河北省高校崗前培訓教育學考試題目及答案匯編

1、學習 好資料簡述在教學中如何促進大學生的學習遷移？ 學習遷移能力是大學教學的重要目標，在教學中可以使用下述方 法促進此種能力：確立明確、具體、現(xiàn)實的的教學目標。注意教學教材和教學內(nèi)容的編排。 有效設計教學程序。 在教學中注意提高學生的概括能力。 使學生學會“如何學習” 。簡述大學生學習的基本特點？ 大學生學習區(qū)別于承認學習，與中小學學習既有區(qū)別又有聯(lián)系， 有自身的特點：?學習內(nèi)容上的特點：業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強。實踐知識豐富，動手能力較強。學科內(nèi)容的高層次性和爭議性。?學習方法上的特點：自學方式日益占有重要地位。學習的獨立性、批判性和自覺性不斷加強。課堂學習與課外和校外學習相結(jié)合。（ 1

2、 ）簡述如何幫助學生建立積極正向的歸因模式？提高低自信心學生的成功期望。協(xié)助學生練習， 達到短期目標， 向他們提供如何使用策略達成 目標的訊息。教導學生如何去 “集中注意力于策略， 而非結(jié)果上面， 使他們 較有可能會擁有其結(jié)果” 。制定個別化的目標，讓他們認識到成功是來自于他們的努力。 （ 5 ）平等的待遇，避免學生歸因到本身能力的差異。避免給予學生同情式的線索。簡述大學生的學習動機的特點及如何激發(fā)學習動機？ 大學生的學習動機隨著社會生活條件、教育實踐、和個人生活經(jīng) 歷的不同而發(fā)生變化，表現(xiàn)出自身的年齡發(fā)展特點：（2）學習動機的多元性。學習動機的自律性。學習動機的社會性。學習動機的職業(yè)化。 對

3、大學生學習動機的激發(fā)是每個教育者的重要任務。方式有：創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。充分利用強化原理，激發(fā)學生學習動機。對學生進行競爭教育，適當開展學習競賽。簡述有效教學的主要特征。 有效教學是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、 效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價 值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從 而有效地實現(xiàn)預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求 而組織實施的教學活動。（1）有效教學是有明確任務指向的教學。（2）有效教學是學生高度參與的教學。（3）有效學習是最優(yōu)化教學策略實施的教學。（4）有效教學是促進

4、學生深層理解的教學。（5）有效教學是知識和技能，以及學習方法的獲得，還包括學 生的內(nèi)在發(fā)展三維目標統(tǒng)一的教學。（6）有效教學是師生富足的教學。應該是知識信息量大，思維 含量高，情感培育能真正觸及人格與靈魂。（7）有效教學是師生生命價值彰顯的教學。簡述元認知訓練的方法。（1）自我提問法。不斷地促進學生自我反省而提高問題解決的 能力。（2）相互提問法。要求學生根據(jù)提問表單相互提問并作出回答。（3）知識傳授法。通過傳授學習理論的有關知識，特別是關于 元認知的知識，使學生自覺地將元認知運用于學習中。（4）計算機程序教學法。把所要學的知識編成程序，讓學生面 對計算機自學。（ 5）出聲思維法（口語報告法）

5、 。簡述教學反思包括哪些重要成分 ?教師如何對自己的教學進行 反思？教學反思的內(nèi)容：（1）認知成分。是指教師如何加工信息和作出決策。（2）批判成分。不僅只關注解決問題，更關注提出問題。（3）教師的陳述。 教學反思的方法：（1）課后備課。（2）反思日記。（ 3）詳細描述。 （4）實際討論。（ 5）行動研究。簡述影響問題解決的主要因素有哪些？（1）過去知識經(jīng)驗。（2）定勢與功能固著。是由先前的活動或經(jīng)驗而造成的一種預 先準備狀態(tài)或活動的傾向性。（3）問題情境。 （4）原型啟發(fā)。 （5） 情緒和動機狀態(tài)。簡述大學生心理健康的標準。（1）能夠從心理上正確認識自己、接納自己。（2）能較好地適應現(xiàn)實環(huán)境。

