部編版小學語文四年級上冊第19課《一只窩囊的大老虎》優(yōu)質(zhì)教案

1、19一只窩囊的大老虎【課前解析】關注作者：葉至善,1918-2006，江蘇蘇州人，著名的少兒科普作家、優(yōu)秀編輯、優(yōu)秀出版工作者。著有失蹤的哥哥花萼與三葉未必佳集夢魘。 二十二歲開始跟著父親葉圣陶學習寫作，一九四五年任開明書店編輯，編輯開明少年月刊和其他青少年讀物。一九五二年編中學生月刊。一九五三年轉(zhuǎn)入中國青年出版社。一九五六年中國少年兒童出版社成立，任首任社長兼總編輯。曾主持編輯旅行家和我們愛科學雜志。關注批注的方法：本課主要通過動作、語言、神態(tài)描寫反映“我”的心理變化及原因，學習時重點抓住這一特點，從體會的角度練習批注，梳理人物心理變化的過程。關注字詞：口語化的詞：露露臉 豁虎跳 小窟窿 打

2、瞌睡 四字詞語：通情達理 哄堂大笑 接連不斷 唉聲嘆氣 垂頭喪氣 踱來踱去多音字：露 角 啊 哄 唉【教學目標】1.認識“囊、羨”等8個生字，讀準多音字“露、角、啊、哄、唉”，會寫“殷、段、倆”等13個字，會寫“文藝，表演”等16個詞語。2.能在不理解的地方作批注，并借助批注進行閱讀。3.能借助描寫“我”動作、語言、神態(tài)的語句，說出“我”心情的變化及變化的原因。4.能結(jié)合生活經(jīng)驗說出“我”的演出是否窩囊，并試著用合適的方式開導“我”?！窘虒W重點】1.能在不理解的地方作批注，并借助批注進行閱讀。2.能借助描寫“我”動作、語言、神態(tài)的語句，說出“我”心情的變化及變化的原因?！菊n前準備】 多媒體課件

3、【課時安排】 2課時 第一課時【教學目標】1.認識“囊、羨”等8個生字，讀準多音字“露、角、啊、哄、唉”，會寫“殷、段、倆”等13個字，會寫“文藝，表演”等16個詞語。2.能在不理解的地方作批注，并借助批注進行閱讀?！窘虒W過程】一、圖片導入，質(zhì)疑激趣（出示課件3）1.出示老虎圖片，學生交流自己印象中的老虎。預設：雄壯威武 威風凜凜 兇猛2.（板書課題：一直窩囊的大老虎）提問：“窩囊”是什么意思？作者為什么說“一只窩囊的大老虎”呢？讓我們一起走進課文，一探究竟。預設：窩囊，因受委屈而煩悶。（設計意圖：以課題的生詞入手，從而對課題的自相矛盾產(chǎn)生疑問，訓練學生提問質(zhì)疑的能力，激發(fā)學習課文的興趣。）3

4、.作者介紹（出示課件4）葉至善（19182006），中國編輯出版家。生于江蘇蘇州，卒于北京。他編輯的少年兒童讀物曾有多種獲獎。在編輯工作之余從事創(chuàng)造，文學傳記集夢魘曾獲1987年“新長征”科普創(chuàng)作一等獎。二、初讀課文，識記生字1.（出示課件5）教師引導：有感情地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。學生自由朗讀課文，標出不會讀的生字。2.學習本課生字詞。指名讀，分享自己識字的好方法。教師及其他同學訂正。（1）會認字。（出示課件6）窩囊 露面 羨慕 角色 殷切 撇嘴 啊嗚 霉?jié){糊幸虧 哄堂大笑 笨拙 唉聲嘆氣 砸鍋學生自讀生字，根據(jù)自己的識字經(jīng)驗，交流匯報。多音字。（出示課件7-10）根據(jù)意思選擇讀音：

