供的實(shí)例內(nèi)容，觀點(diǎn)明確，有論證，文字在3 00字以上，酌情給分；(2)不能運(yùn)用所提供的實(shí)例內(nèi)容，但觀點(diǎn)明確，有論證，文字在300字以上，扣6-10分；(3)缺乏300字，在可得分?jǐn)?shù)中扣5分。要點(diǎn):第一位教師違背了幼

51、兒美育教育中的情感體驗(yàn)原那么。審美是一種情感活動(dòng)，而不是技能的鍛煉，因此教青者要特別注意豐富幼兒的審美體驗(yàn)。這些審美體驗(yàn)源于對(duì)美的事物的接觸，以及幼兒豐富的審美藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。第一位教師還違背了美育教育中的環(huán)境熏陶的方法。大自然中茂盛的森林、廣闊的草原、千姿百態(tài)的鳥(niǎo)獸魚(yú)蟲(chóng)、山山水水，天氣的冷暖交替、四季變更等等令人心曠神怡，給人以美的享受。幼兒教師可以利用戶外活動(dòng)，帶著幼兒到大自然中散步、參觀、郊游，欣賞大自然的美景，使幼兒身心受到美好事物的熏陶。第二位教師那么遵循了這些原那么和方法。在第一位教師的指導(dǎo)下，兒童的審美活動(dòng)變成了單調(diào)的、乏味的機(jī)械活動(dòng)，失去了審美活動(dòng)本來(lái)的目的。而在第二位教師指導(dǎo)下

52、，幼兒體驗(yàn)和感受到了大自然的美和春天的氣息，然后通過(guò)自己的繪畫(huà)活動(dòng)來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感。四、論述題( 1 5 分)16. 論述瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論的主要觀點(diǎn)對(duì)我國(guó)學(xué)前教育產(chǎn)生的影響。 (1)教師與兒童的關(guān)系方面:如何更好地反映以兒童為中心，如何在團(tuán)體中讓兒童和教師都獲得成長(zhǎng)。(2) 游戲與學(xué)習(xí): 如何通過(guò)工程活動(dòng)和環(huán)境讓兒童獲得更好的學(xué)習(xí)。(3) 幼兒園與家庭、社區(qū): 如何更好地融合。可根據(jù)以上觀點(diǎn)進(jìn)行具體論述，結(jié)合實(shí)際: ( 5分)五、案例分析( 2 0分)17. (字?jǐn)?shù)不得少于300字)案例l:小兔旅行記(某幼兒園中班活動(dòng)) 老師:小兔子掛在樹(shù)上，誰(shuí)會(huì)來(lái)救它? 幼兒A: 長(zhǎng)頸鹿。 老師:為什

53、么你會(huì)想到長(zhǎng)頸鹿? 幼兒A: 因?yàn)殚L(zhǎng)頸鹿有長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，小兔子可以滑下來(lái)。 幼兒B: 小猴子。 老師:為什么? 幼兒B: 因?yàn)樾『镒訒?huì)爬樹(shù)，它能救小兔子。 老師:還有不一樣的方法嗎? 幼兒C: 小兔子的長(zhǎng)耳朵! 老師:小兔子的長(zhǎng)耳朵也能救自己，真是一個(gè)好方法，講給大家昕一聽(tīng) 幼兒C: 小兔子可以用長(zhǎng)耳朵把樹(shù)枝弄下來(lái)，氣球就可以飛走了。案例2: 筷子夾小熊(某幼兒園托班)材料有:筷子一雙，塑料碗兩個(gè)，塑料熊7個(gè)(紅色大中小各一個(gè)、綠色大小各一個(gè)、藍(lán)色大小各一個(gè)) 老師問(wèn):你喜歡用筷子嗎? 幼兒非常不愿意聽(tīng)老師講話。老師努力試圖說(shuō)服幼兒，而幼兒仍然用手去抓，老師想，如果堅(jiān)持下去只能讓他不快樂(lè)，于是，