6、（ 3）具有和諧的人際關系。（4）具有較強的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒。（5）合理的行為。具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。簡述大學生心理健康教育的原則。（1）發(fā)展性原則。教育者以發(fā)展的觀點分析問題。（2）主體性原則。在心理健康過教育中要尊重學生的主體特點。（3）尊重性原則。在教育過程中尊重學生的人格尊嚴和權(quán)力。（4）全體性原則。面向全體學生促進學生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展簡述如何進行大學生的自我教育？（一）全面認識自我 通過對他人的認識來認識自我。 通過分析他人對自己的評價來認識自我。 通過與他人的比較來認識自我。通過自我比較來認識自我。 通過對自我的活動表現(xiàn)和成果來認識自我。 通過自我反思和自我

7、批評來認識自我。（二）積極悅納自我。積極評價自己，正確對待挫折。（三）努力完善自我。確立正確的理想自我。 努力提高現(xiàn)實自我。簡述造成師生人際關系對立的原因。（一）師生間因價值觀不同而產(chǎn)生的矛盾沖突 教師與學生價值觀念的差異性，是導致師生沖突的最主要原因。 在我國教育傳統(tǒng)中，師道尊嚴的觀念根深蒂固。教師因受這種傳 統(tǒng)觀念影響，往往認為自己是規(guī)則和真理的化身，教師和學生的 關系變成了自上而下的等級關系。但另一方面，隨著市場經(jīng)濟的 深入心目中“教育者”與學生心目中“服務者”這兩種角色的尖 銳沖突。加之信息時代學生獲取知識手段的多元化直接動搖了教 師對知識擁有和傳播中的壟斷性地位，從而動搖了教師的權(quán)威

8、。（二）師生間因角色地位不同而產(chǎn)生的矛盾沖突 在教育教學過程中，教師和學生屬于不同的角色，履行著相 反的職能。如果教師沒有充分地向?qū)W生說明自己行為的目的和意 義，并且得到學生的理解與尊重的話，即使是教師完全正確的行 為，也可能被學生所誤解。教師應把握好平等的師生角色關系， 消除師生之間的角色對立。（三）師生間因年齡經(jīng)歷差異而產(chǎn)生的矛盾沖突 由于在年齡與經(jīng)歷上存在著較大的差異，導致教師與學生形 成了不同的世界觀、價值觀，對同一事情，他們可能會有完全不學習 好資料同的理解和看法。因此，教師和學生之間的矛盾就因為對事物的 理解和認識的不同不可避免地出現(xiàn)了。（四）師生間因性別性格差異而產(chǎn)生的矛盾沖突

9、每位教師都是學生的直接模仿對象，其一言一行都是學生的 榜樣和模仿的對象，對學生性格的形成產(chǎn)生著潛移默化的影響。 如果師生雙方都具有良好的個性品質(zhì)，將有助于良好師生關系的 建立和發(fā)展。否則，師生之間就易產(chǎn)生排斥、疏遠甚至沖突，這 將不利于良好師生關系的建立和發(fā)展。結(jié)合實際，說明高等學校教師的自我教育應注重那些方面？ 教師自我教育是教師把自己既作為教育主體，又作為教育的 對象，是在高度自主的、自覺的、自動的、自我得到充分發(fā)揮的 情況下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。離開了自我，自我教育就不存在。教 師自我教育必須尊重并促進教師自我的發(fā)展。一， 大力開展教育教學研究。 一方面， 教師通過對自己的教育實 踐和周圍發(fā)

10、生的教育現(xiàn)象進行反思，從中發(fā)現(xiàn)問題，不斷地改進 自己的工作并形成理性的知識； 另一方面， 通過對新的教育問題、 思想、方法等方面的探索，運用多方面的經(jīng)驗和知識，創(chuàng)造性地 形成解決新問題的能力，使教師的工作更富創(chuàng)造性和開拓性?？?之，教師通過開展教育教學研究，可以重建自己的教育觀念，形 成對自己教學活動的自我意識。二，構(gòu)建自我教育的意識。自我教育是主體有意識地、主動地對 自己施加的教育，因此，自我教育意識是教師進行自我教育的前 提條件。教師的教育反思過程主要包括 4 個環(huán)節(jié)：積累經(jīng)驗 觀察分析重新概括積極驗證，它是一個循環(huán)往復、不斷 上升的過程。只有具備了自我教育意識才能有效促進教師職業(yè)能 力的

