淺談現(xiàn)階段小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)實(shí)施途徑及策略

1、淺談現(xiàn)階段小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)實(shí)施途徑及策略摘要：近年來(lái)，對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行研究已成了一種世界性的教育潮流， 2016 年師X大學(xué)頒布了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)成果，回答了“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題。但要將“培養(yǎng)什么樣的人”落到實(shí)處，我們必須要思考“如何培養(yǎng)人”的問(wèn)題。將核心素養(yǎng)從一套育人目標(biāo)體系，落實(shí)到一線教育里來(lái)，實(shí)現(xiàn)其育人功能與價(jià)值，已經(jīng)成了當(dāng)前教育領(lǐng)域亟需解決的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)教育 途徑近年來(lái)，對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行研究已成了一種世界性的教育潮流，國(guó)際經(jīng)合組織、歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛推出了一系列指向 21 世紀(jì)核心素養(yǎng)形成的教育政策和指引，核心素養(yǎng)已然成為了國(guó)際教育界的一個(gè)炙手可熱的詞匯。一、核心素養(yǎng)的

2、研究現(xiàn)狀2013 年起，我國(guó)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者們紛紛對(duì) “核心素養(yǎng)”這一熱點(diǎn)話題進(jìn)行了廣泛而深入的探討。本文以中國(guó)知網(wǎng) CNKI 中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（網(wǎng)絡(luò)版） 期刊庫(kù)為數(shù)據(jù)源，以“核心素養(yǎng)” ?櫓魈飩 ?行精確搜索，檢索了 2013 年至 2017 年（檢索時(shí)間為 2017 年 7 月日）以“核心素養(yǎng)”為研究主題的相關(guān)論文，共計(jì)2245 篇。近 5 年來(lái)關(guān)于核心素養(yǎng)的研究呈現(xiàn)出逐步上升的趨勢(shì)，其中 2013-2015 兩年增長(zhǎng)較為緩慢， 2016 年呈現(xiàn)出井噴發(fā)展?fàn)顟B(tài)，增長(zhǎng)率達(dá)到 559%，由于統(tǒng)計(jì)時(shí)間為 2017 年 7 月，所以 2017 年論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)尚不全面，可以預(yù)見(jiàn) 2017 年論文數(shù)量仍然會(huì)

3、繼續(xù)增加。 由此可以看出，當(dāng)前關(guān)于核心素養(yǎng)的研究呈現(xiàn)出突飛猛進(jìn)的態(tài)勢(shì)。從研究?jī)?nèi)容上來(lái)看，大多數(shù)論文均聚焦在核心素養(yǎng)內(nèi)涵、學(xué)科核心素養(yǎng)的分析與建構(gòu)上。這是由于核心素養(yǎng)提出的時(shí)間不長(zhǎng)，因此大多數(shù)學(xué)者對(duì)它的研究尚處于分析論證階段，缺乏一線的教育實(shí)踐。二、現(xiàn)階段小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)實(shí)施途徑及策略中國(guó)教育經(jīng)過(guò)多年的改革， 仍處于應(yīng)試教育階段，在不改變高考制度的前提下進(jìn)行教育改革，難度大，效果不佳?；仡櫸覈?guó)教育改革的過(guò)程，從素質(zhì)教育到核心素養(yǎng)，均聚焦于“受教育者” ，兩者一脈相承、彼此關(guān)聯(lián)。核心素養(yǎng)是對(duì)素質(zhì)教育的繼承和發(fā)展，它與素質(zhì)教育的內(nèi)容和要求有既有相似之處，又有所發(fā)展，具體表現(xiàn)為更注重生活實(shí)際與實(shí)踐能

4、力。在目前階段，如果建構(gòu)一套核心素養(yǎng)辦學(xué)體系，另起爐灶，遇到的學(xué)生、教師、家長(zhǎng)甚至教育部門(mén)的阻力必然巨大，只會(huì)導(dǎo)致上級(jí)命令與教學(xué)實(shí)際“兩X皮”現(xiàn)象。應(yīng)繼承和發(fā)展現(xiàn)有體系，通過(guò)整合、改造、優(yōu)化的方法使其逐漸向核心素養(yǎng)靠攏。之所以是整合、改造、優(yōu)化現(xiàn)有的辦學(xué)體系而不是建構(gòu)一套新的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，其原因主要有兩個(gè)。其一，現(xiàn)有的辦學(xué)體系已逐漸成熟，已基本被社會(huì)接收和認(rèn)可。如果拋開(kāi)現(xiàn)有的體系另搞一套核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，其改革難度巨大。其二，現(xiàn)有的辦學(xué)體系，其內(nèi)容和要求與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，多有相似之處。如果換一種思路，按照核心素養(yǎng)的理論、內(nèi)涵、要求，整合，改造，優(yōu)化現(xiàn)有體系，阻力小，成本低，是一種更為

