兒童戶外區(qū)域游戲中教師支持的實踐自覺-基于一則戶外區(qū)域游戲案例的敘事探究

1、兒童戶外區(qū)域游戲中教師支持的實踐自覺基于一則戶外區(qū)域游戲案例的敘事探究摘要戶外區(qū)域游戲是兒童自主活動的重要形式之一 ！為了幫助兒童獲得更好的游戲體驗，教師支持在戶外區(qū)域 游戲中發(fā)揮至關重要的作用！通過時間、社會性、地點的三維敘事探究空間對一則戶外區(qū)域游戲案例中的教師支持 現(xiàn)狀進行分析，研究者從教師參與的游戲角色、教師設計的游戲情節(jié)及教師介入的時機與方式等三個層面，對戶外 區(qū)域游戲中的教師支持提出相應的教育建議。關鍵詞幼兒園；戶外區(qū)域游戲；教師支持；敘事探究探尋兒童戶外區(qū)域游戲中的教師支持，就是探尋 教師在觀察兒童的基礎上，如何幫助兒童更好地游戲, 促進兒童獲得經(jīng)驗&當傳統(tǒng)的觀察記錄很難為游戲中

2、 的教師支持帶來新啟示時，時間、社會性和地點的三 維敘事探究空間作為一種研究經(jīng)驗的方式，或許可以 為研究戶外區(qū)域游戲中的教師支持提供再思考的空間&-、兒童戶外區(qū)域游戲與教師支持的必要性結合游戲的本質特征，從兒童為游戲主體的視角 出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)，游戲是兒童的直接需要&36 歲兒童學習與發(fā)展指南（以下簡稱指南）中指出， 兒童的學習以在游戲和日常生活中獲得的直接經(jīng)驗為 基礎-這說明兒童應當在游戲中度過童年，游戲是兒 童的存在方式。幼兒園的游戲活動類型繁多，其中戶外區(qū)域游戲 具備游戲所共有的本質特征，即愉悅、自發(fā)、虛構且 有序&3同時，相較于其他游戲活動，戶外區(qū)域游戲在 兒童心中的地位也無可比擬&

3、從戶外區(qū)域游戲與幼兒 園組織的其他游戲活動的共性角度看，它是教師在經(jīng) 驗驅動下為兒童提供的一個活動方式&它有兩種表現(xiàn) 形式，一是兒童在戶外自由地活動；二是教師根據(jù)已 有經(jīng)驗，設計一個能有效使兒童身心各方面機能得到 發(fā)展的規(guī)則游戲&兒童在規(guī)則游戲中，可以習得新經(jīng) 驗，進而不斷更新其已有經(jīng)驗&本研究指的戶外區(qū)域 游戲是教師預設規(guī)則的游戲活動&從戶外區(qū)域游戲的 自身特征出發(fā)，有組織的戶外區(qū)域游戲是在開放的游 戲空間中，經(jīng)驗不斷被整合的結果&從課程建構的角 度看，不斷帶來新挑戰(zhàn)的戶外區(qū)域游戲可以讓教師在 觀察兒童的基礎上，整合健康、語言、科學、社會和藝 術五大領域的課程資源&基于此，為了更好地支持兒

4、童游戲，幫助兒童更好地學習與發(fā)展，戶外區(qū)域游戲 對教師支持提出了更高的要求&在戶外區(qū)域游戲中， 教師作為提供者，關鍵要提供一種“激勵性的環(huán)境”； 教師作為觀察者，通過解釋兒童的游戲行為，不斷構 建“整體兒童”的藍圖；教師作為參與者，要以“適合 兒童的水平”進入“兒童的世界”。教師的有效支持使 兒童能夠在戶外區(qū)域游戲的愉悅氛圍中獲得成長&二、基于敘事探究的兒童戶外區(qū)域游戲基于杜威的經(jīng)驗哲學，敘事探究視經(jīng)驗為隨時間 推移人們對過往生活進行的敘事性譜寫，經(jīng)驗作為一 種敘事現(xiàn)象被人們所研究和理解，并以敘事作為表達 形式來進行表述舟在敘事探究的邏輯框架中，關系是 中心，敘事性思考即用一種有著內(nèi)在意義聯(lián)系