11、提高和專業(yè)素質(zhì)的拓展。二， 客觀地進行自我評價和反思。 自我教育效果的優(yōu)劣很大程度 上取決于自我評價的客觀性、嚴格性和經(jīng)常性。為此，教師要不 斷進行自我評價和反思，拓寬自己的知識領域，提高自我教育能 力。自我反思是指教師以自己的教學過程為思考對象，對自己的 教學行為、教學結(jié)果進行審視和分析，從而改進自己的教學實踐 并使教學實踐更具合理性的過程。自我評價和反思通?？梢酝ㄟ^以下三種方式來實現(xiàn)：一是強 化課后小結(jié)，及時記錄教師對自身教學行為的反思，積累寶貴的 教育教學經(jīng)驗。二是建立自我剖析檔案，記錄那些對自身成長影 響巨大的關鍵事件，以便經(jīng)常與自我保持專業(yè)發(fā)展對話，及時修 正自身專業(yè)發(fā)展的計劃。三是

12、通過與其他教師相互合作、交流來 借鑒經(jīng)驗、分享成果。結(jié)合實際，說明教師如何提高自己的教育教學水平 ?（一）對教學工作保持積極的心態(tài)。一個人的態(tài)度在很大程度上 制約著自己的行為，決定著最終的成敗。人的心態(tài)也同樣決定著 自己的行為。積極的心態(tài)，預示積極的行動：進取的心態(tài)，使人 渾身洋溢著熱情和力量。（二）認真?zhèn)湔n，常備常新。備課是教師上課前的謀劃。老師備 課的質(zhì)量也會直接影響課堂教學的質(zhì)量。輕描淡寫，應付式的備 課，實質(zhì)上是對工作不負責的表現(xiàn)，是對學生不負責的表現(xiàn)。（三）研究教材，超越教材。教材為是完成教學目標服務的。（3）（四）研究教法，超越教法教學有法，教無定法。最好的教學方 法，應該是能讓學

13、生對所學內(nèi)容產(chǎn)生解疑的欲求，獲得解疑的快 感，能讓學生真正融會貫通的方法。（五）善于反思，勤于積累。上完一節(jié)課后，習慣的回顧一下這 節(jié)課的得失，那里做得好，那里做得不好，做得不好的，如果下 節(jié)課再上同樣的內(nèi)容，又該采取什么更好的辦法？（六）要有自己的一套學習計劃。（1）取擠出時間讀一些教育理論書籍和文章。蘇霍姆林斯基的 給教師的一百條建議帶給我們的不僅是一些建議，更是我們 教育教學工作的指明燈，書中關于如何備課，如何講授課程，如 何檢查作業(yè)，如何培養(yǎng)學生能力，如何提高自己的教育水平等問 題都給了我們很多指導。同時我們每個人至少要訂幾份教育教學 雜志，每期重點讀幾篇文章。 通過閱讀， 不斷吸取新

14、的教改信息。（2）養(yǎng)成積累教學經(jīng)驗的習慣。把從書刊、報紙上看到的教學 小技巧和自己教學實踐中想出的好點子、平時工作時在別人身上 受到的啟發(fā)，及時搜集總結(jié)，養(yǎng)成撰寫教育隨筆的習慣。能把教 學案例、教育故事、經(jīng)驗論文、讀書體會等看成是一種必不可少 的工作。能使“教”與“研”更深入一步。（3）參加校外各類活動。想辦法多參加一些學習培訓、教研教 改等活動。從別人的研究、講座和討論中學習新方法、策略。通 過這么多年的學習總結(jié)，我的教研水平有了很大的提高。（4）向高水平、有影響的教師學習，以他們?yōu)閷煟S聽課， 虛心求教，并把自己在教學、學習、研究中的成功與困惑及時向 導師匯報，以得到導師的指點。結(jié)合實

