兒童戶外區(qū)域游戲中教師支持的實踐自覺-基于一則戶外區(qū)域游戲案例的敘事探究

1、兒童戶外區(qū)域游戲中教師支持的實踐自覺基于一則戶外區(qū)域游戲案例的敘事探究摘要戶外區(qū)域游戲是兒童自主活動的重要形式之一 ！為了幫助兒童獲得更好的游戲體驗，教師支持在戶外區(qū)域 游戲中發(fā)揮至關(guān)重要的作用！通過時間、社會性、地點的三維敘事探究空間對一則戶外區(qū)域游戲案例中的教師支持 現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究者從教師參與的游戲角色、教師設(shè)計的游戲情節(jié)及教師介入的時機(jī)與方式等三個層面，對戶外 區(qū)域游戲中的教師支持提出相應(yīng)的教育建議。關(guān)鍵詞幼兒園；戶外區(qū)域游戲；教師支持；敘事探究探尋兒童戶外區(qū)域游戲中的教師支持，就是探尋 教師在觀察兒童的基礎(chǔ)上，如何幫助兒童更好地游戲, 促進(jìn)兒童獲得經(jīng)驗&當(dāng)傳統(tǒng)的觀察記錄很難為游戲中

2、 的教師支持帶來新啟示時，時間、社會性和地點的三 維敘事探究空間作為一種研究經(jīng)驗的方式，或許可以 為研究戶外區(qū)域游戲中的教師支持提供再思考的空間&-、兒童戶外區(qū)域游戲與教師支持的必要性結(jié)合游戲的本質(zhì)特征，從兒童為游戲主體的視角 出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)，游戲是兒童的直接需要&36 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（以下簡稱指南）中指出， 兒童的學(xué)習(xí)以在游戲和日常生活中獲得的直接經(jīng)驗為 基礎(chǔ)-這說明兒童應(yīng)當(dāng)在游戲中度過童年，游戲是兒 童的存在方式。幼兒園的游戲活動類型繁多，其中戶外區(qū)域游戲 具備游戲所共有的本質(zhì)特征，即愉悅、自發(fā)、虛構(gòu)且 有序&3同時，相較于其他游戲活動，戶外區(qū)域游戲在 兒童心中的地位也無可比擬&

3、從戶外區(qū)域游戲與幼兒 園組織的其他游戲活動的共性角度看，它是教師在經(jīng) 驗驅(qū)動下為兒童提供的一個活動方式&它有兩種表現(xiàn) 形式，一是兒童在戶外自由地活動；二是教師根據(jù)已 有經(jīng)驗，設(shè)計一個能有效使兒童身心各方面機(jī)能得到 發(fā)展的規(guī)則游戲&兒童在規(guī)則游戲中，可以習(xí)得新經(jīng) 驗，進(jìn)而不斷更新其已有經(jīng)驗&本研究指的戶外區(qū)域 游戲是教師預(yù)設(shè)規(guī)則的游戲活動&從戶外區(qū)域游戲的 自身特征出發(fā)，有組織的戶外區(qū)域游戲是在開放的游 戲空間中，經(jīng)驗不斷被整合的結(jié)果&從課程建構(gòu)的角 度看，不斷帶來新挑戰(zhàn)的戶外區(qū)域游戲可以讓教師在 觀察兒童的基礎(chǔ)上，整合健康、語言、科學(xué)、社會和藝 術(shù)五大領(lǐng)域的課程資源&基于此，為了更好地支持兒

4、童游戲，幫助兒童更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展，戶外區(qū)域游戲 對教師支持提出了更高的要求&在戶外區(qū)域游戲中， 教師作為提供者，關(guān)鍵要提供一種“激勵性的環(huán)境”； 教師作為觀察者，通過解釋兒童的游戲行為，不斷構(gòu) 建“整體兒童”的藍(lán)圖；教師作為參與者，要以“適合 兒童的水平”進(jìn)入“兒童的世界”。教師的有效支持使 兒童能夠在戶外區(qū)域游戲的愉悅氛圍中獲得成長&二、基于敘事探究的兒童戶外區(qū)域游戲基于杜威的經(jīng)驗哲學(xué)，敘事探究視經(jīng)驗為隨時間 推移人們對過往生活進(jìn)行的敘事性譜寫，經(jīng)驗作為一 種敘事現(xiàn)象被人們所研究和理解，并以敘事作為表達(dá) 形式來進(jìn)行表述舟在敘事探究的邏輯框架中，關(guān)系是 中心，敘事性思考即用一種有著內(nèi)在意義聯(lián)系

