2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及心得：避免對學(xué)習(xí)任務(wù)群的誤讀

1、2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及心得：避免對學(xué)習(xí)任務(wù)群的誤讀2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”部分，首要強調(diào)的是語文學(xué)科核心素養(yǎng)，這一點是大家早就預(yù)料到的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”自2014年提出至2016年發(fā)布，就已經(jīng)宣布了教育改革新時代，即核心素養(yǎng)時代的到來。核心素養(yǎng)的提出，體現(xiàn)的是對語文教育的新觀察，新思考和新定位，是對母語教育和未來人才培養(yǎng)的展望和期許?！罢n程內(nèi)容”部分以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個新概念來架構(gòu)，雖然有普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）做了鋪墊，但是，相對于“課程目標(biāo)”以“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”為主旨，義務(wù)教育階段的一線語文教育工作者，還是感到有些突兀和陌生。2022年版義務(wù)教育語文課

2、程標(biāo)準(zhǔn)剛剛頒布，很多老師就在認(rèn)認(rèn)真真研讀和嘗試著進(jìn)行解讀，其中對學(xué)習(xí)任務(wù)群的解讀尤其受到關(guān)注。對學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解，從歷史傳承到當(dāng)下發(fā)展，從價值取向到內(nèi)容特點，都給人很大啟發(fā)。但是，文章在進(jìn)行實踐舉例時，將單篇課文以系列任務(wù)驅(qū)動、一個大單元設(shè)計中的多個任務(wù)、一個具體跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題中的系列任務(wù)等，看成一個個自成體系的學(xué)習(xí)任務(wù)群，也就是說，將一個圍繞具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實設(shè)計的核心任務(wù)看成一個由多個子任務(wù)組成的學(xué)習(xí)任務(wù)群，這是值得商榷的。若這樣來理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的話，那僅僅小學(xué)階段的語文課程實踐中，就包含了N個學(xué)習(xí)任務(wù)群，而不是2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出一共才6個學(xué)習(xí)任務(wù)群了。還有一種理解，認(rèn)為每篇課文

3、的教學(xué)，都可以從教學(xué)內(nèi)容上歸屬于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群。例如學(xué)習(xí)朱自清先生的匆匆，其中的字詞學(xué)習(xí)和句式積累，屬于基礎(chǔ)型的“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群；創(chuàng)作背景的介紹，認(rèn)為屬于發(fā)展型的“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群；體會文章是怎樣表達(dá)感情的，就屬于發(fā)展型的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群；讓學(xué)生就人們對“時間”話題進(jìn)行討論，則屬于發(fā)展型的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群；布置學(xué)生課下再讀讀朱自清散文集，屬于拓展型的“整本書閱讀”一篇課文的教學(xué)，就落實了6個學(xué)習(xí)任務(wù)群中的5個，所以認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)群就這么好理解，極簡單。這種機械對應(yīng)的理解，無疑就是在將一篇課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容拆散了，一一貼上學(xué)習(xí)任務(wù)群的標(biāo)簽而已

4、。而且，這樣一來，不僅僅是一篇課文，即使是一個單元，到底圍繞一個什么樣的核心任務(wù)來設(shè)計學(xué)習(xí)活動，就毫無頭緒了。這樣的學(xué)習(xí)，就遠(yuǎn)離了內(nèi)容的“整合”思路，不可能幫助學(xué)生建構(gòu)有聯(lián)系的、發(fā)展著的學(xué)習(xí)體驗，更不能聚焦重點學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實和相應(yīng)的概念性理解?？茖W(xué)理解學(xué)習(xí)任務(wù)群，有兩點需要厘清。其一，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確了，整個義務(wù)教育階段的語文課程內(nèi)容，只有6個學(xué)習(xí)任務(wù)群。整個義務(wù)教育階段的語文課程實踐，具體的學(xué)習(xí)任務(wù)會有很多，但所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都在這6個“群”內(nèi)。教師為一個教材單元或者自主開發(fā)單元設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，從其學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點目標(biāo)定位（學(xué)業(yè)要求）來判斷，都會屬于6個學(xué)習(xí)任務(wù)群中的某一個或兩個，一