15、際，說明判斷學生心理是否健康時應注意的問題。（1） 心理健康是一個動態(tài)的概念 ,心理健康在不同的歷史時期 , 具 有不同的要求 . 這是因為隨著社會的變遷 , 不同的社會對人有不 同的要求。（2）判斷一個人的心理健康與否 , 要持相對和綜合的標準。不能以 單一的表現(xiàn)和絕對的數(shù)字為準則。那種認為心理健康測驗多一分 即是異常 , 看一個心理或行為就下結(jié)論的做法是不符合心理健康 的實際的。（3）心理不健康與不健康的心理和行為表現(xiàn)不能等同。心理不健 康是指一種持續(xù)的不良狀態(tài)。偶爾出現(xiàn)一些不健康的心理和行為 并等于心理不健康 , 更不等于已患心理疾病。因此 , 不能僅從一時 一事而簡單地給自己或他人下心

16、理不健康的結(jié)論 .（4）心理健康是一種積極的社會適應。人們論述心理健康的標準 時將社會適應作為重要的一條。適應有兩種 : 消極的適應是指個 體被動地適應環(huán)境；而積極的適應則是指個體一邊調(diào)整自我的需 求,一邊試圖改變環(huán)境的條件 , 改造環(huán)境。（5）心理健康并不是完全的平衡狀態(tài) , 而一種動態(tài)的平衡。不應該 把平衡理解為內(nèi)心無沖突 ,這并不是心理健康。一個滿足現(xiàn)狀 , 沒 有追求 , 不思進取的人 , 他不會有實現(xiàn)目標過程中的焦慮感和挫 折感,也沒有沖突 ,內(nèi)心世界自然平衡 , 但他不能算健康 ,因為他 的心理狀態(tài)不是積極向上的。（6 ） 心理健康也有層次高低。如果把消除過度的緊張不安而達到 內(nèi)部

17、平衡稱作“消極的”或“低層次的”心理健康的話,那么, 在大學生的心理發(fā)展過程中 , 還應該提倡的是積極的或高層次的心 理健康 . 這積極的或高層次的心理狀態(tài)意味總有高尚的目標追求 能發(fā)展建設性的人際關系 , 從事有社會價值的創(chuàng)造 , 追求高層次 需要的滿足 .心理發(fā)展的實質(zhì)就是由心理追求 （不平衡 ）實現(xiàn) 追求 （ 達到平衡 ） 環(huán)境刺激產(chǎn)生新的追求 （ 新的不平衡 ） 實現(xiàn)新的追求 （達到新的不平衡 ） 的一個心理健康水平螺旋式上 升的過程 .心理健康的標準是一種理想尺度 , 它不僅為我們提供了衡量 是否健康的標準 , 而且為我們指明了提高心理健康的發(fā)展方向 . 每一個人在自己現(xiàn)有的基礎上作

18、不同程度的努力 , 都可以追求心 理發(fā)展的更高層次 , 不斷發(fā)揮自身的潛能 .結(jié)合實際，談談建立和諧師生人際關系的途徑和方法。 （1）講究語言藝術，注意說話時的語速，音質(zhì)和聲調(diào)。人與人 相互之間的溝通是借助一定的符號系統(tǒng)實現(xiàn)的，語言是最重要的 交際工具，它能夠最有效地、最準確地表情達意、傳遞信息。在 師生人際關系中，更要高度重視并充分發(fā)揮語言的溝通作用，諸 如說話時的語速，音質(zhì)和聲調(diào)，以及面部表情、手勢、體態(tài)等。 （2）注重感情投入，使學生產(chǎn)生接納、好感與喜愛。在師生人 際交往中，與教學、管理同時進行的是感情交流。感情是所有人 際關系最重要的基礎，是人際關系的穩(wěn)定性、深度、親密程度的 主要調(diào)節(jié)

19、器。交往對象之間的好感、喜愛與吸引，可以使彼此心 理距離縮短，建立融洽關系。相反，厭惡和冷漠的感情，卻會使 交往雙方關系緊張或疏遠。（3）講究管理方法，做到以理服人。人們對客觀事物的認識是 不可能完全一致，學生的思想需要不斷進行潛移默化的影響。實事求是的分析，有的放矢的開導，可以啟迪心智，幫助學生明辨 是非，分清利害，甚至可以達到思想豁然開朗。曉之以理，還必 須動之以情。因為我們所講的道理只有與學生情感體驗產(chǎn)生共鳴 的時候，才能打開他人心扉，扣動他人心弦，使其樂意接受道理 并自覺運用這些道理來指導行動。（4）教師應正確對待自身某些方面的缺限和知識儲備的不足。信息傳播手段現(xiàn)代化的今天，學生得到信