5、的方式 思考經(jīng)驗與敘事探究本身。河敘事探究沒有固定的范式， 為了更好地關注經(jīng)驗，它關注情境、連續(xù)性和互動, 形成了時間、社會性和地點的一個隱喻的三維敘事探 究空間基于三維敘事探究空間，對戶外區(qū)域游戲中教師 支持的思考，實質上就是對教師在組織戶外區(qū)域游戲 時的經(jīng)驗的思考因此教師對戶外區(qū)域游戲的支持可 以看作是一種具有個人性和實踐性，在實踐中形成, 同時又在實踐中得到表達的知識形式舟敘事性地分析 戶外區(qū)域游戲案例，就是在理論與實踐之間尋找一個 最佳的支點筆者作為關系性的探究者，置身于關系 性和相互嵌入的空間中，經(jīng)歷兒童與教師的生活故事， 以參與者的身份成為教師經(jīng)驗的一部分，并在其中思 考研究三、基

6、于一則幼兒園戶外區(qū)域游戲案例中教 師支持的敘事探究筆者通過時間、社會性和地點的三維敘事探究空 間對實際案例中教師的游戲角色、規(guī)劃游戲情節(jié)與研 究者角色三個方面進行敘事性思考，思考在這樣的意 義空間中教師支持有何值得借鑒之處，并為研究教師 相關經(jīng)驗提供再想象、再思考的空間2014年至今，江蘇省在幼兒園推行“課程游戲化（ 建設項目。在上級教研部門的指導下，江蘇省示范性 優(yōu)質幼兒園J園關注教育生態(tài)，努力形成師幼民主的對 話方式。文件實施探索準備的5年時間間隔是該案例發(fā) 生的必要前提條件。J園在地理位置上毗鄰周邊高校， 學前教育專家不定期地入園提供指導。J園不僅關注其 內(nèi)部空間，而且重視外部空間的生態(tài)

7、關系，注重兒童 戶外區(qū)域游戲的開展。園外的課程游戲化政策指導、 高校教育資源支持及園內(nèi)發(fā)展歷史、理念支持為J園課 程游戲化探索提供了社會性背景。時間、社會性及地 點三個維度相互交織，為該案例的發(fā)生創(chuàng)造了條件。進入J園，筆者于早操后觀察中A班兒童的交通 類戶外區(qū)域游戲。Z教師提前布置現(xiàn)場，將操場跑道改 為“車道”，設置車輛通行方向的箭頭。（一）教師參與的游戲角色：隨時間進展形成的教 師游戲主體意識Z教師充當交警的角色，穿交警服裝，手舉紅 綠燈，對來往兒童車輛進行交通管制。Z教師左臂 由前向上直伸，掌心向前示意車輛停下。Z教師始 終維持交警角色，蹲下回應兒童問題。Z教師說：剛入職時，我只會在旁邊看

8、孩子 們玩。沒想到后來慢慢和孩子們一起玩，感覺孩子們也更喜歡我加入他們的游戲?！盳教師是游戲的支持者，其對于教師角色的巧妙設 計讓兒童自然地接受并與其在游戲中互動兒童會對Z 教師說：“Z交警，XXX插隊同時，通過參與游 戲，Z教師體現(xiàn)了其在游戲中的主體意識。教師不僅是 兒童游戲的支持者，也是渴望與兒童一同體驗生活的 學習者。兒童與Z教師的對話也表明，當下的經(jīng)驗來 自于過去的探索過程，并會對其未來的經(jīng)驗產(chǎn)生影響。（二）教師規(guī)劃的游戲情節(jié)：兒童觀、課程觀等觀 念在戶外區(qū)域游戲中的融合及表現(xiàn)每個兒童都騎著三輪小車，以快遞員身份收 取快遞，并根據(jù)盒子上的點數(shù)投放快遞。Z教師： “工作時最焦慮的就是不知

9、道該開展什么活動，但 慢慢發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡就是最好的。我們班孩子每 天早上會聊來園時的路況，我就想到在戶外區(qū)域 實現(xiàn)我的小想法Z教師將兒童的游戲角色設計為快遞員，可能與其 視“每一個兒童為有能力的學習者和參與者（的兒童 觀有關在戶外區(qū)域游戲中，兒童是游戲的主角兒童 不僅享受開放空間帶來的自由體驗，并有變換車道等 充分發(fā)揮主觀能動性的選擇余地Z教師對戶外區(qū)域游戲的規(guī)劃源自生活經(jīng)驗，以交 通運行這個日常生活場景為依托，可能與其“一日生 活皆課程（的課程觀有關，注重兒童的興趣，并體現(xiàn)了 對指南各領域要求的整合如在健康領域中，指 南要求兒童動作要協(xié)調(diào)，這在游戲中體現(xiàn)為兒童能 及時剎車在語言領域中，指南要