5、 A.hng：表示許多人同時發(fā)出聲音。 B.hng：表示哄騙、哄逗。 C.hng：表示吵鬧、開玩笑。欺哄（B）哄笑（A）鬧哄哄（A）起哄（C）根據(jù)意思選擇讀音： A.l：靠近地面的水蒸氣夜間遇冷凝結(jié)成的小水珠。沒有遮蔽或在屋外。顯現(xiàn)出來。 B.lu：用于口語。露珠（A）露宿（A）露臉（B）露一手（B）根據(jù)意思選擇讀音： A.jio：牛、羊、鹿等頭上長出的堅硬的東西。形狀像角的；物體邊緣相接的部分。 B.ju：表示競賽。角色。羊角（A）桌子角（A）主角（B）配角（B） i唉，你怎么不叫哇?唉 i 那位演哥哥的小朋友唉聲嘆氣地對我說。識字游戲。（出示課件11）師生共同參與識字游戲，鞏固對會認字的記

6、憶。（2）會寫字。（出示課件12） 殷 段 倆 練 套 褲 逃虧 挖 撤 堂 砸 鍋師生共同交流學習生字。教師重點指導：我們在寫字時要特別注意，（出示課件13）“練”右邊不要寫成“東”，“虧”第二橫略長，最后一筆起筆稍靠左，收筆在豎中線上；（出示課件14）“褲”“衤”不要寫成“礻”?！俺贰弊⒁馀c“撒”的區(qū)別。指導方法：學生練習書寫生字，同桌間互相聽寫生字，互相訂正。（設計意圖：從生字的音、形、義三方面，通過多種方法識字，激發(fā)學生的識字興趣，提高識字能力。）二、整體感知，理清脈絡1. （出示課件15）請同學們默讀課文想一想，本文主要講了什么？指名回答。預設：在全校周會匯報演出中，“我”扮演一只大

7、老虎，因不會豁虎跳遭到同學們的嘲笑，自己卻一直不明白原因。2. （出示課件16）再讀課文，梳理課文的敘述順序。預設：（1-2）自然段 期待表演（3-16）自然段 排練節(jié)目（17-19）自然段 演出時（20-22）自然段 演出后三、再讀課文，嘗試批注1. （出示課件17）請同學們默讀課文：邊閱讀邊在你不理解的地方作批注。作批注的時候注意書寫位置合理，書寫工整。2.師生共同交流不理解的地方，并嘗試解決。預設：批注1（出示課件18）什么是豁虎跳？指導理解：種類似虎跳的動作。常用以形容歡躍。批注2（出示課件19）為什么不會豁虎跳就不能扮演老虎？為什么沒豁虎跳就惹起哄堂大笑？指導理解：因為大家認為老虎是

8、百獸之王，只有豁虎跳才能展示老虎的雄威，而“我”只會爬上場，顯得十分笨拙，沒有展示出老虎威風凜凜的氣概，所以大家認為不會豁虎跳就不能扮演老虎，也引得大家哄堂大笑。四、小結(jié)課文（出示課件20）本節(jié)課學習了會讀字、多音字和會認字，梳理了文章的主要內(nèi)容和敘述順序，在不理解的地方做了批注。第二課時【教學目標】1.能借助描寫“我”動作、語言、神態(tài)的語句，說出“我”心情的變化及變化的原因。2.能結(jié)合生活經(jīng)驗說出“我”的演出是否窩囊，并試著用合適的方式開導“我”?！窘虒W過程】復習導入（出示課件21）開火車讀詞語。窩囊 露面 羨慕 角色 殷切 撇嘴 啊嗚 霉?jié){糊 幸虧 哄堂大笑 笨拙 唉聲嘆氣 砸鍋教師過渡：

9、上節(jié)課我們通過給不理解的地方做批注，加深了對課文的理解，這節(jié)課，我們重點來體會一下作者的心情。批注課文，體會心情1. （出示課件22）自讀第1-16自然段，體會“我”排練前和排練時的心情變化，發(fā)現(xiàn)“我”變化的原因，勾畫出相關語句，并作好批注。教師出示課文片段，小組討論，出代表試作批注。排練前。（第2-3自然段）預設：A. （出示課件23）畫出“殷切期待”教師引導：從第三自然段“殷切期待”的目光，可以看出“我”期待的心情。批注：心情 期待B.畫出“我多想在臺上露露臉，嘗嘗大家都看著我、給我鼓掌是什么味道” 教師引導“我”之所以有這樣的心情，是因為“我多想在臺上露露臉，嘗嘗大家都看著我、給我鼓掌是

