地方性高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的盲點與突圍

1、地方性高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的盲點與突圍摘 要：深化實踐教學(xué)改革已成為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵之舉，然而，在實踐視域下，實踐教學(xué)仍然在 很大程度上迷戀于培養(yǎng)學(xué)生對知識的記憶與理解，學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐屬性難以得到彰顯從地方性高校學(xué)前 教育專業(yè)實踐教學(xué)的實施來看，存在著人才培養(yǎng)方案與學(xué)生現(xiàn)實需求之間的耦合性較弱;課堂教學(xué)缺乏主 體性活動;教師重實踐訓(xùn)練，輕認知、情感培養(yǎng);師生缺失反思與交往對話等現(xiàn)實困境因此，在實踐 取向&的視域下，就需要調(diào)整人才培養(yǎng)方案，打造課堂“三方聯(lián)動&的人才培養(yǎng)模式;創(chuàng)新課堂教學(xué)，推 動實踐教學(xué)改革;培養(yǎng)雙師型教師，增強教師的實踐反思能力;轉(zhuǎn)變學(xué)生認知，形成有效師生交往等 有效路徑

2、的探索，以推動地方性高校學(xué)前教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞：地方性高校;實踐教學(xué);學(xué)前教育專業(yè);人才培養(yǎng)近年來，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展需要，國家頒布 了一系列政策措施，鼓勵地方性高校向應(yīng)用型大學(xué) 轉(zhuǎn)型，并就高校實踐教學(xué)的深化改革與應(yīng)用型人才 的培養(yǎng)要求做了專業(yè)規(guī)范。在此政策背景下，2011 年教育部出臺關(guān)于大力推進教師教育課程改革的 意見，提出要圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化教師為目標， 要求高校強化實踐環(huán)節(jié)、加強學(xué)生教育教學(xué)能力訓(xùn) 練、增加教育見習(xí)、實習(xí)，提供更多觀摩名師講課 的機會，培養(yǎng)師范生的實踐能力1,同年，教育部 出臺的教師教育課程標準進一步明確“實踐取 向”的基本理念，提出教師是反思性實踐者021

3、而 在學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)方面，2012年，在幼兒 教師專業(yè)標準（試行）中就曾提出“能力為重”的 教育理念，強調(diào)把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合， 突出保教實踐能力。堅持實踐、反思、再實踐、再 反思，不斷提高專業(yè)能力3,而后，在2018年，中 共中央、國務(wù)院出臺的關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī) 范發(fā)展的若干意見中進一步明確提出：“要完善學(xué) 前教育教師培養(yǎng)體系，優(yōu)化培養(yǎng)課程體系，突出保 教融合，健全學(xué)前教育法規(guī)及規(guī)章制度，加強幼兒 園保育教育實踐類課程建設(shè)，提高師范生專業(yè)化顯然，從政策層面而言，深化實踐教學(xué)改革已 成為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵之舉。然而，在實踐視域 下，實踐教學(xué)仍然在很大程度上迷戀于培養(yǎng)學(xué)生對

4、知識的記憶與理解，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體 驗、探究、操作、交往、運用。由此，學(xué)生知識學(xué) 習(xí)的實踐屬性難以彰顯出來，實踐對個體的發(fā)展價 值也難以得到實現(xiàn)基于這樣的現(xiàn)實，有必要在 學(xué)歷層面厘清實踐教學(xué)在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的實質(zhì)、 困境及其應(yīng)然轉(zhuǎn)向。從現(xiàn)有的研究來看，實踐教學(xué)概念有廣義和狹 義之分！狹義的實踐教學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)的單純講授 型課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式，是在課外、校外進行 的教學(xué)實踐活動%。即將實踐教學(xué)概念等同于“實 踐”活動，忽視其實踐教學(xué)過程中學(xué)生與教師的發(fā) 展過程等方面內(nèi)容，因此有必要從廣義上理解其內(nèi) 涵。一種代表性的觀點認為，實踐教學(xué)，即在實踐 活動中進行教學(xué)、通過實踐活動進行教學(xué)，