54、老師不再?gòu)?qiáng)求他，而是在旁邊看著他。幼兒用手把碗里的小熊顛來(lái)倒去，然后拿出綠色大熊、小熊擺在面前，指著高的說(shuō):這個(gè)高，又指著矮的說(shuō):這個(gè)矮句高的是爸爸，矮的是小朋友。 老師乘機(jī)說(shuō):我們來(lái)給小熊排隊(duì)好嗎? 幼兒點(diǎn)頭，然后他開(kāi)始擺，把最矮的幾個(gè)放在前面，最高的放在后面，他又看了看不高不矮的，把它們放在中間，完成了從矮到高的排隊(duì)后，老師和幼兒一起歡呼，拍手，接著幼兒把所有的小熊放在碗里，假裝開(kāi)煤氣爐，用于翻炒小熊。 老師問(wèn):你在炒菜嗎? 幼兒愉快地點(diǎn)頭說(shuō)：是，我在開(kāi)火。 老師說(shuō):炒好了菜要記住關(guān)火。 幼兒認(rèn)真重復(fù)到:炒好了要關(guān)火。菜炒好了，老師乘機(jī)遞上筷子說(shuō):你可以用筷子夾菜了，手臟，不能用手拿。幼兒

55、歪著頭想了一會(huì)說(shuō):洗手啊!于是裝模作樣地開(kāi)水龍頭。壓出洗手液，用毛巾擦手，然后很不屑地說(shuō)：洗了手就可以用手啃了吧?老師也來(lái)呀! 老師答復(fù):我的手洗干凈了，菜很燙，我喜歡用筷子，我最會(huì)用筷子。老師拿筷子夾了一個(gè)紅小熊，假裝吃得很香，還說(shuō):你能夾一個(gè)紅(綠，藍(lán))色的大(小)熊嗎? 幼兒拿起筷子夾了一個(gè)紅(綠，藍(lán))色的大(小)熊有模有樣地吃了起來(lái)，就這樣老師和幼兒你一個(gè)我一個(gè)地吃完了菜。 請(qǐng)根據(jù)以上中班活動(dòng)中的師幼對(duì)話，從以下幾個(gè)方面來(lái)分析師幼關(guān)系在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用: 0 )這樣的師幼互動(dòng)是否有效? (2) 表達(dá)了哪些師幼互動(dòng)的理念? (3) 有哪些地方還可以進(jìn)一步改進(jìn)，為什么? 要求:(1)

56、結(jié)合提供的案例進(jìn)行分析；(2) 有明確的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)、材料統(tǒng)一，語(yǔ)言通暢；(3)分析文字在300字以上。缺乏300 字，在可得分?jǐn)?shù)中扣5 分。 要點(diǎn):(1)第一個(gè)案例中的師幼互動(dòng)進(jìn)一步促進(jìn)了兒童思考解救小兔子的其他方法。但是內(nèi)容不夠豐富，缺乏深入引導(dǎo)。第二個(gè)案例中的教師通過(guò)自己的教育機(jī)智，有效和兒童進(jìn)行了充分的互動(dòng)，到達(dá)了教育目的。(2) 都表達(dá)了一些積極師幼互動(dòng)的特征: 1) 表達(dá)互主體性， 表達(dá)了教師尊重幼兒的主體性地位；2 )發(fā)起和反響的行為以積極行為為主，減少中性行為，防止消極行為；3 )教師和幼兒間平行、同等水平上的互動(dòng)增加，師幼之間的情感交流、共同游戲、合作學(xué)習(xí)成為互動(dòng)的主要內(nèi)容；4

57、分享也是優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系不可或缺的特征。(3) 第一個(gè)案例中教師可以再進(jìn)一步追問(wèn)兒童每種小動(dòng)物解救小兔子的具體細(xì)節(jié)，然后和每個(gè)兒童都進(jìn)行比較深入的師幼互動(dòng)。四、論述題( 1 5分16. 結(jié)合實(shí)際論述美國(guó)開(kāi)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐的指導(dǎo)方針。 要點(diǎn)：美國(guó)開(kāi)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐的指導(dǎo)方針為： (1)構(gòu)建充滿愛(ài)心的學(xué)習(xí)者社區(qū)。兒童期望被如何對(duì)待以及他們?nèi)绾螌?duì)待別人，都會(huì)明顯地受到機(jī)構(gòu)的影響。在開(kāi)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐中，工作者應(yīng)構(gòu)建和培育一個(gè)支持所有兒童開(kāi)展和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的社區(qū)。社區(qū)的角色是提供一個(gè)物質(zhì)的、情感的和認(rèn)知的環(huán)境，成人和兒童之間、兒童與兒童之間、教師之間、教師和家庭之間具有和諧、積極和充滿愛(ài)心的關(guān)

