有目的地閱讀單元的教學(xué)策略

1、課題名稱有目的地物賣單元鱗繳一、研究背景在目前小學(xué)六年級語文課程教學(xué)中，閱讀教學(xué)屬于十分重要的任務(wù)，而有 目的地閱讀”單元在閱讀教學(xué)中屬于重要的內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力 及閱讀水平的重要基礎(chǔ)，因而有效開展“有目的地閱讀”單兀教學(xué)也就十分 必要。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對“有目的地閱讀”單元這一內(nèi)容加強(qiáng)重視及認(rèn) 識，積極探索有效教學(xué)策略，使這一單兀教學(xué)能夠取得更滿意的效果，進(jìn) 而實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力及水平的有效提升。二、概念界定閱讀教學(xué)有利于學(xué)生閱讀水平的提升。對于小學(xué)六年級的學(xué)生而言，在學(xué) 習(xí)語文知識的過程中，不但需要對語文課本中的有關(guān)各個知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué) 習(xí)，并且需要實現(xiàn)各個方面能力的培養(yǎng)，而閱讀能力就是

2、其中比擬重要的 一種。閱讀教學(xué)有利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。在小學(xué)語文課程的教學(xué)中，閱 讀教學(xué)都是重點(diǎn)內(nèi)容，同時也是難點(diǎn)內(nèi)容，尤其是對于小學(xué)六年級學(xué)生而 己，在整個閱讀課程教學(xué)中占據(jù)不可替代的地位。閱讀教學(xué)屬于小學(xué)六年 級語文教學(xué)中的必要任務(wù)及需求，屬于小學(xué)階段與初中階段的過渡時期， 因而在這一時期的教學(xué)中需要為學(xué)生下一步更好學(xué)習(xí)初中知識奠定良好 的基礎(chǔ)。三、研究目標(biāo)在小學(xué)六年級語文“有目的地閱讀”單元這一內(nèi)容的教學(xué)中，為能夠得到比 較理想的教學(xué)效果，首先就是需要教師能夠科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè) 計，在具備合理的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以在教學(xué)活動的開展中提供有效 的指導(dǎo)，也能夠使教學(xué)活動的開展

3、更加具有針對性。因此，語文教師應(yīng)當(dāng) 對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理制訂，這一單元的整體教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生能夠掌握 有目的地閱讀的方式，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，在各種教學(xué)活動的開展 中以及各個課文的教學(xué)中，也就需要圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。比方，在故 宮博物院這一課文的教學(xué)中，其目的是“為家人計劃故宮一日游，畫一 張故宮參觀路線圖”在明確這一目的基礎(chǔ)上，到文章中通過快速瀏覽找到 其相關(guān)內(nèi)容，即材料一，材料三，材料四，接著細(xì)讀材料一和材料三，選 擇并了解適合家人瀏覽的重要景點(diǎn)，再結(jié)合材料四的平面示意圖畫出參觀 故宮的路線圖。這對于學(xué)生閱讀效率的提升十分有利，隨著時間的不斷增 長，學(xué)生在對其他文章進(jìn)行閱讀中也能夠帶

4、有目的地進(jìn)行閱讀，防止在閱 讀過程中出現(xiàn)盲目性，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力及閱讀水平的有效提升，使這一 單元教學(xué)得到滿意的效果。四、研究內(nèi)容在“有目的地閱讀”這一單元的教學(xué)過程中，另外比擬重要的一點(diǎn)就是需要 豐富教學(xué)內(nèi)容，在保證教學(xué)內(nèi)容豐富的基礎(chǔ)上，不但能夠使學(xué)生的閱讀興 趣及積極性提升，并且能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，有利于學(xué)生閱讀能力的有 效提升，問時還能夠更好地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有目的地閱讀的方式。在實際教 學(xué)活動的開展中，語文教師不但要選擇這一單元中所涉及的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn) 行閱讀，并且要適中選擇課文的課文讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過讓學(xué)生進(jìn)行豐 富的閱讀，為學(xué)生閱讀能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。同時，在學(xué)生對課外 文章進(jìn)

5、行閱讀中，需要引導(dǎo)學(xué)生文章閱讀的目的，依據(jù)這些目的更加有針 對性地進(jìn)行閱讀，從而更好地把握文章內(nèi)容及文章主題，對這些文章也就 能夠更好地學(xué)習(xí)。比方，在竹節(jié)人這一課文教學(xué)中，其目的就是讓學(xué) 生了解竹fl人制作方法及玩法，其中玩法局部就是讓相關(guān)內(nèi)容快速瀏覽， 然后再深度細(xì)讀，對于無關(guān)內(nèi)容可以不讀。因此，在學(xué)習(xí)完這一課文知識， 教師可選擇課外的手工制作相關(guān)文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生以這種閱 讀方式對課外文章進(jìn)行閱讀，以促使學(xué)生的閱讀能力及水平有效提升，滿 足教學(xué)效果。五、研究方法在六年級語文有目的地閱讀”單元教學(xué)中，教學(xué)方式的選擇屬于關(guān)鍵的內(nèi) 容。在開展教學(xué)過程中，語文教師需要改變以往的學(xué)生被動接

