高職學前教育專業(yè)“課崗證賽”融合探究

1、高職學前教育專業(yè)“課崗證賽”融合探究摘要：高職學前教育專業(yè)“課崗證賽”的深度融合，要結合本專業(yè)就業(yè)崗位需求、相關職業(yè)資 格證書考取規(guī)格、各級技能競賽標準，對專業(yè)人才培養(yǎng)體系進一步優(yōu)化，積極發(fā)展專業(yè)特色，創(chuàng) 新人才培養(yǎng)模式,并修訂完善專業(yè)課程的標準和內容，保障學生的職業(yè)能力與崗位職業(yè)需要高 度契合，促使其高質量就業(yè)關鍵詞：高職；學前教育專業(yè)；課崗證賽；融合學前教育一直是社會和人民群眾關注的熱 點*近年來，國家系列政策及文件的出臺，進一步 明確了其在國民教育體系中的地位和公益普惠 性，要切實辦好新時代的學前教育*囚教育部教師 資格證書國考制度的建立、全國職業(yè)院校技能大 賽實施規(guī)劃的制定、師范院校學

2、前教育專業(yè)認證 工作的啟動，都對高職院校學前教育專業(yè)人才培 養(yǎng)提出了更高標準和要求。與此同時，國家職業(yè)教 育改革實施方案對職業(yè)院校教育教學改革也提出 了具體要求和措施，要促進產教融合，積極推行 1+X ”證書制度，落實“三教”改革，打好職業(yè)教育 提質升級攻堅戰(zhàn)，重點培養(yǎng)高層次復合型應用型 人才*回基于以上背景，要主動審視學前教育專業(yè) 發(fā)展中存在的問題，積極進行學生工作崗位、職業(yè) 資格考證以及技能大賽所需專業(yè)能力與教學的融 合培養(yǎng)，以解決課程教學中出現的不足，有效優(yōu)化 人才培養(yǎng)體系，提升教學質量*-、高職學前教育專業(yè)人才的需求情 況及發(fā)展的現狀與問題（一）專業(yè)人才需求情況2018年國家出臺的關于

3、學前教育深化改革 規(guī)范發(fā)展的若干意見指出，到2020年基本形成 以本?？茷橹黧w的幼兒園教師培養(yǎng)體系，本?？?學前教育專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模達到20萬人以上，到 2035年，全面普及學前三年教育。囚為保障幼兒園 保教質量，教育部要求專任教師總數與在園幼兒 總數之比不低于1:15。據相關調查最新數據顯示， 目前我國學前教育專任教師缺口 62萬人*當前國 家正積極推行“雙高”計劃，集中優(yōu)勢資源建設中 國特色高水平高職學校和專業(yè)*國由此可見，學前 教育師資需求量大增，我國高職學前教育的發(fā)展 空間廣闊，職業(yè)教育正面臨前所未有的發(fā)展機遇， 高職學前教育也迎來了更大挑戰(zhàn)和更高要求*（二）專業(yè)發(fā)展現狀與問題發(fā)展現狀針

4、對當前我國全面放開二孩政策、學前兒童 人數遞增迅速、學前教育師資缺口大等情況，國家 系列相關重要政策的連續(xù)出臺，應對舉措明確，為 高職院校學前教育專業(yè)的發(fā)展提供了良好的政策 支持和社會環(huán)境。但學前教育師資培養(yǎng)仍顯滯后， 與行業(yè)的快速發(fā)展不相適應，還存在學前教育專 業(yè)人才培養(yǎng)與人才需求供需不平衡的狀態(tài)，存在 畢業(yè)生缺乏全面扎實的專業(yè)技能、上崗后適應慢、 動手能力不強、缺少相關職業(yè)技能證書等情況。存在問題原因究其原因，一是課崗脫節(jié)，人才培養(yǎng)目標和課 程設置與幼兒園、 學前教育機構等用人機構所需 人才崗位能力未實現無差距對接，教學環(huán)節(jié)中對 實踐活動重視不夠，與幼兒園實際工作的需求匹 配度不高&其次是