58、系。(2) 教學(xué)應(yīng)促進(jìn)開(kāi)展與學(xué)習(xí)。開(kāi)展適宜性的教學(xué)實(shí)踐，能夠在成人主導(dǎo)和兒童主導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)之間提供一種最正確平衡.從出生開(kāi)始，兒童和成人之間的關(guān)系和互動(dòng)，就是開(kāi)展與學(xué)習(xí)的一個(gè)決定性因素.同時(shí)，兒童是他們自己理解周?chē)澜绲闹鲃?dòng)建構(gòu)者。(3) 制定實(shí)現(xiàn)重要目標(biāo)的課程。在開(kāi)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐中， 課程要幫助幼兒實(shí)現(xiàn)這些具有開(kāi)展性和教育性意義的目標(biāo).由于兒童能夠從精心設(shè)計(jì)和實(shí)施的方案中學(xué)到更多，因此，對(duì)每一個(gè)機(jī)構(gòu)和每一種方案而言，擁有書(shū)面形式的課程就非常重要.同時(shí)，開(kāi)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐意味著教師具有靈活性，在教室內(nèi)怎樣設(shè)計(jì)和實(shí)施課程經(jīng)驗(yàn)，他們可以靈活處理。(4) 評(píng)價(jià)兒童的開(kāi)展與學(xué)習(xí)。在開(kāi)展適宜性學(xué)前

59、教育實(shí)踐中，兒童獲得的經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)是緊密相連的，兩者都與方案為兒童提出的預(yù)期結(jié)果或目標(biāo)一致。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不能有意幫助兒童進(jìn)步，除非他們能知道每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)在哪里。可靠的幼兒評(píng)價(jià)是有挑戰(zhàn)性的，因?yàn)閮和_(kāi)展和學(xué)習(xí)的途徑具有不一致性，嵌人了他們生活于其中的特定文化和語(yǔ)言信息。如果實(shí)施那種不可靠的、無(wú)效的，或者是標(biāo)簽式的、對(duì)幼兒有害的評(píng)價(jià)，就不是開(kāi)展適宜性的學(xué)前教育實(shí)踐。(5) 和家庭建立互動(dòng)的關(guān)系。開(kāi)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐， 起源于對(duì)有關(guān)兒童開(kāi)展原那么尤其是方案所效勞的兒童開(kāi)展原那么的知識(shí)的深入了解，以及原于對(duì)兒童獨(dú)特生活環(huán)境的知識(shí)的深入理解.兒童年齡越小，學(xué)前保教工作者越有必要通過(guò)與兒童家庭

60、的關(guān)系，了解這些兒童生活的獨(dú)特信息。結(jié)合實(shí)際： ( 5分)五、案例分析( 20分17. (字?jǐn)?shù)不得少于300字) 近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，就讀于何樣大學(xué)往往會(huì)決定日后就業(yè)情況如何，這加劇了我國(guó)高中升大學(xué)原本就劇烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng).而這種競(jìng)爭(zhēng)也逐漸蔓延到學(xué)前教青階段，局部幼兒園教青陸人應(yīng)試教青的模式中，一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)不明就里采取了極其短視的教育做法，如當(dāng)前社會(huì)上風(fēng)行的種子方案、零歲方案、神童方案，三歲幼兒學(xué)習(xí)生物、化學(xué)，甚至是大學(xué)的課程，這些方案所謂的倡導(dǎo)者一一所謂的專家自詡這些方案是天才教育，聲稱只要采用這些方案就能催生一批天才兒童，他們重智力培養(yǎng)，輕人格因素培養(yǎng)，向兒童灌輸大量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出