10、什么味道”。批注“原因”（板書：期待 露臉 掌聲）排練時。（第4-16自然段）預設：A. （出示課件24）畫出“這倒好，臉還是露不成?！薄鞍l(fā)愣”教師引導：從“這倒好，臉還是露不成?！薄鞍l(fā)愣”能感受到我低落的心情。批注：感受到“我”的心情低落。B. （出示課件25）畫出“不會豁虎跳算什么老虎”小組討論，得出結(jié)論：這是對即將扮演老虎，但是不會“豁虎跳”的“我”的質(zhì)疑。批注：受到質(zhì)疑C. （出示課件26）畫出：“真沒想到，事到臨頭還會出現(xiàn)危機。”“我看著老師的臉，就怕她改變主意”小組討論，得出結(jié)論：這兩句話寫的是“我”得心理和動作，從中可以看出“我”對老師可能換掉我的擔心。批注：心理描寫 動作描寫

11、寫出了“我”擔心老師把“我”換掉（板書：擔心）D. （出示課件27）畫出：“ 記住了! 我連忙答應?！?“自信”小組討論，教師引導，得出結(jié)論：從語言描寫和關鍵詞“自信”中，我們能體會到“我”擔心老師改變主意。批注：語言描寫 自信 “我”擔心老師改變主意的小心思。E. （出示課件28）畫出：“沒想到也這么難?！?（板書：扮虎這么難）教師點撥：從心理變化角度看。小組討論，得出結(jié)論：之前“我”很自信，現(xiàn)在“我”不自信了，因為“我”不會豁虎跳，老師對“我”的演技不滿意。批注：自信不自信 因為“我”不會豁虎跳，老師對“我”的演技不滿意。F. （出示課件29）畫出：隨他說去吧，我這個配角雖然配不上他，可是

12、老師沒撤換我，他也只好將就。教師點撥：假如你就是文中的“我”，在當時情境下，你會有什么樣的感受？ 小組討論，得出結(jié)論：“我”得到了老師的默許 ，很得意。批注：可以看出“我”得到老師默許的“小得意”。教師過渡：在排練前和排練時，“我”的心理有這么豐富的變化，那在演出時我的心理有著怎樣的變化呢？我們來繼續(xù)往下看：2. （出示課件30）自讀第17-19自然段，勾畫描寫“我”的動作、神態(tài)等語句，體會人物的心情，把你體會到的心情及產(chǎn)生心情的原因批注在旁邊。演出時。（第17-19自然段）預設：A. （出示課件31）畫出：“我穿上老虎皮，套上老虎頭，緊張地等候在后臺的上場口”“立刻彎下身子爬上場去，嘴里啊嗚

13、啊嗚直叫”小組討論，得出結(jié)論：畫線這兩句詩動作描寫，寫出了“我”的緊張。（板書：緊張）教師引導：為什么緊張呢？指名說：因為“我”是第一次上臺，沒有經(jīng)驗。（板書：第一次）教師追問：聯(lián)系前文看一看，還有其他原因嗎？ 學生思考。指名說：之前排練時，小朋友和老師對“我”的演技不滿意?！拔摇毙睦镉嘘幱?。另一個學生補充：也可能是我本來演技就不好。（板書：演技差）小組討論，得出結(jié)論：通過動作描寫，寫出了“我”的緊張。這種緊張是因為“我”第一次登臺，也因為小朋友和老師對“我”的演技不滿意。批注：動作描寫 緊張 因為是第一次上臺，沒有演出經(jīng)驗。 排練時，小朋友和老師對“我”的演技不滿意。B.（出示課件32）畫出

14、：笑得我臉上一陣熱。小組討論，得出結(jié)論：這是一處神態(tài)描寫。說明“我”更加緊張。教師引導這種緊張是因為什么呢？指名說：因為“我”之前笨拙的入場表演，引來了哄堂大笑。批注：神態(tài)描寫 更加緊張 因為“我”笨拙的入場表演引來了哄堂大笑。C.（出示課件33）教師引導：下面請你按照剛才的方式，分析一下這一段吧。小組合作，派小組代表發(fā)言并總結(jié)。畫出：我站起來摘下老虎頭，滿頭滿臉都是汗珠。得出結(jié)論：這一句話同時運用了動作描寫和神態(tài)描寫，突出了我狼狽的樣子。因為“我”不會豁虎跳，演出砸鍋了。（板書：不會豁虎跳 砸鍋 狼狽）批注：動作、神態(tài)描寫 狼狽 因為“我”不會豁虎跳，演出砸鍋了。3. （出示課件34）自讀第