5、課證脫節(jié)，本專業(yè)課程教材的教 學重點與幼兒園教師資格考試的國家標準融合不 夠，綜合素質、保教知識與能力這兩大筆試部分相 關的高頻考點體現不足&另外就是課賽脫節(jié)，課程 的教學、考核模式與本專業(yè)各級職業(yè)技能大賽的 結合探索不夠，教學模式單一化，未能有效提高學 生的專業(yè)能力，考核模式僵化，未能與技能大賽接 軌，對參賽選手有重點培養(yǎng)，但對全體學生專業(yè)能 力的全面均衡發(fā)展思考欠缺&囹二、高職學前教育專業(yè)“課崗證賽”的 深度融合為實現高職學前教育專業(yè)“課崗證賽”的深度 融合，需構建“以崗定課，學崗對接；以證定標，課 證互融；以賽促學，課賽雙贏”的多元互動、深度融 合的人才培養(yǎng)體系，課程教學要緊緊圍繞崗位需

6、 求、職業(yè)資格證書及職業(yè)大賽所要求的技能和知 識來優(yōu)化教學內容,探索課堂教學模式；探索促進 高職學前教育專業(yè)“課崗證賽”深度融合的多種有 效路徑，以適應教學、崗位、考證和比賽需要，確保 學前教育優(yōu)質師資人才的培養(yǎng)$（一）構建“課崗證賽”深度融合的人才培養(yǎng)體系以崗定課，學崗對接高職學前教育專業(yè)構建課崗證賽”多元互 動、深度融合的人才培養(yǎng)體系，首先應以服務本地 學前教育和社會發(fā)展為落腳點，轉變傳統(tǒng)的課程 本位觀念，將學生職業(yè)發(fā)展作為本專業(yè)發(fā)展的主 要目標，重視其崗位核心競爭力的培養(yǎng)$以崗定 課，學崗對接，就是要深入幼兒園、早教中心等學 前教育機構充分考察論證，了解其實際教學模式 及教學改革內容，對

7、學生的就業(yè)崗位進行調研分 析，邀請學前教育機構代表共同研討、修訂人才培 養(yǎng)方案，解析學前教育工作崗位的核心技能，對崗 位必備素質和所需能力提煉為專項能力*并以此 為依據，設置專業(yè)課程，實現學崗無差距對接$再 基于學前教育專業(yè)的核心崗位能力要求，以及教 師資格證書、職業(yè)技能競賽的綜合要求，對課程的 內容進一步融合調整，修訂人才培養(yǎng)目標、技能課 程體系及各課程標準$為保障學崗無差距對接的實現，還要積極對 學前教育專業(yè)的實訓條件進行多方拓展建設，為 本專業(yè)學生的職業(yè)技能水平提升提供更好的軟硬 件保障。校內要不斷完善本專業(yè)各實訓室的建設， 還可爭取各方力量支持申辦附屬幼兒園；校外要 重視拓展資源，建設

8、既穩(wěn)定又富有特色的學前教 育實習實訓基地，為開展仿真模擬教學、專業(yè)見 習、頂崗實習等教學實踐活動創(chuàng)設更好條件，使學 生對完整的實際工作過程有更直接的體驗，更好 感受幼兒園一日教育活動的各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的 實操綜合能力，達到理實一體的目的。以證定標，課證互融教育部頒布的中小學教師資格考試暫行辦 法，實施統(tǒng)一的教師資格國考制度，打破了以往 師范生拿到畢業(yè)證同時就能獲得教師資格證的舊 有局面，是對師范類學生的重大考驗&教師資格證 書因其公正、權威、實用等特性，已成為檢驗評價 學生知識水平、專業(yè)素質、實踐能力的重要指標& 幼兒教師資格納入國考有利于學前師資整體素質 的提升，但同時也提高了入職門檻，增加

9、了上崗難 度，加大了就業(yè)競爭，對高職院校學前教育人才培 養(yǎng)提出了更大挑戰(zhàn)&為保障學生教師資格證的國考通過率，必須 仔細解析資格考試的國考內容標準，以證定標，課 證互融&這里定標有確定目標、規(guī)范標準兩重含 義，是指通過鼓勵學生考取行業(yè)技能證書、教師資 格證書，促使其學習目標更明確，同時，本專業(yè)教 學水平標準和課程設置是否合理，也可通過考證 通過率得到檢驗。幼兒園教師資格的國考主要考 查學生的職業(yè)道德與基本素養(yǎng)、教育知識與運用、 保教知識與能力，對此我們要深入研析，分解考點 到相對應的職業(yè)能力課程中，并進一步完善課程 設置與標準；打破傳統(tǒng)教材的講授重點，進一步優(yōu) 化課程內容，突出課證融合的重點；各

