2022年版數(shù)學(xué)新課標解讀及學(xué)習(xí)心得體會：語文的學(xué)與評

1、2022年版數(shù)學(xué)新課標解讀及學(xué)習(xí)心得體會：語文的學(xué)與評語文課程具有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀提供基礎(chǔ)，增強國家凝聚力，建立文化自信等多重功能。這樣一個基礎(chǔ)學(xué)科，在這次新課標修訂中有哪些變化呢？我們一起用五個問題為索引，共同探討語文新課標。語文教育家張志公先生說：“語文學(xué)習(xí)就是帶領(lǐng)學(xué)生從文章里走一個來回。”我們不妨用語文學(xué)習(xí)的方式，到語文課程標準里走一個來回。不難發(fā)現(xiàn)新修訂的義務(wù)教育課程方案和語文課程標準，把“人”立在了課程標準的正中央，以語文課程培育的核心素養(yǎng)為主線，將課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量及課程實施進行了一體化建構(gòu)，體現(xiàn)了語文課程標準內(nèi)

2、在結(jié)構(gòu)的一致性與完整性，系統(tǒng)性地解答了關(guān)于“人”的學(xué)習(xí)與發(fā)展的五個基本問題。第一個問題：為什么要學(xué)習(xí)？義務(wù)教育規(guī)定每一個適齡兒童都要接受九年全日制學(xué)校教育。那么教育就要回答這樣一個根植于人的問題：人為什么要學(xué)習(xí)？為分數(shù)而學(xué)，為生存而學(xué)，為美好生活而學(xué)，為成為更好的自己而學(xué)，為中華之崛起而學(xué)不同的目標，就有不同的意義。教育不但要讓人智慧，更要使人崇高。新修訂的課程方案明確了義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，讓學(xué)生成為“有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)定了一個充滿希望的成長目標，賦予學(xué)習(xí)一種崇高的意義感。有理想才能照亮學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)的每一天變得更有意義；有本領(lǐng)才能激發(fā)學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)增強實踐能力

3、和創(chuàng)新精神，積蓄成長的力量；有擔當才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)的人生價值，將個人追求融入到中華民族偉大復(fù)興的時代大業(yè)之中，有所作為，有所貢獻，真正成為時代新人。人的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)取決于所學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，新修訂的課程方案優(yōu)化了課程設(shè)置，為時代新人量身定制了9522課時的必修課程。每一門課程的學(xué)習(xí)，都為核心素養(yǎng)的發(fā)展注入新鮮而又不可或缺的動能，讓時代新人時時“新”、日日“新”、常學(xué)?！靶隆?，體現(xiàn)了每一門課程的育人價值和獨特貢獻。第二個問題：為什么要學(xué)語文？語文可以讓人改變。然而在學(xué)生看來，學(xué)習(xí)語文除了考試有用，對生活基本沒有什么改變，缺少實實在在的獲得感。出現(xiàn)這一問題的根源在于語文課程的目標導(dǎo)向發(fā)生了偏差。以往的教學(xué)大綱

4、以“雙基目標”為導(dǎo)向，注重“基礎(chǔ)知識與基本技能”，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)囿于知識點的逐個講解和技能點的逐項訓(xùn)練，扎扎實實卻又外在于人，學(xué)語文與學(xué)做人相背離。之后的課程標準以“三維目標”為導(dǎo)向，注重“知識與能力、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀”，完整回歸于人，卻又難以落地，在實踐中常常被割裂成“三類目標”，知識與能力被弱化，過程與方法被虛化，情感、態(tài)度與價值觀被標簽化，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)與人的發(fā)展相游離，失去了語文學(xué)習(xí)的成就感。新修訂的語文課程標準以語文課程培育的“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，聚焦學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)所形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，從“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”四個方面的關(guān)鍵表現(xiàn)與創(chuàng)造

5、作品中，讓學(xué)生看得到語文學(xué)習(xí)帶來的自身變化和顯著進步。素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標，對“三維目標”進行了上位的有效統(tǒng)整，讓語文教學(xué)“回家”，從關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)向關(guān)注人，從關(guān)注教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)，從關(guān)注學(xué)習(xí)流程轉(zhuǎn)向關(guān)注內(nèi)化過程。學(xué)生將外在的目標轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需求，讓自己在真實的語文實踐活動中，經(jīng)歷由知而能、由能而智、由智而善而美的進階體驗，學(xué)會語言運用，發(fā)展思維能力，促進審美創(chuàng)造，增進文化自信，實現(xiàn)高質(zhì)量的語文學(xué)習(xí)，獲得“帶得走的語文”。讓語文學(xué)習(xí)“回家”，把語文“帶回家”，或許這是為什么學(xué)語文的最好答案。第三個問題：語文學(xué)什么？學(xué)習(xí)內(nèi)容是核心素養(yǎng)形成的載體。學(xué)什么與教什么，是教育最重要、最基本的問題，屬于國家事權(quán)，具

6、有規(guī)定性。以往的教學(xué)大綱和課程標準，常以“內(nèi)容目標”的混合方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，一般分為五個領(lǐng)域，即識字與寫字、閱讀、寫作（寫話與習(xí)作）、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，每個領(lǐng)域的內(nèi)容各成系統(tǒng)。現(xiàn)行的語文教材以“單元編排”的方式呈現(xiàn)五個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又以“語文要素”來選擇與組織具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，列了130多個讀寫要素。事實上，一篇課文潛藏著多個語文要素，學(xué)生一會兒學(xué)這個點一會兒學(xué)那個點，忙忙碌碌卻收獲甚少。碎片化的內(nèi)容往往成為學(xué)習(xí)負擔，唯有結(jié)構(gòu)化的知識內(nèi)容才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)。新修訂的語文課程標準本著“少而精”的原則，以“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照整合程度，設(shè)為三個層面6個任務(wù)群：