20、息之多、之快，確 實會越過老師。老師是學生學習某些方面知識的向?qū)Ш鸵啡耍?針對自己知識的不足， 學生的質(zhì)疑應有一個好的心態(tài)， 實事求是， 虛心學習，甚至可以向?qū)W生求教。此外，要根據(jù)學生的知識基礎和接受能力，安排課堂教學和實 施管理，恰當調(diào)節(jié)師生之間的分歧，遇到分歧應注意師生雙方可 以爭論、辯論，但教師不可草草下結(jié)論，應給學生以思考和接受 教師觀點的時間?？傊?，調(diào)節(jié)師生人際關系的方法和藝術表現(xiàn)在很多方面，只 要我們認真研究不斷總結(jié)經(jīng)驗就可以很好地促進師生人際關系結(jié)合實際，說明我們?nèi)绾谓⒏咝＝處煹耐?？教師威信是指教師因其資歷、聲望、才能和品德等諸因素表 現(xiàn)了良好的特征，因而受到學生的敬重和信

21、賴。建立和維護教師 的威信既是教育工作的重要條件，又是教師建立和諧人際關系的 前提。教師威信的樹立盡管受到很多主客觀因素的影響，但教師 的主觀因素是威信形成的根本性的決定因素。有以下五方面的具 體要求：1 教師高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識和高超的教育教 學藝術是獲取威信的基本條件。實踐證明，教師的道德、才能、 教育態(tài)度是行成威信的重要條件。2 和學生保持長期而密切的交往，對教師威信的形成具有積 極意義。教師的威信是在和學生長期的交往中形成的。具體方式 有：課堂教學、課外專題講座、指導學生開展社團活動、輔導員 與學生間的交流等。3 良好的儀表、生活作風和習慣有助于教師樹立威信。教 師端莊、樸實

22、、整潔、大方、自然的儀表，可給學生以充實、沉 著、穩(wěn)重、積極向上的感覺。另外，養(yǎng)成良好的生活習慣和作風 也很重要。 一個教師懶惰成性、 不講衛(wèi)生等不良習慣和生活作風， 也難以形成較高的教育威信。4 教師給學生的第一印象也影響威信的樹立。教師和學生 第一次見面，特別是開始幾節(jié)課會給學生留下深刻的印象，產(chǎn)生 首因效應。如果教師在一開始，就表現(xiàn)出沉著、自然、親切、機 智等，贏得學生的好感，從而留下良好的第一印象，就會初步樹 立威信。因此，教師必須注意要留給學生一個良好的第一印象。5 嚴格要求自己，有自我批評的精神。教師要樹立真正的 威信，還需要嚴格要求自己，始終保持表率意識，一舉一動都要 注意自我形

23、象，時時處處都要考慮對學生的影響。有威信的教師 并不是說必須是沒有一點錯誤、缺點的完人。教師勇于承認自己 的缺點錯誤， 不但不會降低威信， 還會提高在學生心目中的威信。6不斷進取的敬業(yè)精神。 教師的職責是向青年一代 “傳道”、 “授業(yè)”、“解惑”，這要求教師根據(jù)社會要求和教育對象的變化， 不斷更新自己的知識、觀點，提高自己的科學文化素質(zhì)，滿足學 生不斷發(fā)展變化的需要，使他們順利成才。7 言行一致，做學生的楷模。在學生心目中，教師是有豐 富知識的人，是守紀律、講文明、懂禮貌、有道德的典范。如果 一個教師的言行舉止與學生心目中的教師形象不相符，他在學生 中的威信就會降低。8 教師要正確認識和合理運