15、20-22自然段，體會人物的心情，把你體會到的心情批注在旁邊。演出后。（第20-22自然段）預設：A. （出示課件35）是啊，要是我會豁虎跳，這場戲就不至于砸鍋了。教師引導：引導學生結(jié)合課文語境或聯(lián)系生活或查詞典了解“砸鍋”的意思。砸鍋：比喻辦事失敗。小組討論明確：這處心理描寫是說，假如“我”要會“豁虎跳”，這場戲就能成功了。但是“我”不會，所以演砸了。說明“我”覺得這場戲演砸了的問題出在我身上。聯(lián)系生活體驗，可以感受到“我”的慚愧、自責。批注：慚愧 自責B. （出示課件36）出示第21、22自然段。引導學生關注：“想看看老虎是怎樣豁虎跳的”“從沒見過它們豁什么虎跳”“為什么不會豁虎跳就不能扮

16、老虎呢？為什么沒豁虎跳就會惹起哄堂大笑呢？我至今還不明白?！睂W生討論后理解：“我”在實際生活中并沒有見過老虎豁虎跳，但是表演的時候他們卻要求豁虎跳，并以會不會豁虎跳來評定“我”演得好不好。這讓“我”十分疑惑。批注：疑惑不解。（板書：疑惑不解 為什么老虎就得豁虎跳？）4.（出示課件37）出示下列句子并提問：對比讀，哪句話給你印象更為深刻?為什么？一只大老虎一只窩囊的大老虎點撥：第二句中描寫心里想法的詞語“窩囊”，使得整句話體現(xiàn)了這次演出讓“我”記憶猶新。5. （出示課件38）教師過渡：心理活動是指我們的心情和心里的想法。故事中，“我”演出前后的心理活動變化豐富而生動，根據(jù)事情的發(fā)展，說說“我”的

17、心理變化吧！預設：（出示課件39）看著同班小朋友在臺上又唱又跳，我羨慕得要死。老師挑選演員分派角色的時候，我殷切期待。演哥哥的小朋友笑話我不會豁虎跳演不好時，我怕老師改變主意。（出示課件40）老師鼓勵我說演老虎不用豁虎跳時，我有充分的自信。老師指導我怎樣演老虎時，我沒想到扮老虎這么難。演哥哥的小朋友還是笑話我不會豁虎跳，演得窩囊時，我隨他說去吧。演出時，我聽到臺下一陣哄堂大笑時，我臉上一陣熱。（出示課件41）演出時，我不記得怎么演完的，滿頭滿臉都是汗珠。演哥哥的小朋友又笑話我不會豁虎跳，我同意了他的看法，要是會豁虎跳就不會砸鍋了。我至今還不明白為什么不會豁虎跳就不能扮老虎。三、通覽全篇，嘗試開

18、導。1.（出示課件42） “我”一直覺得自己演砸了鍋所以不開心，你覺得“我”真是一只窩囊的大老虎嗎？可以怎么開導“我”？預設：你表演得很棒！你是一只可愛、有趣的大老虎，給大家?guī)砹丝鞓贰｜c撥：可以從“評價演出態(tài)度”“客觀評價演出結(jié)果”“指出表演當中的成功之處”“找到其他優(yōu)點”等角度進行開導。2.（出示課件43）排練時的情形，“我”記憶很深刻，而表演時“到底怎么演完的，我一點兒也記不起來”。你有過類似的經(jīng)歷嗎？抽學生說。引導學生把話說清楚，說完整。四、概括主題，小結(jié)課文。1. （出示課件45）主題概括。一只窩囊的大老虎是葉至善回憶他童年時候，在一次班級演出時上臺扮演老虎的故事。課文內(nèi)容淺顯，但耐

19、人尋味。按照課文的寫作順序，可以歸納為四部分：期盼參加演出、擔心緊張排練、演老虎沒成功、尋找失敗根源。2. （出示課件46）課文小結(jié)。本節(jié)課我們抓住描寫主人公心理活動的句子，感受了作者的心境，結(jié)合生活實際，體會到了“我”所說的演出過程“一點兒也記不起來”。3.課堂演練。4.課后作業(yè)。預習第20課陀螺?！景鍟O計】【課后反思】本課的教學，是在前一篇課文學生學習了從不同角度給文章作批注的基礎上，重點進行本單元的第2個語文要素：通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物心情的學習。教學設計中，從課題中的生詞入手，既引發(fā)學生思考，為繼續(xù)從疑問的角度練習批注作鋪墊。本課多音字較多，對于四年級學生，還是個易錯的知