5、旨在引 導(dǎo)學(xué)生通過體驗、探究、操作、交往等活動，促進 學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、自我認識的提升以及 對人生意義的探尋與建構(gòu)也就是說我們需要 從廣義上來理解實踐教學(xué)的目標、方式、方法以及 最終所達到的教學(xué)效果。總體來看，實踐教學(xué)的基 本特點是倡導(dǎo)問題式教學(xué)法、強調(diào)“Learning by doing”的教學(xué)理念，并關(guān)注學(xué)生在課堂上的自主 性、參與性、互動性官%!-。-、地方性高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué) 存在的現(xiàn)實盲點當(dāng)前，學(xué)前教育正面臨前所未有的發(fā)展機遇與 挑戰(zhàn)。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (20102020年)把加快發(fā)展學(xué)前教育作為落實教 育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，確定了到2020年基本

6、普及學(xué)前教育的戰(zhàn)略目標。而高校作為培養(yǎng)合格學(xué) 前教育專業(yè)教師的“源頭”，可謂任重而道遠。然 而，從實踐教學(xué)的情況來看，地方性高校的學(xué)前教 育專業(yè)存在諸多現(xiàn)實困境。(-)培養(yǎng)方案與學(xué)生現(xiàn)實需求之間的耦合性 較弱高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置中規(guī)定 實踐課程課時占理論課時的30%左右，但在實際教 學(xué)中，存在諸多課程是理論與實踐相交叉學(xué)科。隨 著時代的發(fā)展，高校更加重視教師專業(yè)素養(yǎng)的提升， 提倡“雙師型”教師！作為高校學(xué)前教育專業(yè)的教 師，既要具備高校教師的專業(yè)素養(yǎng)，又要具備幼兒 園教師的實踐能力！然而在高校，多數(shù)教師并不具 備幼兒園一線教師的實踐教學(xué)經(jīng)驗，主要以教材、 理論知識為主！而在實踐教

7、學(xué)中，多數(shù)教師偏重理 論講解，較少關(guān)注學(xué)生實踐能力。使得多數(shù)學(xué)生在 實習(xí)或?qū)嵺`活動中產(chǎn)生“理論無用論，實踐能力欠 缺”現(xiàn)象！如“如何讓幼兒保持安靜f”&如何組織 幼兒游戲？”等一系列實踐性問題讓學(xué)前教育專業(yè)高 校教師難以解決！課堂教學(xué)中，主要以講授法的教 學(xué)方式進行教學(xué)活動。即使進行實踐教學(xué)，主要以 模擬教學(xué)為主！如學(xué)前游戲論是一門理論與實 踐相結(jié)合的課程，在教學(xué)目標設(shè)置中，學(xué)生不僅需 掌握相關(guān)學(xué)前游戲的理論知識，如：什么是表演游 戲，什么是角色游戲等相關(guān)概念及特點；更要掌握 如何組織幼兒游戲，在組織的過程中需要注意的環(huán) 節(jié)等一系列實踐問題！也就是說：實踐教學(xué)是體驗 性教學(xué)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動

8、中的親身體驗，通過 引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思維體驗、情感體驗與關(guān)系體 驗，獲得對客觀世界和精神世界的感性經(jīng)驗，形成 對自然、社會、自我的整體認識%25 !學(xué)生需要在實 踐教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動中親身體驗游戲活動，將學(xué) 前游戲相關(guān)理論知識與實踐教學(xué)充分相結(jié)合，獲得 整體認知，即將所學(xué)內(nèi)容由順應(yīng)轉(zhuǎn)化為同化的過程！教學(xué)組織缺乏學(xué)生的主體性活動在高校諸多課堂教學(xué)中，學(xué)生實質(zhì)上已成為課 堂教學(xué)中“合法的邊緣參與者”，教師偶爾提問一些 問題，使得教學(xué)課堂顯得“有些波瀾”。正如杜威對 傳統(tǒng)教學(xué)觀念的批判，“猶如由工具箱中取出鋸子不 是制造工具，從別人口中聽來知識也非真正獲得知 識”。有研究指出，在教學(xué)中，主要有四種