24、用自己的威信。教師要維護和 發(fā)展自己的威信，很重要的一點是必須對威信有正確的認識，把 威信和威嚴嚴格區(qū)分開來。只有這樣，教師才能正確維護自己的 威信。17. 結(jié)合實際，談談你對高校教育教學改革的看法。 一、改革中存在的主要問題 以人的全面發(fā)展為目標定位的高等教育改革，沖擊了傳統(tǒng)的教育 更多精品文檔理念，已在高等學校引起廣泛而深刻的變化。但是我們也看到， 現(xiàn)有改革還沒有從根本上解決傳統(tǒng)高等教育的深層次問題，其存 在的主要問題有：（一）素質(zhì)教育的形式化、表面化傾向，是對 “人的全面發(fā)展” 的改革目標定位的誤讀。為推進素質(zhì)教育，各高校在改革中都出 臺并實施了一些具體的方案和措施，對于拓寬學生的知識面

25、、開 闊學生的視野起到了積極的作用。但問題在于，許多學校的改革 存在著形式化、表面化的傾向，沒有貫穿于教育全過程的根本原 則。（二）培養(yǎng)方式上過多的共性制約，有悖于人的全面發(fā)展思想中 尊崇個性發(fā)展的內(nèi)涵。高教改革在尊重學生個性方面作出了努 力，但不同特點、不同層次的學生仍然是以同樣規(guī)格的目標來要 求的；教師備課、上課很少注意對學生的針對性、可接受性。（三）忽視發(fā)展的可持續(xù)性，使人的全面發(fā)展的教育目標的貫徹 缺乏持久的動力。首先，目前我國的高教改革不是根據(jù)社會未來 發(fā)展的需要以及社會可能的發(fā)展變化主動進行調(diào)整，而是被動適 應社會的嬗變。其次，在當前的高等教育中，學生接受現(xiàn)成的知 識較多，培養(yǎng)學習

26、知識的能力和方法較少；專業(yè)教育較多，基礎 教育較少；傳授如何做事方面較多，教育如何做人方面較少。必 然使學生走向社會以后很難適應知識經(jīng)濟和信息社會對人才的 要求。（四）教育評價中的機械化、教條化傾向，背離了“人的全面發(fā) 展”的本質(zhì)要求。傳統(tǒng)的高等教育質(zhì)量觀有三個特點：其一是質(zhì)量標準的剛性， 即對不同類別、不同層次的學校采取同樣的標準，其二是質(zhì)量標 準的單一性，例如對教師的評價標準是爭取到多少科研項目，取 得多少科研成果， 完成多少課時； 對學生評價的指標是考試分數(shù)。 其三是質(zhì)量標準的絕對性。所有的人才經(jīng)過高等教育的培養(yǎng)都要 達到某一固定的或絕對的知識水準。近年來，對傳統(tǒng)的教育體制、教學模式的改

27、革，并未從根本 上觸動傳統(tǒng)高等教育的質(zhì)量觀。高等教育的改革產(chǎn)生的導向是與 人的全面發(fā)展的本質(zhì)要求相背離的。二、對策 針對當前高等教育改革中凸顯出來的問題，從人的全面發(fā)展的 角度審視，改革應在以下幾個方面有所突破。（一）樹立新的教育質(zhì)量觀，構(gòu)建一個多元、柔性、相對的、符 合我國當前高等教育改革實際、具有正確導向的評價制度。以求 對未來高等教育改革起到正確的導向作用。對高校的評價，要充分認識不同學校擁有的不同的辦學歷 史、發(fā)展目標、任務和職能，從而確立多元化的評判標準，鼓勵 大學辦出特色。對教師的評價，要弱化獎懲性、甄別性的評價功 能，增強發(fā)展性評價的功能。 要用發(fā)展的、 全面的眼光看待學生， 采

28、用一種開放式的、靈活的評價制度，以保護和發(fā)展學生的差異 和個性。例如，對不同基礎、不同特點的學生的評價，要注重他 們在原有基礎上的進步和提高。對于學生的不同能力，應當給予 同樣的重視，這樣才能使各類學生成長為既全面發(fā)展，又具有特 色、特長的創(chuàng)造性人才。（二）深化高等教育宏觀體制改革，擴大和落實高校的辦學自主 權(quán)，為人的全面發(fā)展創(chuàng)設最佳的教育環(huán)境。人的全面發(fā)展的前提是教育環(huán)境的全面自由發(fā)展 , 是教育自 身的自我選擇的確立，以及對受教育者主體需要的充分滿足。這 些都依賴于高校擁有充分的辦學自主權(quán)。（三）實現(xiàn)高校內(nèi)部管理體制和機制的轉(zhuǎn)型性變革，適應新時期 高等教育目標和功能的轉(zhuǎn)變，保證人的全面發(fā)展