20、識點，在第一課時中設計了多種形式的多音字練習，讓學生在語境中掌握多音字。本節(jié)課教學設計主要突出學生的合作學習，生生對話。一處是對于本單元的語文要素的學習，先通過讓學生從疑問角度進行批注，在質(zhì)疑解疑的過程中對文章進行整體的理解。然后給出明確的學習任務，抓住描寫“我”動作、語言、神態(tài)的語句，把體會到的人物心情變化及原因，批注下來，再以小組學習的形式，完成填空。這個教學重點主要是通過自學和合作學習完成的，在小組學習中，學生們不僅完善補充了自己的批注，更對事情發(fā)展過程中人物復雜的心情變化有了明析的體會，還提高了合作學習的能力，充分發(fā)揮學習的主體性。另一處是完成課后第三題，為了讓學生更積極地參與，開導的

21、話不是流于形式而更能安慰到對方，給學生創(chuàng)設環(huán)境，為學生設計了調(diào)動情感的語言，這也是為本單元后面的口語交際課安慰作鋪墊。19一只窩囊的大老虎本文寫了“我”童年時的一次難忘經(jīng)歷：“我”在一次班級演出中扮演老虎，因不會豁虎跳遭到同學嘲笑，自己卻一直不明原因，真實地表現(xiàn)出了“我”成長中的困惑。本文語言風趣幽默，充滿生活氣息，且所記敘的事件與四年級的學生生活聯(lián)系緊密，因此具有極強的感染力和吸引力，學生會樂于去學習。在重難點問題上，四年級學生對于“我”的困惑及“是否窩囊”等問題的理解上會存在一定的難度，教師需重點指導。學習在默讀中思考，用批注法記住問題。再抓住重點段落的詞語體會人物感情?！局R與技能】1正

22、確認讀、書寫本課生字、詞語。2能在不理解的地方作批注，并借助批注進行閱讀。3能借助描寫“我”動作、語言、神態(tài)的語句，說出“我”心情的變化及變化的原因。4能結(jié)合生活經(jīng)驗說出“我”的演出是否窩囊，并試著用合適的方式開導“我”?！具^程與方法】邊默讀課文邊思考，用批注法記住問題，再抓住描寫“我”動作、語言、神態(tài)的語句體會人物感情?！厩楦?、態(tài)度與價值觀】認識到窩囊背后的啟示，真切地體會到成長面臨的挑戰(zhàn)是一筆財富。重點1正確認讀、書寫本課的生字、詞語。2能在不理解的地方作批注，并借助批注進行閱讀。難點1能抓住描寫“我”動作、語言、神態(tài)的語句，說出“我”心情的變化及變化的原因。2能結(jié)合生活經(jīng)驗說出“我”的演

23、出是否窩囊，并試著用合適的方式開導“我”。教師：多媒體課件。學生：課前查閱有關葉至善先生的作品。2課時第一課時1正確認讀、書寫本課的生字、詞語。2熟讀課文，了解課文內(nèi)容，在不理解的地方作批注。3培養(yǎng)學生在學習中開動腦筋、積極思考的良好習慣。重點了解課文內(nèi)容，在不懂的地方作批注，并借助批注進行閱讀。難點培養(yǎng)學生在學習課文中開動腦筋、積極思考的良好習慣。一、激趣導入，引發(fā)思考1老師先請大家看一幅圖片，這是什么？(出示老虎的圖片)圖片上是一只什么樣的老虎？老虎有什么本領？ (板書題目：一只_的大老虎)(生自由補充：兇猛、威風)2(師補全板書題目：一只窩囊的大老虎)看到這個詞語，你一定覺得很奇怪，你能