5、的方式 思考經(jīng)驗與敘事探究本身。河敘事探究沒有固定的范式， 為了更好地關(guān)注經(jīng)驗，它關(guān)注情境、連續(xù)性和互動, 形成了時間、社會性和地點的一個隱喻的三維敘事探 究空間基于三維敘事探究空間，對戶外區(qū)域游戲中教師 支持的思考，實質(zhì)上就是對教師在組織戶外區(qū)域游戲 時的經(jīng)驗的思考因此教師對戶外區(qū)域游戲的支持可 以看作是一種具有個人性和實踐性，在實踐中形成, 同時又在實踐中得到表達(dá)的知識形式舟敘事性地分析 戶外區(qū)域游戲案例，就是在理論與實踐之間尋找一個 最佳的支點筆者作為關(guān)系性的探究者，置身于關(guān)系 性和相互嵌入的空間中，經(jīng)歷兒童與教師的生活故事， 以參與者的身份成為教師經(jīng)驗的一部分，并在其中思 考研究三、基

6、于一則幼兒園戶外區(qū)域游戲案例中教 師支持的敘事探究筆者通過時間、社會性和地點的三維敘事探究空 間對實際案例中教師的游戲角色、規(guī)劃游戲情節(jié)與研 究者角色三個方面進(jìn)行敘事性思考，思考在這樣的意 義空間中教師支持有何值得借鑒之處，并為研究教師 相關(guān)經(jīng)驗提供再想象、再思考的空間2014年至今，江蘇省在幼兒園推行“課程游戲化（ 建設(shè)項目。在上級教研部門的指導(dǎo)下，江蘇省示范性 優(yōu)質(zhì)幼兒園J園關(guān)注教育生態(tài)，努力形成師幼民主的對 話方式。文件實施探索準(zhǔn)備的5年時間間隔是該案例發(fā) 生的必要前提條件。J園在地理位置上毗鄰周邊高校， 學(xué)前教育專家不定期地入園提供指導(dǎo)。J園不僅關(guān)注其 內(nèi)部空間，而且重視外部空間的生態(tài)

7、關(guān)系，注重兒童 戶外區(qū)域游戲的開展。園外的課程游戲化政策指導(dǎo)、 高校教育資源支持及園內(nèi)發(fā)展歷史、理念支持為J園課 程游戲化探索提供了社會性背景。時間、社會性及地 點三個維度相互交織，為該案例的發(fā)生創(chuàng)造了條件。進(jìn)入J園，筆者于早操后觀察中A班兒童的交通 類戶外區(qū)域游戲。Z教師提前布置現(xiàn)場，將操場跑道改 為“車道”，設(shè)置車輛通行方向的箭頭。（一）教師參與的游戲角色：隨時間進(jìn)展形成的教 師游戲主體意識Z教師充當(dāng)交警的角色，穿交警服裝，手舉紅 綠燈，對來往兒童車輛進(jìn)行交通管制。Z教師左臂 由前向上直伸，掌心向前示意車輛停下。Z教師始 終維持交警角色，蹲下回應(yīng)兒童問題。Z教師說：剛?cè)肼殨r，我只會在旁邊看

8、孩子 們玩。沒想到后來慢慢和孩子們一起玩，感覺孩子們也更喜歡我加入他們的游戲。”Z教師是游戲的支持者，其對于教師角色的巧妙設(shè) 計讓兒童自然地接受并與其在游戲中互動兒童會對Z 教師說：“Z交警，XXX插隊同時，通過參與游 戲，Z教師體現(xiàn)了其在游戲中的主體意識。教師不僅是 兒童游戲的支持者，也是渴望與兒童一同體驗生活的 學(xué)習(xí)者。兒童與Z教師的對話也表明，當(dāng)下的經(jīng)驗來 自于過去的探索過程，并會對其未來的經(jīng)驗產(chǎn)生影響。（二）教師規(guī)劃的游戲情節(jié)：兒童觀、課程觀等觀 念在戶外區(qū)域游戲中的融合及表現(xiàn)每個兒童都騎著三輪小車，以快遞員身份收 取快遞，并根據(jù)盒子上的點數(shù)投放快遞。Z教師： “工作時最焦慮的就是不知

9、道該開展什么活動，但 慢慢發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡就是最好的。我們班孩子每 天早上會聊來園時的路況，我就想到在戶外區(qū)域 實現(xiàn)我的小想法Z教師將兒童的游戲角色設(shè)計為快遞員，可能與其 視“每一個兒童為有能力的學(xué)習(xí)者和參與者（的兒童 觀有關(guān)在戶外區(qū)域游戲中，兒童是游戲的主角兒童 不僅享受開放空間帶來的自由體驗，并有變換車道等 充分發(fā)揮主觀能動性的選擇余地Z教師對戶外區(qū)域游戲的規(guī)劃源自生活經(jīng)驗，以交 通運行這個日常生活場景為依托，可能與其“一日生 活皆課程（的課程觀有關(guān)，注重兒童的興趣，并體現(xiàn)了 對指南各領(lǐng)域要求的整合如在健康領(lǐng)域中，指 南要求兒童動作要協(xié)調(diào)，這在游戲中體現(xiàn)為兒童能 及時剎車在語言領(lǐng)域中，指南要