29、的教育目標得以 順利實施。高校內(nèi)部管理體制和機制的變革必須有利于高校自身發(fā)展的 可持續(xù)性，具體體現(xiàn)在兩個方面：一是在時間取向上的前瞻性， 高校要以促進人的全面發(fā)展作為目標去思考今日之改革，找準學 校的定位。二是在改革內(nèi)容方面的適應性，學校內(nèi)部的各項改革 如勞動人事、分配制度等方面的改革，要適應新時期高等教育的學習 好資料目標和功能定位。（四）將高等教育的改革和發(fā)展主動納入到全面建設小康社會的 奮斗目標中并在此過程中實現(xiàn)改革的終極目標。高等教育的改革要緊緊圍繞人的全面發(fā)展這一小康社會的重 要指標，切實把促進人的全面發(fā)展貫穿于整個教育、教學的全過 程。通過科學教育與人文教育的整合等一系列創(chuàng)新思路和

30、舉措， 改革大學的人才培養(yǎng)模式，全面提高人才的素質(zhì)。這事實上是高 等教育工具意識向本體意識的回歸，是高等教育本質(zhì)的體現(xiàn)。需要指出，貫徹人的全面發(fā)展的教育理念，不僅僅是教育部 門和高校領導的事，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，要求教師、教育管理 工作者都應具有全面發(fā)展的理念和全面發(fā)展的素質(zhì)，并以此為目 標提高自己的教學水平、服務水平和管理水平。當自上而下、自 下而上的觀念、認識、行為真正提高和到位之日，才是促進人的 全面發(fā)展的教育改革目標切實落到實處之時。結(jié)合實際，談談當前高等教育中存在的問題及對策。 我國的高等教育通過幾年的擴招在短期內(nèi)實現(xiàn)了由“精英” 教育向“大眾化” 教育的轉(zhuǎn)變， 目前正在向 “普及化

31、” 方向邁進。 出現(xiàn)的眾多棘手問題也值得高度關注和迅速解決。一 高等教育發(fā)展中存在的問題 從拉開高等教育擴招的帷幕的 1999 年開始至 2005 年止，僅 僅 7 年時間，高等教育在校生就一舉突破 2300 萬人。衍生的問 題也不容忽視。（一）高校數(shù)量增長緩慢上世紀 80 年代和 90 年代， 高等教育發(fā)展非常緩慢。 1999 年 以來的擴招正是對此前發(fā)展緩慢的一種補償。不過，高教規(guī)模的 擴大并未帶動高校數(shù)量的增加。高校數(shù)量增長速度遠遠落后學生 數(shù)量的增長。（二）教學質(zhì)量下降明顯學生數(shù)量激增，進大學門檻降低，學校又不能同時在師資和硬 件上滿足學生。師資不足還導致教師的正常發(fā)展受到限制。由于

32、高教規(guī)模的擴張基本上是在靠挖掘原有高校內(nèi)部潛力的情況下 來實現(xiàn)的，這使高等教育質(zhì)量不可避免地受到影響。大（三）高等學校生均預算下降 高等學校的建立和發(fā)展所需的經(jīng)費主要靠國家的投入。雖然 是高教財政性經(jīng)費投入占國家教育的財政性投入比例較高，占 20%左右，但是，與學生規(guī)模增長速度相比，高等教育的經(jīng)費顯 （4） 得捉襟見肘。（5）（四）高校手腳依然受綁 高等學校辦學自主權(quán)的大小是高等教育能夠發(fā)展到何種程度 的一個重要標志。一直以來，國家對高校的管理如同實行市場經(jīng) 濟前對企業(yè)的管理一樣，統(tǒng)得過多過死。大眾化教育使政府對高 等教育的支付能力相對下降，從而使得它對大學的影響力也趨于 減弱。1（五）知識失