5、有效合理的做法。那么如何整合，改造，優(yōu)化現(xiàn)有體系呢？筆者從優(yōu)化課程體系，進(jìn)行教學(xué)方式變革、建構(gòu)基于核心素養(yǎng)的教育評(píng)價(jià)，三方面探索核心素養(yǎng)實(shí)施路徑。（一）充分利用校本課程，優(yōu)化課程體系課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，要使得學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落到實(shí)處，首先需要將核心素養(yǎng)納入并深化到課程中去。學(xué)校層面要做的，就是以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，整合、改造、優(yōu)化現(xiàn)有的課程及校本教材，具體做法如下：1.豐富課程內(nèi)容，增加多種選修課、興趣課，從而滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的各類(lèi)核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。2.增加體驗(yàn)類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)、服務(wù)類(lèi)課程，構(gòu)建學(xué)生社團(tuán)組織。使學(xué)生從參與者到組織者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在組織與實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)成功，體會(huì)快樂(lè)，

6、促使知識(shí)、能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)。3.打破現(xiàn)有的各學(xué)科界限和壁壘，推進(jìn)各學(xué)科融合。以不斷提升學(xué)生的“核心素養(yǎng)”為總目標(biāo)，各學(xué)科知識(shí)貫通起來(lái)，形成學(xué)生素養(yǎng)和能力。（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化課堂模式課堂是教育教學(xué)的主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)必須要落實(shí)到課堂中。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“經(jīng)師”和“人師”的角色轉(zhuǎn)變，既要“教書(shū)”也要“育人”，既要為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)技能的基礎(chǔ)，又要促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展等核心素養(yǎng)的發(fā)展。需要教師在課堂教學(xué)中從關(guān)注學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生素養(yǎng)與能力的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)文化”到“學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑”的轉(zhuǎn)變。摒棄傳統(tǒng)“一言堂、滿堂灌”的教學(xué)方法，

7、體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位，做好“引”的角色，使學(xué)生“自行”，“悟”出方法，得到知識(shí)。（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀，構(gòu)建“核心素養(yǎng)”評(píng)價(jià)體系核心素養(yǎng)不僅要落實(shí)到課程與課堂之中，更應(yīng)該落實(shí)到評(píng)價(jià)之中，如果核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)不能貫徹和體現(xiàn)在現(xiàn)有評(píng)價(jià)之中，核心素養(yǎng)就會(huì)成為空中樓閣，難以落地。由于核心素養(yǎng)其構(gòu)成成分多且復(fù)雜，運(yùn)用單一的評(píng)價(jià)方法是不科學(xué)的， 應(yīng)采用定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)做出評(píng)價(jià)。到實(shí)踐層面上，則是核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)層層分解（一級(jí)指標(biāo)、 二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)），最終形成一套切實(shí)可行的評(píng)價(jià)體系，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握情況，更要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力。可在班級(jí)增設(shè)“核心素養(yǎng)”的評(píng)選欄目，多角度多方向?qū)W(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，每周一小評(píng)、每月一大評(píng)、每期一總評(píng)，總評(píng)后產(chǎn)生的優(yōu)秀者在全校通報(bào)表彰。三、結(jié)語(yǔ)目前，核心素養(yǎng)的研究引起了教育行政部門(mén)及教育界學(xué)者的廣泛關(guān)注。但核心素養(yǎng)的實(shí)施必須考慮現(xiàn)實(shí)的因素，循序漸進(jìn)，合理整合、改造、優(yōu)化現(xiàn)有的辦學(xué)體系，避免產(chǎn)生教育理論與教學(xué)實(shí)際“兩X皮”現(xiàn)象。參考文獻(xiàn)：辛濤 .學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題J.華東師X大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2016，（01