9、類型的 學(xué)生主體活動，即學(xué)生主體外活動、學(xué)生主體內(nèi)活 動、學(xué)生主體外部活動的內(nèi)化與學(xué)生主體內(nèi)部活動 的外化邛* !其中，學(xué)生主體外部活動是教學(xué)中學(xué)生 操作客體或改變自身外部形體的有形活動，如感知、 操作、言語等。在教學(xué)中，應(yīng)注意通過組織聽講、 觀察、操作、練習(xí)、自由活動等多種方式來建構(gòu)學(xué) 生完整的外部活動，以促進知識的內(nèi)化和能力的發(fā) 展！還一種類型是學(xué)生主體內(nèi)部活動，即在學(xué)生頭 腦中進行的觀念性、內(nèi)潛性的無形活動，如認知、 情感、意志！通過組織多樣的認知活動和情感活動， 并使他們有機協(xié)調(diào)起來，可以有效地建構(gòu)學(xué)生主體 內(nèi)部活動！學(xué)生主體內(nèi)部活動的外化是學(xué)生解決實 際問題的過程，即把心理能力轉(zhuǎn)化為

10、外顯行為的過 程，主要通過操作和言語兩種形式表現(xiàn)出來！但是，在實際的教學(xué)中，我們往往忽視學(xué)生的 這兩種主體性活動的發(fā)展和形成！使得課堂變得乏 味和無趣！例如學(xué)前兒童文學(xué)課程，這是一門 實踐性較強的課程，理想的教學(xué)模式：理論知識學(xué) 習(xí)一幼兒園見習(xí)一幼兒園課堂教學(xué)一理論知識再次 學(xué)習(xí)！如教師講完第二章內(nèi)容(主要包括：幼兒故 事概念、特征、如何鑒賞、創(chuàng)編等理論知識)，學(xué)生 去幼兒園見習(xí)，觀看和模仿幼兒教師如何給幼兒講 故事；學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識在幼兒園為幼兒講故事、 創(chuàng)編故事學(xué)生通過組織聽講、觀察和操作等活動 方式構(gòu)建學(xué)生完整的外部活動。但由于課程的課時 計劃少，學(xué)生進幼兒園見習(xí)的機會較少，缺乏對幼 兒

11、園的整體認知，尤其是幼兒園中實際教學(xué)問題, 教師主要以理論知識講解或模擬教學(xué)為主，使得課 堂缺乏主體性活動（三）教學(xué)實施側(cè)重實踐的工具性價值在實踐教學(xué)中，我們常常將實踐教學(xué)僅僅理解 為“重復(fù)操作、訓(xùn)練”，如在課堂中，認為學(xué)生掌握 技能，會操作即可學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程主 要是舞蹈、鋼琴、手工制作、簡筆畫等 課程，然而，實踐教學(xué)是過程性教學(xué)，注重學(xué)生在 學(xué)習(xí)活動中的過程參與，通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與知 識理解的過程、思維發(fā)展的過程及意義建構(gòu)的過程， 進而獲得知識、發(fā)展能力、養(yǎng)成態(tài)度10教育的一 個特定目的就是要培養(yǎng)感情方面的品質(zhì)，特別是人 和人的關(guān)系中的感情品質(zhì)系統(tǒng)的訓(xùn)練有助于人們 學(xué)會彼此如何交