10、求兒童要能表達 個人需求，這在游戲中體現(xiàn)為兒童向“Z警官”求助。 在社會領域中，指南要求兒童要與他人一起游戲， 感受規(guī)則的意義并基本遵守規(guī)則，這在游戲中體現(xiàn)為 兒童遵守游戲規(guī)則和交通規(guī)則。在科學領域中，指南 要求兒童要感知數(shù)字的有用和有趣，這在游戲中體現(xiàn) 為兒童根據(jù)對應點數(shù)放置快遞盒教師通過設計，使 幾個領域相互交織，通過戶外游戲的形式促進了兒童 的學習與進步。（三）研究者的角色：在社會性互動中收獲耐心觀 察的成果筆者在跑道旁站立30分鐘，剛開始兒童正常 游戲，未關注其他人員。30分鐘后，一名兒童把 快遞送給筆者，慢慢地更多的兒童給筆者送快遞， 并詢問如何幫忙把快遞放到家里。兒童A騎車到筆者身

11、邊，問：“這是你的快遞嗎？ 你需要我給你送到家里嗎？（那一刻，筆者與兒童A在 這個游戲情境中創(chuàng)造了一個意義空間，筆者走進游戲 成為他們中的一員#是什么使兒童A走向筆者并進行 詢問呢？兒童通過游戲中的語言來邀請筆者的形式， 是兒童接受成人進入游戲的信號嗎？筆者初入J園，內(nèi) 心渴望加入兒童游戲，并與之互動#過程中的細致觀 察與耐心等待為兒童接受筆者介入游戲奠定了基礎, 為筆者加入游戲創(chuàng)造了機會#在案例中，介入時機是 由兒童選擇的#那么教師在游戲外何時可以與游戲中 的兒童有效互動呢？也許觀察會為我們提供重要的 訊號#在案例中，教師隨時間發(fā)展轉變觀念，與兒童建 立親密關系，參與游戲，并充分利用環(huán)境的特

12、殊性， 巧設游戲情節(jié)#筆者在社會性互動中發(fā)現(xiàn)教師介入游 戲的時機及方式的秘密#通過案例可以看到實踐工作 對教師兒童觀和課程觀等觀念和教師其他專業(yè)素養(yǎng)提 升的要求#四、對戶外區(qū)域游戲中教師支持策略的啟示（一）教師參與游戲要扮演三種角色在戶外區(qū)域游戲每一環(huán)節(jié)中，教師都需思考：教 師的目的是什么？兒童的感受是什么？在戶外區(qū)域游 戲中，教師任何角色的設置都應以與兒童建立親密關 系為第一要務#教師通過參與式觀察，理解兒童游戲 的內(nèi)在價值，從而促進兒童的長期學習。教師視兒童 為有能力的主動學習者，成為兒童戶外區(qū)域游戲的支 持者、游戲規(guī)則的維持者和兒童信任的觀察者#三個 角色相互交織和促進，并不具有互斥性，

13、教師可將具 體情境與兒童需求作為教師選擇游戲角色的判斷依據(jù)#（二）教師設計游戲情節(jié)要遵循一定的原則基于戶外區(qū)域游戲場地的特殊性，教師應為兒童 營造輕松的游戲氛圍，提供允許其釋放天性、自由運 動的游戲空間#第一，在設計戶外區(qū)域游戲的情節(jié)時，教師要把 深層次的尊重感和價值感傳遞給兒童在自由開放的 戶外，教師應視兒童為游戲的主導者，讓兒童在戶外 區(qū)域游戲的過程中學習和進步#教師設計游戲情節(jié)時 應以兒童生活經(jīng)驗為基礎，為新經(jīng)驗的產(chǎn)生與發(fā)展提 供機會#第二，教師應注重游戲過程中兒童的情緒與經(jīng)驗第三，教師可靈活調(diào)整戶外區(qū)域游戲的時間#教 師應以兒童的游戲體驗為判斷依據(jù)，靈活把控游戲的 結束時間#教師不應刻板地根據(jù)預設和安排強制結束 游戲，也不能無限制地延長游戲時間#如果兒童有繼 續(xù)游戲的意愿和興趣，就可以適當延長游戲時間#反 之，教師則可放緩游戲節(jié)奏或提前結束游戲#（三）教師介入游戲要選擇合適的時機與方式教師應勤于觀察，始終保持持續(xù)的耐心，并且經(jīng) 常反思游戲中的不足#持續(xù)而細致的觀察可以告訴教 師在游戲中兒童何時需要支持