7、第一層為“語言文字積累與梳理”1個基礎(chǔ)型任務(wù)群；第二層為“實用性閱讀與交流、文學(xué)鑒賞與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達”3個發(fā)展型任務(wù)群，從字詞句向三類文本次第發(fā)展；第三層為“整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個拓展型任務(wù)群，從篇到本、從單學(xué)科到多學(xué)科進行拓展。學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)習(xí)主題來統(tǒng)整學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)資源等要素，形成一張具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動“清單”。學(xué)習(xí)主題以學(xué)科大觀念為表征，即選取語文學(xué)科中最具解釋力、統(tǒng)整力和滲透力的核心知識，包括語文思想、語文思維、語文方法等，這是語文課程內(nèi)容建設(shè)的一大突破。比如“思辨性閱讀與表達任務(wù)群”中以“用事實說話更具說服力”這個大觀念作為

8、學(xué)習(xí)主題，就可以統(tǒng)整相關(guān)要素建構(gòu)任務(wù)單元，設(shè)置系列學(xué)習(xí)任務(wù)，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。第四個問題：怎么學(xué)語文？學(xué)習(xí)活動是核心素養(yǎng)形成的路徑。盡管多年來積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但碎而淺的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生仍然習(xí)慣于接受性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的變革常常流于形式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論表明，原理性的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容才能“倒逼”學(xué)生運用發(fā)現(xiàn)的方式來學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的每一個學(xué)習(xí)主題，都含有以語文學(xué)科的大觀念整合起來的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)。唯有通過自主、合作、探究的深度學(xué)習(xí)，才能體驗學(xué)科大觀念的形成、建構(gòu)與運用的過程。這樣的語文學(xué)習(xí)，不同于簡單的、自發(fā)的、直覺的日常學(xué)習(xí)，是體現(xiàn)出高

9、于生活化學(xué)習(xí)的學(xué)科專業(yè)化學(xué)習(xí)，稱之為“學(xué)科實踐”，這是新修訂的課程標準在學(xué)習(xí)活動上的一大亮點。學(xué)得多、用得少，想得多、做得少，缺乏必須經(jīng)歷的語文經(jīng)驗，是語文學(xué)習(xí)最大的誤區(qū)。“學(xué)科實踐”就是要用語文的方式學(xué)語文。語文是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字的綜合性、實踐性課程，具有語文學(xué)科典型的學(xué)習(xí)方式，即閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語文學(xué)習(xí)，就是在真實的情境中，綜合運用三種語文學(xué)習(xí)方式去解決復(fù)雜而又不確定的挑戰(zhàn)性問題，即在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)。遵循的是“教人做事”的實踐邏輯，與“教人做題”的最大區(qū)別，在于“做事”中的學(xué)習(xí)比“做題”更有愉悅感與進步感。學(xué)生在用語文“做成事”的過程中

10、，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的整體提升。正如崔允漷教授說的那樣，語文課程培育的核心素養(yǎng)就是“能做事”：關(guān)鍵能力就是“能做成事”，必備品格就是“習(xí)慣做正確的事”，價值觀念就是“堅持把事做正確”。第五個問題：學(xué)得怎么樣？學(xué)習(xí)質(zhì)量是核心素養(yǎng)形成的標志。以往的教學(xué)大綱和課程標準，對學(xué)習(xí)質(zhì)量都沒有給出具體的規(guī)定。學(xué)生要學(xué)到什么程度，達到什么水平，沒有統(tǒng)一的質(zhì)量標準。學(xué)生之間的學(xué)業(yè)水平，是通過分數(shù)比較出來的，由此帶來的劇場效應(yīng)和內(nèi)卷化，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，也讓語文教學(xué)陷入了應(yīng)試的泥潭。教的沒考，考的沒學(xué)，教、學(xué)、考成了互不關(guān)聯(lián)的“三張皮”。新修訂的語文課程標準制定了基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，為學(xué)習(xí)提供了一條準繩，

11、為教學(xué)提供了一個坐標，為評價提供了一個依據(jù)，實現(xiàn)了教學(xué)評的一致性。更重要的是，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準完整了課程標準，提升了課程標準的約束力，是課程標準在結(jié)構(gòu)內(nèi)涵上的最大突破。語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標準按照日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)和代表作品，體現(xiàn)學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)之后核心素養(yǎng)應(yīng)該達到的水平。在教學(xué)實踐中，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標準為依據(jù)，可以實現(xiàn)“質(zhì)量驅(qū)動”的教與學(xué)的深度變革：一是逆向設(shè)計學(xué)習(xí)過程。以體現(xiàn)學(xué)業(yè)水平的關(guān)鍵表現(xiàn)和代表作品為依據(jù)，以終為始，逆向設(shè)計語言運用的問題情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置學(xué)生必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動和行為要求，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進階；二是看見自己，改進學(xué)習(xí)。學(xué)業(yè)水平的關(guān)鍵表現(xiàn)和代表作品，就像一面鏡子，幫助學(xué)生看見自己，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，自我矯正，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；三是科