12、往，如何在共同的任務(wù)中彼此合 作947但是多數(shù)教師卻并不關(guān)注這些方面，只是一 味地訓(xùn)練學(xué)生，或者是讓學(xué)生進行機械性操作，從 而缺乏態(tài)度、情感等方面的培養(yǎng)正如學(xué)者古德萊 德在調(diào)查1000多個課時所采集的數(shù)據(jù)表明：教師在 教學(xué)活動中的統(tǒng)治地位是顯而易見的在大多數(shù)時 間里，教師忙于在學(xué)生面前講課，監(jiān)督學(xué)生在座位 上做功課，進行測驗學(xué)生們很少有機會積極地、 直接地相互學(xué)習(xí)或主動地發(fā)起與教師的交往當(dāng)學(xué) 生分小組活動時，他們通常是肩并肩地做著同樣的 事情，并且這些事情也是由教師決定的11（四）師生之間缺乏有效的反思性互動實踐教學(xué)是反思性教學(xué)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動 中的總結(jié)與反思，在實踐教學(xué)中，“實踐”不僅僅

13、是 指“動手做” “操作”，而是有著理性參與和價值關(guān) 懷的實踐，通過引導(dǎo)學(xué)生在實踐體驗的基礎(chǔ)上對客 觀世界、自我世界進行理性反思，形成“物我&關(guān) 系、“我你”關(guān)系和自我關(guān)系，豐富與改造經(jīng)驗，并 通過反思覺醒自我、提升自我官宓。實踐教學(xué)是師生雙向互動的一個過程，教師引 導(dǎo)學(xué)生如何實踐和操作的同時，還需反思如何能夠 讓學(xué)生在實踐的活動中感受其價值和意義在高校 課堂，教師只是對學(xué)生就繪本講繪本，未積極引導(dǎo) 學(xué)生對繪本的實踐操作、分享交流以及系統(tǒng)的反思 如學(xué)前兒童文學(xué)課程中關(guān)于“幼兒繪本故事的 欣賞與創(chuàng)編”，教師在教的過程中僅僅關(guān)注的是何為 幼兒繪本？如何編制繪本等理論或?qū)嵺`問題學(xué)生 也僅僅是對幼兒繪

14、本“是什么&有初步認識，缺乏 對繪本的“創(chuàng)編&的實踐技能而教師需通過價值 關(guān)懷的實踐，幫助學(xué)生反思提升自我，尤其是在學(xué) 生創(chuàng)編的過程中，需教師與學(xué)生之間充分分享與交 流，平等對話，感受理性參與和實踐反思，最終以 幼兒的客觀認識和情感體驗作為其判斷與衡量的 “驗證”標準二、地方性高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué) 的突圍路徑（-）調(diào)整人才培養(yǎng)方案，打造三方聯(lián)動的 人才培養(yǎng)模式教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2. 0的意 見中提到，要全面落實高校教師與優(yōu)秀中小學(xué)教 師共同指導(dǎo)教育實踐的“雙導(dǎo)師制”，為師范生提供 全方位、及時有效的實踐指導(dǎo)。同時，學(xué)前教育專 業(yè)自身的特點也要求理論和實踐的融合性。所以， 在實踐

15、教學(xué)改革過程中，要積極調(diào)整人才培養(yǎng)方案， 打造課堂一見習(xí)一實踐三方聯(lián)動的人才培養(yǎng)模式。 實現(xiàn)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)一幼兒園見習(xí)一實踐教學(xué)一 課堂再次學(xué)習(xí)的系列循環(huán)。這一過程也正如杜威把 思維過程分為五步，他強調(diào)首先學(xué)習(xí)者要有一種 “經(jīng)驗的真實情境”，即學(xué)生有興趣的一些活動。其 次，讓學(xué)生在這種“情境&里面，要有促使學(xué)生去 思考的“真實問題”第三，學(xué)生須具有相當(dāng)?shù)闹?識，從事必要的觀察，用來對付這種問題。第四， 學(xué)習(xí)者須具有解決這種問題的種種設(shè)想，并將這些 思想整理排列，使其井然有序，有條不紊-第五， 學(xué)習(xí)者把設(shè)想的辦法付諸實踐，檢驗這種方法的可 靠性）12*。簡言之，學(xué)生通過在幼兒園見習(xí)，可發(fā)現(xiàn)一些