10、科教學中不 僅要把握知識點的各種真題形式，還要有針對性 地做好面試相關知識與技巧的滲透訓練，理實融 合推進課程教學與評價方式的改革。為促使學生綜合素質的提升，積極推行國家 & 1X證書制度，可結合專業(yè)技能的行業(yè)水平標 準，拓展學生能力專長的發(fā)展，鼓勵學生考取相關 行業(yè)的多種技能水平證書，實現學歷證書、職業(yè)資 格證書、行業(yè)水平證書等多證定標、對接融合，實 現學生可持續(xù)性發(fā)展。以賽促學，課賽雙贏教育部針對全國職業(yè)院校技能大賽相繼出臺 的三年規(guī)劃與實施規(guī)劃，為我們職業(yè)院校專業(yè)技 能大賽的進一步健全規(guī)范提供了保障，時也促使高 職院校更重視專業(yè)技能大賽，把本專業(yè)的職業(yè)技 能大賽作為提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量的

11、重要舉措， 營造積極氛圍，引導、激勵全體師生以賽促教、促 學、促訓，主動參加本專業(yè)各學科的職業(yè)素質競 賽、各級各類相關的專業(yè)比賽等活動，促使其專業(yè) 素質和技能得到普遍提升。目前，國家級及省級高職學前教育專業(yè)技能 大賽一般以團體賽的形式進行，大賽設A、B、C三 個選手，各院校的三位參賽選手在正式比賽前一 天通過抽簽確定A、B、C三個項目的參賽身份，其 中A選手參加命題畫、幼兒故事講述、幼兒歌曲 彈唱和歌表演的賽項；B選手參加幼兒園保教活 動課件制作、幼兒園保教活動分析和幼兒教師職 業(yè)素養(yǎng)測評的賽項；C選手參加幼兒園教育活動 設計的賽項，團體總分采用A、B、C選手得分之和 的計分方式。這就要求我們

12、的人才培養(yǎng)必須是在 學生全面發(fā)展的基礎上有亮點、有特色，才具有沖 刺大獎名次的實力。在日常的教學中，可以思考競 賽式高效課堂的構建，促使課賽雙贏。依據高職學 前教育專業(yè)的職業(yè)技能國、省大賽規(guī)程，把比賽項 目作為實訓項目融入對應課程的課堂教學中，有 針對性地進行教學和考核（見圖1）。做好實操演 練，讓更多學生成長為種子選手，避免賽前強度集 訓、臨陣磨刀；以賽代考，豐富專業(yè)課程的考核評 價方式，進行全程化、多階段、多樣性的考核評價， 向技能大賽靠攏。表1高職學前教育專業(yè)技能大賽項目課程分析表競賽環(huán)節(jié)專業(yè)能力對應課程A選手幼兒故事講述良好的語言表達 能力幼兒教師口語、幼兒 文學、普通話訓練幼兒歌曲彈

13、唱 與歌表演幼兒藝術活動的 設計與組織能力幼兒歌曲彈唱、幼兒 舞蹈創(chuàng)編、兒歌表演主題簡筆畫幼兒美術活動的 設計與組織能力、 環(huán)境創(chuàng)設能力兒童畫B選手幼兒園保教活 動課件制作現代化教育信息 技術能力酬制作幼兒園保教活 動分析一日生活安排、游 戲與教育活動、保 育和班級管理的 能力、教育評價能幼兒衛(wèi)生與保育、幼 兒園教育活動設計、 學前教育學、學前教 育兒童發(fā)展心理學、 幼兒園組織與管理、 師德與教育法規(guī)幼兒教師職業(yè) 素養(yǎng)測評自主學習、反思、 發(fā)展能力幼兒園教育活動設 計、學前教育學、師 德與教育法規(guī)C選手幼兒園教育活 動設計設計實施教育活 動能力幼兒園教育活動設計說課實施教育活動能 力、良好的語