6、受知識的情 況，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀及學(xué)習(xí)，這對學(xué)生閱讀能力及閱讀水平的提升具 有重要作用及意義。作為小學(xué)語文教師，在實際課堂教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué) 生，讓學(xué)生自主把握閱讀目的，不但要把握課文整體閱讀目的，并且要依 據(jù)自身的實際情況設(shè)定更加符合自身情況的閱讀目的，從而更好地進(jìn)行自 主閱讀，更好地掌握課文內(nèi)容，同時使自身的閱讀目的真正實現(xiàn)，促使學(xué) 生能力及素質(zhì)的有效提升。另外，在實際教學(xué)過程中，教帥可以利用微課 教學(xué)方式，讓學(xué)生通過微課食品對閱讀目的先進(jìn)行了解，然后讓學(xué)生在課 堂教學(xué)前進(jìn)行預(yù)習(xí)，找出自身不理解的內(nèi)容，然后在課堂上針對這些不理 解內(nèi)容進(jìn)行深層次的閱讀，實現(xiàn)對文章的更好把握，從而使有目的地

7、教學(xué) 更好實現(xiàn)。同時，微課利用也能夠使課文內(nèi)容得以更加生動形象的展示， 有利于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，比方宇宙生命之謎這一課文中，在 進(jìn)行有目的性的閱讀時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去觀察，發(fā)現(xiàn)課文旁邊有關(guān)學(xué)習(xí)方法 的提示語，如“每個自然段往往有提示主要意思的語句，閱讀時我要注意 找出來”，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)這樣的閱讀方法認(rèn)真默讀課文，到每個局部默寫 出表達(dá)大意的關(guān)鍵句，幫助理清文章大意，第三自然段也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生到文 段中默讀，畫出關(guān)鍵詞幫助理清生命存在的條件。如此這般，使閱讀目的 更好實現(xiàn)。此外，在教學(xué)中教師還需耍與學(xué)生積極主動地進(jìn)行溝通交流， 對學(xué)生的情況充分了解，這樣一來也就能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的 問題

8、，假設(shè)學(xué)生無法把握閱讀中的目的，也就能夠給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，保 證學(xué)生能夠?qū)﹂喿x目的更好把握，使有目的地閱讀更有效實現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)生 閱讀能力及閱讀水平的有效提升，使單元教學(xué)目標(biāo)得以更好地實現(xiàn)。六、研究過程七、研究成果首先，教師未清楚認(rèn)識單元教學(xué)目的。在目前小學(xué)六年級語 文這一教學(xué)教學(xué)中，很多語文教師對于“有目的地閱讀”這一理念 及要求并未能夠清楚認(rèn)識及把握，在實際教學(xué)中仍舊以以往的閱 讀教學(xué)內(nèi)容及方式進(jìn)行閱讀，在教學(xué)設(shè)計方面未能夠突出目的 性，能夠?qū)Α耙罁?jù)不同目的進(jìn)行閱讀”這一教目標(biāo)未正確認(rèn)識，導(dǎo) 致閱讀教學(xué)活動的開展缺乏合理的指導(dǎo)，也就很難促使學(xué)生真正 實現(xiàn)有目的地閱讀，影響教學(xué)效果。其次，教

9、學(xué)內(nèi)容不合理。在這一單元教學(xué)中，為使得學(xué)生能 夠有目的地閱讀這一教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)，需要對學(xué)生對各種類型 的文章進(jìn)行閱讀，因而也就需要具有豐富的教學(xué)內(nèi)容。但是，在 目前的教學(xué)中，有些教師對于這一要求未能夠充分把握，所選擇 的教學(xué)內(nèi)容只有課本中的一些課文，教學(xué)內(nèi)容比擬簡單，不夠豐 富，很難促使學(xué)生真正把握好有目的地閱讀，不利于學(xué)生閱讀水 平的提升。再次，教學(xué)方式不合理。在“有目的地閱讀”單元教學(xué)中，其 主要目標(biāo)讓學(xué)生能夠依據(jù)不同目的進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能 力，使學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，而這需要學(xué)生依據(jù)自身實際情況有 目的地進(jìn)行自主閱讀，但是很多教師并未能夠?qū)嵤┻@一種自主閱 讀方式，仍舊是選擇以往的帶著學(xué)生進(jìn)行閱讀的方式，在這種形 勢下學(xué)生很難對自身閱讀目的充分把握，很難進(jìn)行有效閱讀，不 利于學(xué)生閱讀能力及水平的有效提升。在新時期的小學(xué)六年級語文教學(xué)過程中，“有目的地閱讀”單元屬于語文課 本中的重要組成局部及內(nèi)容，在學(xué)生閱