33、業(yè)日益加劇知識失業(yè)是指受過較高教育的知識勞動力處于不得其用的狀 態(tài)。大學生就業(yè)難的確已經(jīng)成為令人頭痛的社會問題。今后 10 更多精品文檔年，隨著高等教育大眾化水平的進一步提高，高校畢業(yè)生還將繼 續(xù)增多，知識失業(yè)在近期內(nèi)得到緩解的空間還很小。二 解決上述問題的對策我國高等教育大眾化進程中出現(xiàn)的問題既具有特殊性，也具 有一定的普遍性。借鑒國外高等教育大眾化的經(jīng)驗并結(jié)合我國自 身的實際，筆者以為需要從以下幾個方面著手完善 , 以保持高等 教育的持續(xù)發(fā)展。（一）政府要轉(zhuǎn)變職能，明確責任。包括以下幾個方面： 1發(fā)展私立高等教育，實現(xiàn)辦學主體多元化。我國應該通過鼓 勵和扶持民間力量投資私立高等教育來彌補政

34、府的財力不足，使 辦學主體呈現(xiàn)多元化。2動員社會各種力量，保證投資渠道多元化。政府現(xiàn)在急需制 定政策，鼓勵社會各個行業(yè)、各個部門捐資助學。3擴大高校辦學自主權(quán)，逐步建立現(xiàn)代大學制度。我國高等教 育的發(fā)展必須走制度化和市場化相結(jié)合的道路。政府需要鼓勵和 支持大學自主改革，引導大學堅定不移地走制度創(chuàng)新之路。（二）大學要準確定位，提高質(zhì)量。應從這樣幾方面入手：1準確定位，明確自身在大眾化中的地位和作用。定位既有學 校類型、功能和層次的地位，也有學科、服務方向、和規(guī)模的定 位。當前，高等學校在關心自身的定位問題時考慮較多的是怎么 盡快提高辦學層次，而較少考慮在現(xiàn)有層次上辦出特色。2 注重質(zhì)量，面向經(jīng)濟

35、主戰(zhàn)場培養(yǎng)所需的各類人才。提高教學 質(zhì)量首先就是要滿足學生需要、促進學生發(fā)展。在教學過程中堅 持以人為本，以學生為中心，體現(xiàn)學生的主體性。其次，深化教 學改革。探索促進學生成才的人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建滿足他們需要 的教學內(nèi)容和選擇適合他們學習風格的教學方法。再次，創(chuàng)新教 學管理制度。包括完善學分制和改變對學生的評價模式，由一個 模式過渡到參考多樣化的指標和注重評估特長。最后，注重改善 教學條件，既要加強教師隊伍建設，提高教師各方面素質(zhì)同時， 又要加強教學硬件建設，不能苦了提供了教育成本的求學者。 3充分利用國外資源，積極推進高等教育的國際化。我國高等 教育要加強高等教育輸出，直接到國外開辦高等教育

36、機構(gòu)，加強 國際合作與交流，積極與境外著名大學和有特色的高等院校合作 辦學，爭取更多的境外學生來華留學和吸引更多的資金為我服 務，使中外合作辦學向高水平、高質(zhì)量的方向發(fā)展。（三）形成社會合力，協(xié)調(diào)發(fā)展。高等教育的大眾化不僅是政府 和大學的事，它也是整個社會的事，需要全社會的關心支持。特 別是企業(yè)在教育大眾化進程中需要扮演重要作用，它既要為高校 提供經(jīng)費支持，也需要為學生提供一個廣闊的實習和工作的舞 臺，使產(chǎn)、學、研更緊密地形成一體。我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展依賴于高等教育不斷發(fā)展，而高等教育 的進步又得利于對上述問題的解決。也只有這樣，高等教育的毛 入學率和教育水平才會不斷提升，最終才會走向普及化發(fā)展的道 路。結(jié)合我國教育教學現(xiàn)狀和社會需求實際，說明高等學校應樹 立怎樣的教育觀 ?在我國教育工作中貫徹落實科學發(fā)展觀，前提和先導是樹立 以人為本的教育價值觀。