10、求兒童要能表達(dá) 個人需求，這在游戲中體現(xiàn)為兒童向“Z警官”求助。 在社會領(lǐng)域中，指南要求兒童要與他人一起游戲， 感受規(guī)則的意義并基本遵守規(guī)則，這在游戲中體現(xiàn)為 兒童遵守游戲規(guī)則和交通規(guī)則。在科學(xué)領(lǐng)域中，指南 要求兒童要感知數(shù)字的有用和有趣，這在游戲中體現(xiàn) 為兒童根據(jù)對應(yīng)點數(shù)放置快遞盒教師通過設(shè)計，使 幾個領(lǐng)域相互交織，通過戶外游戲的形式促進(jìn)了兒童 的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。（三）研究者的角色：在社會性互動中收獲耐心觀 察的成果筆者在跑道旁站立30分鐘，剛開始兒童正常 游戲，未關(guān)注其他人員。30分鐘后，一名兒童把 快遞送給筆者，慢慢地更多的兒童給筆者送快遞， 并詢問如何幫忙把快遞放到家里。兒童A騎車到筆者身

11、邊，問：“這是你的快遞嗎？ 你需要我給你送到家里嗎？（那一刻，筆者與兒童A在 這個游戲情境中創(chuàng)造了一個意義空間，筆者走進(jìn)游戲 成為他們中的一員#是什么使兒童A走向筆者并進(jìn)行 詢問呢？兒童通過游戲中的語言來邀請筆者的形式， 是兒童接受成人進(jìn)入游戲的信號嗎？筆者初入J園，內(nèi) 心渴望加入兒童游戲，并與之互動#過程中的細(xì)致觀 察與耐心等待為兒童接受筆者介入游戲奠定了基礎(chǔ), 為筆者加入游戲創(chuàng)造了機(jī)會#在案例中，介入時機(jī)是 由兒童選擇的#那么教師在游戲外何時可以與游戲中 的兒童有效互動呢？也許觀察會為我們提供重要的 訊號#在案例中，教師隨時間發(fā)展轉(zhuǎn)變觀念，與兒童建 立親密關(guān)系，參與游戲，并充分利用環(huán)境的特

12、殊性， 巧設(shè)游戲情節(jié)#筆者在社會性互動中發(fā)現(xiàn)教師介入游 戲的時機(jī)及方式的秘密#通過案例可以看到實踐工作 對教師兒童觀和課程觀等觀念和教師其他專業(yè)素養(yǎng)提 升的要求#四、對戶外區(qū)域游戲中教師支持策略的啟示（一）教師參與游戲要扮演三種角色在戶外區(qū)域游戲每一環(huán)節(jié)中，教師都需思考：教 師的目的是什么？兒童的感受是什么？在戶外區(qū)域游 戲中，教師任何角色的設(shè)置都應(yīng)以與兒童建立親密關(guān) 系為第一要務(wù)#教師通過參與式觀察，理解兒童游戲 的內(nèi)在價值，從而促進(jìn)兒童的長期學(xué)習(xí)。教師視兒童 為有能力的主動學(xué)習(xí)者，成為兒童戶外區(qū)域游戲的支 持者、游戲規(guī)則的維持者和兒童信任的觀察者#三個 角色相互交織和促進(jìn)，并不具有互斥性，

13、教師可將具 體情境與兒童需求作為教師選擇游戲角色的判斷依據(jù)#（二）教師設(shè)計游戲情節(jié)要遵循一定的原則基于戶外區(qū)域游戲場地的特殊性，教師應(yīng)為兒童 營造輕松的游戲氛圍，提供允許其釋放天性、自由運 動的游戲空間#第一，在設(shè)計戶外區(qū)域游戲的情節(jié)時，教師要把 深層次的尊重感和價值感傳遞給兒童在自由開放的 戶外，教師應(yīng)視兒童為游戲的主導(dǎo)者，讓兒童在戶外 區(qū)域游戲的過程中學(xué)習(xí)和進(jìn)步#教師設(shè)計游戲情節(jié)時 應(yīng)以兒童生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，為新經(jīng)驗的產(chǎn)生與發(fā)展提 供機(jī)會#第二，教師應(yīng)注重游戲過程中兒童的情緒與經(jīng)驗第三，教師可靈活調(diào)整戶外區(qū)域游戲的時間#教 師應(yīng)以兒童的游戲體驗為判斷依據(jù)，靈活把控游戲的 結(jié)束時間#教師不應(yīng)刻板地根據(jù)預(yù)設(shè)和安排強(qiáng)制結(jié)束 游戲，也不能無限制地延長游戲時間#如果兒童有繼 續(xù)游戲的意愿和興趣，就可以適當(dāng)延長游戲時間#反 之，教師則可放緩游戲節(jié)奏或提前結(jié)束游戲#（三）教師介入游戲要選擇合適的時機(jī)與方式教師應(yīng)勤于觀察，始終保持持續(xù)的耐心，并且經(jīng) 常反思游戲中的不足#持續(xù)而細(xì)致的觀察可以告訴教 師在游戲中兒童何時需要支持