16、 幼兒園存在的問題，或感興趣的活動，并關(guān)注此類 活動。與此同時，教師在這個實踐教學(xué)過程中，需 要引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)和思考這些問題。比如在幼兒 園見習(xí)中，根據(jù)所學(xué)課程的性質(zhì)，將理論知識與實 踐教學(xué)相結(jié)合，思考幼兒園在教學(xué)、游戲及生活活 動中所存在的問題，并進行甄別和思考。學(xué)生可依 據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題的重要性以及迫切性進行排序，最終 確定符合實踐性、科學(xué)性以及可操作性的一個問題 或者感興趣的活動進行研究。如何進行研究呢？可 采用觀察法、訪談法或者案例法等方法進行資料的 收集，通過資料的收集，教師可列舉可以解決該問 題的可行策略或方案，最終通過實踐將列舉的種種 設(shè)想或構(gòu)思付諸實踐行動，從而使實踐教學(xué)形成可

17、循環(huán)的動態(tài)模式（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)，推動實踐教學(xué)改革高等教育在于讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興 趣正如懷特海所說“知識的重要意義在于它的應(yīng) 用，在于人們對它的積極掌握，即存在于智慧之 中邛然而事實卻是：“人們總是想教給學(xué)生多一 點兒事實和準確的理論，超過他們在那個成長階段 所能吸收的范圍如果他們真的能夠吸收，那就很 有用了我們（中小學(xué)校長和大學(xué)教師們）往往容 易忘記，在成年男子的教育中，我們只起次要作 用?！?頑所以在高等教育中，我們需要改變教學(xué)模 式，提高教學(xué)質(zhì)量。教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本 科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見中提到：“圍 繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能深化教學(xué)改革尤其隨 著互聯(lián)網(wǎng)時代的

18、興起，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和 體驗不同的知識與課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng) 時代發(fā)展之需求，因此需要要積極變革教學(xué)模式， 不斷推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等， 充分利用網(wǎng)絡(luò)精品課程，打造線上線下相結(jié)合的教 學(xué)平臺總體而言，課程與教學(xué)模式的變革是適應(yīng)高校 轉(zhuǎn)型與發(fā)展的必然要求學(xué)前教育專業(yè)的特點要求 高校教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，強化實踐教學(xué)，在實 踐教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在實踐中體驗學(xué)習(xí)， 教師在實踐教學(xué)中是學(xué)生的指引者、觀察者、協(xié)助 者、傾聽者教師因課制宜選擇課堂教學(xué)方式方法， 科學(xué)設(shè)計課程考核內(nèi)容和方式，不斷提高課堂教學(xué) 質(zhì)量積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率，提

19、升自主學(xué)習(xí)能力（三）培養(yǎng)雙師型教師，增強教師的實踐 反思能力學(xué)前教育專業(yè)有其自身特殊性，需教師具備扎 實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗，這就要求高校教 師，要具備創(chuàng)新精神，不斷探索新的教學(xué)理念及教 學(xué)模式，勇于創(chuàng)新教學(xué)，不斷提升和強化自身專業(yè) 素養(yǎng)從而使學(xué)生既具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，又具有 高尚情操而“立地”是指作為一名高校教師，要 深入一線幼兒園，從幼兒園的一名保育員做起，以 “輪崗”的形式去真實體驗幼兒園的一日活動，可形 成扎實的實踐經(jīng)驗在此過程中，高校教師可對學(xué) 前教育有全面的認知，并通過將理論與實踐相結(jié)合， 更好地運用到課堂中。（四）轉(zhuǎn)變學(xué)生認知，形成有效的師生互動學(xué)生的認知對師生的教與學(xué)有諸多影響，尤其 是對“理論課程無用論”的錯誤認知將直接影響到 實踐教學(xué)的效果實踐教學(xué)不僅僅是單純地讓學(xué)生