14、言表 達能力幼兒園教育活動設 計、幼兒教師口語、 普通話訓練、試講指 導、教育見習還可鼓勵支持學生組建本專業(yè)的相關技能社 團，推行高帶低、老帶新的社團師徒制度，形成傳 幫帶的專業(yè)技能訓練梯隊，更好發(fā)揮其動手能力 和協作精神。教師要加強技能社團活動的創(chuàng)新指 導，并要積極組織社團成員參加校內外各種活動 來檢驗其學習訓練成果，使其了解行業(yè)對本專業(yè) 崗位技能的要求與發(fā)展趨勢，進一步明確自身的 優(yōu)劣勢及發(fā)展方向。（二廣課崗證賽”深度融合的實施路徑高職學前教育專業(yè)“課崗證賽”的深度融合可 通過“12345 ”實施路徑來加強專業(yè)內涵建設，完成 本專業(yè)從“課程本位到崗位需求”&規(guī)模擴張到質 量提升”“參照普教

15、到雙高特色”的轉變，促進本專 業(yè)發(fā)展走上標準化、規(guī)范化和市場化之路。閆堅持一條主線，推進職業(yè)教育高職學前教育的“課崗證賽”融合始終要堅持 職業(yè)教育這條主線，堅持把專業(yè)教學與職業(yè)標準 的實踐相融合，強調本專業(yè)的教育性是培養(yǎng)學前 教育高層次復合型應用型人才，確保學前教育師 資優(yōu)質人才的輸出把握兩個結合，彰顯專業(yè)特色高職學前教育的“課崗證賽”融合還要把握好 兩個結合：高職教育與學前教育的結合，國家標準 與地方特色的結合。經過多年持續(xù)建設，職業(yè)教育 國家教學標準體系基本形成，我們在構建高職學 前教育專業(yè)課程體系時，既要落實好國家標準，還 要結合自身特點挖掘專業(yè)的特色優(yōu)勢，立足服務 地方，彰顯自身專業(yè)辦

16、學水平與特色深化“三教”改革，提升內涵建設高職學前教育專業(yè)的“課崗證賽”融合還要高 度重視“三教”改革，即落實教師、教材、教法這三 方面的改革。加強教師隊伍建設是“三教”改革的 根本，教師研究意識強，具備過硬的專業(yè)知識、豐 富的實踐能力和課程領導力，才能更高效地指導 學生，提高學生考證通過率，獲取競賽更好名次 學?？捎杏媱澋胤峙謱优伤蛯I(yè)教師參加省培 國培，到幼兒園和學前教育機構進行一線實踐鍛 煉，可邀請知名學前教育專家定期進行專業(yè)培訓 各專業(yè)教師要深入解析學前教育專業(yè)的歷年考證 真題，研究技能競賽的內容和規(guī)程，能結合自身一 線實踐經驗，整合專業(yè)教學內容，嚴格課程教材的 選用及編寫；教師還要

17、不斷加強學習能力和動手 能力，深入研究學前教育最新前沿理論，充分利用 好信息化教學資源，優(yōu)化教學手段，改進教學方 法，使“課崗證賽”的融合更具科學性和實效性建立四種機制，促進產教融合高職學前教育專業(yè)“課崗證賽”的深度融合要 能得到更有效的保障，還要思考在專業(yè)發(fā)展改革 方面如何完善相應的監(jiān)督獎懲制度，推行訂單式 培養(yǎng)、校企聯合招生培養(yǎng)等定點代培、定向培養(yǎng)方 式，建立多方聯動、全員參與、動態(tài)評價及創(chuàng)新激 勵這四種機制，以期拓展校內校外、政府-行業(yè)- 社會等多方資源，進行力量整合、搭建更大平臺，從 而充分激發(fā)師生的積極性和主動性，促進產教融合。5.實現五個對接，培育優(yōu)質人才高職學前教育要迎接新時代的挑戰(zhàn)，在“課崗 證賽”的深度融合中要做好五個對接，提升本專業(yè) 人才培養(yǎng)的針對性，即專業(yè)發(fā)展與地方需求對接， 課程