5、般不會超過三個。以統(tǒng)編版五年級下冊1-4單元為例，每個單元的核心學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計和所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群大致如下：第一單元：文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)。每一個人都有他自己的童年往事，快樂也好，心酸也好，對于他都是心動神移的最深刻的記憶。 1. 體會課文表達(dá)的思想感情；2.把一件事的重點部分寫具體。編一本童年故事集。第二單元：文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)/整本書閱讀。觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷。1. 初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法；2. 學(xué)習(xí)寫讀后感。舉辦一次古典名著片段展演。第三單元：語言文字積累與梳理/跨學(xué)科學(xué)習(xí)。橫豎撇捺有乾坤，一筆一畫成文章。1. 感受漢字的趣味，了解漢字文化；2. 學(xué)習(xí)搜集資料的基本

6、方法；3. 學(xué)寫簡單的研究報告。策劃一期“漢字知多少”的宣傳專欄，為專欄撰寫簡單的研究報告。第四單元：文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)。茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。林則徐。1. 通過讀文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心；2. 嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心?！皠尤说乃查g”圖文展。其二，學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)的是“學(xué)習(xí)任務(wù)”，而學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)價值，從宏觀上講，指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和落實；從微觀上考量，指向的是具體語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實，尤其是整合了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評價的深度理解的落實。例如，一年級下冊的第五單元，從內(nèi)容和目標(biāo)來看，屬于基礎(chǔ)型的“語言文字

7、積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過這個單元的學(xué)習(xí)，要落實的理解性目標(biāo)是“漢字具有以形表意的特點，蘊含著豐富的文化內(nèi)涵?！蹦敲矗@個單元的核心學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，就要以2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群第一學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示為指導(dǎo)。什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)可以促進(jìn)學(xué)生對概念性目標(biāo)的理解呢？我們設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)是“舉辦我的漢字大課堂圖譜展”。為什么要設(shè)計這樣的核心任務(wù)呢？本單元中的文本充分考慮了學(xué)生的年齡特點，既有有趣的動物知識、愉快的體育活動，還有為人處世的基本之道，以及學(xué)生在前面的語文課程和生活中體驗的四季氣象、景色等，這些都可以成為持續(xù)幫助學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)理解的語境。未應(yīng)用的知識是無意義的

8、知識。對于本單元學(xué)習(xí)的識字方法，學(xué)生要能在生活中去運用，既能主動識字，認(rèn)識萬事萬物都可以成為識字的“課堂”，還能嘗試分類整理課內(nèi)外認(rèn)識的字。為了呼應(yīng)對理解性目標(biāo)的落實，結(jié)合學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)積極的語文實踐活動舉辦“我的識字大課堂”圖譜展。再以五年級下冊第五單元為例，這個單元要深度理解的是“文學(xué)作品中，合理選擇和運用具體寫法能夠突出人物形象特點”，從學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點目標(biāo)來看，屬于發(fā)展型的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，核心學(xué)習(xí)任務(wù)可以設(shè)計為“舉辦班級里的那些人專欄作品發(fā)布分享會”。這個核心學(xué)習(xí)任務(wù)，要分解成幾個層次遞進(jìn)的子任務(wù)，以幫助學(xué)生有層次地抵達(dá)深度理解。為什么一個單元或者一篇課文的學(xué)習(xí)，不將其分解到多個學(xué)習(xí)任務(wù)群中呢？這是因為，一個聚焦重點學(xué)習(xí)目標(biāo)（在大單元教學(xué)理念下，我們提煉“大概念”，也就是值得和需要持續(xù)理解的目標(biāo)）的學(xué)習(xí)任務(wù)，必然具有整合的功能，具有凝聚力。例如，如果一個單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，字詞的學(xué)習(xí)、語言的積累、思辨的活動等，一般都會涉