24、提出什么樣的問題？“窩囊”的老虎是什么樣的？今天我們就一起來學習這個有趣的故事。二、初讀課文，檢測預習1介紹作者葉至善及相關寫作背景。2學生自讀課文，注意讀準字音，認清字形，把課文讀通順。3檢查生字詞掌握情況。(1)出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀。教師糾正字音，指導學生識記生字。(2)指導學生書寫生字詞。學生書寫練習，教師巡視，糾正坐姿、握筆姿勢、書寫錯誤等。三、再讀課文，理清脈絡1默讀課文，思考：(1)“窩囊的大老虎”是誰？本文主要講了一件什么事？(2)為什么會覺得“窩囊”呢？2再讀課文，劃分層次。第一部分(第12自然段)：寫“我”一直期待參加文藝表演。第二部分(第316自然段)：寫“我”排

25、練節(jié)目的情況。第三部分(第1720自然段)：寫“我”演出時的緊張和狼狽。第四部分(第2122自然段)：寫“我”演出后尋找失敗的原因及內(nèi)心的困惑。3能用自己的話講講這個故事，小組內(nèi)進行交流。四、熟讀課文，批注交流1回顧上一篇課文牛和鵝學習的關于作批注的角度。提示：可以從對課文內(nèi)容的疑問、對課文內(nèi)容的體會、讀了課文后獲得的啟發(fā)等角度作批注。2朗讀課文，教師引導學生從不同的角度作批注。3學生交流總結(jié)，梳理課文中不理解的地方。(1)老師為什么看了“我”半晌才下定決心讓“我”扮演老虎？(2)“我”為什么怕老師改變主意？(3)排練時，老師提醒“我”演的不是貓，表明什么？(4)為什么不詳細寫“我”表演時的樣

26、子？4學生相互交流，解答不理解的地方，教師有選擇地引導、點撥。五、布置作業(yè)，鞏固新知1抄寫詞語。2摘錄描寫生動的語句。 eq avs4al(一只窩囊的大老虎) eq blc(avs4alco1(期待上臺,擔心被撤換,自信排練,演出緊張,演后困惑) 第二課時1能借助描寫“我”動作、語言、神態(tài)的語句，說出“我”心情的變化及變化的原因。2能結(jié)合生活經(jīng)驗說出“我”的演出是否窩囊，并試著用合適的方式開導“我”。重點能借助描寫“我”動作、語言、神態(tài)的語句，說出“我”心情的變化及變化的原因。難點能說出“我”的演出是否窩囊，并試著用合適的方式開導“我”。一、回顧導入上節(jié)課我們初步了解文章的主要內(nèi)容，運用作批注

27、的方法梳理了不理解的問題，并在交流討論中解決了問題，這節(jié)課讓我們深入走進作者的內(nèi)心世界，去細細體會他的心情變化吧！二、細讀課文，體會“我”的心理變化1學生默讀課文，畫出描寫“我”心理活動的句子。2教師引導學生抓住關鍵語句，品味“我”心情的變化。(1)期盼演出“我一直沒在臺上露過面，看著同班的小朋友在臺上又唱又跳，邊說邊比畫，我真?zhèn)€羨慕得要死。我多想在臺上露露臉，嘗嘗大家都看著我、給我鼓掌是什么味道?！薄拔摇钡男睦硎窃鯓拥模繌哪膸讉€詞可以看出來？(羨慕、渴望?！傲w慕”“多想”等)“有一回又輪到我們班表演，班主任在分派角色的時候，我殷切期待的目光可能引起了她的注意?！薄耙笄衅诖北憩F(xiàn)了作者強烈盼望

28、參加演出的心理。“真沒想到，事到臨頭還會出現(xiàn)危機。我看著老師的臉，就怕她改變主意?！边@兩句話寫出了“我”因不會豁虎跳而擔心自己被老師撤換的心理?！坝涀×?！我連忙答應。我有充分的自信?！边@里表現(xiàn)了作者有充足的自信心，一定能表演好。(2)扮演失敗“只聽見臺下一陣哄堂大笑，笑得我臉上一陣熱?！弊髡邽槭裁础澳樕弦魂嚐帷保?因為作者在臺上聽到了同學們的哄笑聲，心中十分緊張、狼狽，致使“臉上一陣熱”)“到底怎么演完的，我一點兒也記不起來，只記得耳邊的笑聲接連不斷。等到幕布拉下，我站起來摘下老虎頭，滿頭滿臉都是汗珠?！睘槭裁窗缪堇匣⒌倪^程作者“一點兒也記不起來”？(因為在扮演老虎的過程中，“我”感到緊張、尷尬和狼狽