19 草船借箭之教材分析

1、.*;19 草船借箭之教材分析文章:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于19 草船借箭之教材分析課堂實(shí)錄 教學(xué)反思 案例 課文 教后感，歡送您來閱讀并提出珍貴意見！19 草船借箭一、教材解讀1課文簡(jiǎn)說。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說?三國(guó)演義?中有關(guān)“草船借箭的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)結(jié)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭的故事就是在孫、劉結(jié)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭，挫敗了周瑜

2、的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才智超群。課文構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借為主線，按事情開展順序進(jìn)展表達(dá)。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備；然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結(jié)果箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果表達(dá)得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內(nèi)容還前后照應(yīng)，如，結(jié)尾與開頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)造，大大增強(qiáng)了故事的完好性和嚴(yán)密性。開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計(jì)可謂蓄謀已久，大有天衣無縫、諸葛亮必死無疑之感。諸葛亮沉著應(yīng)對(duì)，還出乎常理地將造箭時(shí)間降至三天，使得周瑜都認(rèn)為在開玩笑。借箭時(shí)，曹營(yíng)萬箭齊發(fā)，諸葛亮飲酒取樂，完后還大呼

3、謝謝，使故事情節(jié)曲折生動(dòng)。諸葛亮、周瑜是文中的主要人物。諸葛亮，文中著力贊美的人物，他神機(jī)妙算，對(duì)周瑜的險(xiǎn)惡用心了然于胸。但他不動(dòng)聲色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下軍令狀。周瑜大喜過望，以為陰謀得逞，諸葛亮對(duì)借箭妙計(jì)進(jìn)展了通盤考慮和周密安排。他算到了天氣，知道第三天四更時(shí)分一定有大霧；他算好了受箭的方法，二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭；他也算好了人，知道魯肅忠厚守信，特向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅提借船之事，知道曹操慎重多疑，看不清虛實(shí)不會(huì)輕易出兵，因此大張旗鼓，霧夜佯攻曹營(yíng)；他甚至算到了周瑜取箭后必然疑惑，但絕不會(huì)直問原因，所以請(qǐng)魯肅同船取箭，做個(gè)見證，回去好

4、向周瑜講述取箭經(jīng)過，給周瑜一個(gè)迎頭悶擊，讓他清醒地看到自己陰謀的慘敗。周瑜，智謀過人，但他自負(fù)，妒賢忌能，他以作戰(zhàn)急需為名，設(shè)造箭之計(jì)，事出為公，諸葛亮不好推辭。讓諸葛亮自入圈套，還立下軍令狀，人證、物證俱全，諸葛亮有口難言。此計(jì)之毒，非一般人所能破解。此外，文中還塑造了忠厚守信的魯肅、多疑慎重的曹操等人物形象。鮮明的人物形象，更增添了故事的吸引力，這是經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。選編本文的目的，是通過對(duì)故事情節(jié)的理解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣，這是教學(xué)重點(diǎn)。2詞句解析。1對(duì)句子的理解。有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事，說：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)，水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好?周瑜妒忌諸葛亮的

5、才能，意欲加害諸葛亮。這是周瑜設(shè)好圈套，明里共商軍事，暗里設(shè)陷阱害人，明知故問。諸葛亮答復(fù)“用弓箭最好，這正中周瑜下懷，于是假借“公事逼迫諸葛亮承擔(dān)造箭任務(wù)。從周瑜不動(dòng)聲色的話中反映出他的險(xiǎn)惡用心。諸葛亮說：“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個(gè)草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬枝箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的方案就完了。這是諸葛亮為借箭所做的準(zhǔn)備。船和軍士，是諸葛亮借箭的根本條件，將船用青布幔子遮起來，是假裝，船兩邊放草把子，是為了受箭。他知道魯肅忠厚守信，又顧全大局，可以信賴，特向他借船。諸葛亮知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅向

6、周瑜提借船之事。從這里我們可以看出諸葛亮有計(jì)策、有膽略，知人善用。他早在立軍令狀之前，就算好了人，想好了整個(gè)草船借箭的方案。這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。“大霧漫天，到處都是大霧。選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測(cè)準(zhǔn)確。正因?yàn)椤敖线B面對(duì)面都看不清，曹操才不敢“輕易出動(dòng)，只叫弓弩手射箭。把船只“用繩索連接起來，“一字兒擺開，既便于統(tǒng)一行動(dòng)，防止走散，又不留空當(dāng)，使受箭面積大。軍士“擂鼓吶喊，既是為了虛張聲勢(shì)，制造進(jìn)攻的假象，吸引曹操軍隊(duì)的注意力，引曹軍出來射箭，又是讓曹軍明確射箭的目的、方向。諸

7、葛亮考慮周全，安排巧妙，抓住曹操慎重、多疑的性格特點(diǎn)，利用大霧的天氣，前去“借箭。諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。如此談笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自假設(shè)，是因?yàn)橹T葛亮深知曹操疑心重，用兵慎重，在“看不清虛實(shí)的情況下，不會(huì)“輕易出動(dòng)。這一笑，笑出了諸葛亮的自信，笑出了諸葛亮的大度，笑出了諸葛亮的胸有成竹，笑出了諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，笑出了諸葛亮的神機(jī)妙算，笑出了英雄本色。諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭?！鞍汛暨^來，船頭朝東，船尾朝西這樣既能兩面受箭，又可保持船體平衡，也便于箭滿后順風(fēng)順?biāo)祷?，省去調(diào)頭的時(shí)間。諸葛亮過人的

8、智慧可見一斑。敢逼近曹操受箭，進(jìn)一步說明諸葛亮對(duì)曹操生性多疑、小心慎重的性格了如指掌。此行“借箭，輕輕松松向曹操借到了十萬枝箭。諸葛亮謀劃之周密，安排之巧妙，不僅顯示出諸葛亮豐富的天文知識(shí)，也表達(dá)了諸葛亮具有高超的軍事指揮才能。周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他!神機(jī)妙算，指驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，擅長(zhǎng)根據(jù)客觀形勢(shì)決定策略。周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?周瑜的智商不如諸葛亮，因?yàn)橹荑は氲降氖恰霸旒?，而諸葛亮想到的是“借箭；周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，擅長(zhǎng)把握全局；諸葛亮考慮問題的才能、觀察事物的才能，掌握天文、地理的才能都要?jiǎng)龠^

9、周瑜。草船借箭的前前后后，確實(shí)說明了諸葛亮神機(jī)妙算。這句話照應(yīng)了課文開頭的第一句話，正因?yàn)橹T葛亮“挺有才干，才遭周瑜的妒忌和暗算；又因?yàn)樗胁鸥?，才能挫敗周瑜的陰謀，使周瑜自嘆不如。2對(duì)詞語(yǔ)的理解。妒忌：對(duì)才能、聲譽(yù)、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。軍令狀：承受軍令后寫的保證書，表示如不能完成任務(wù)，愿依軍法治罪。遲延：耽誤，拖延。疑惑：本課指心里不明白。調(diào)度：調(diào)用。虛實(shí)：虛和實(shí)，泛指內(nèi)部情況。本課指曹操因江上霧大，不理解對(duì)方的情況。弓弩手：弩，古代兵器，一種利用機(jī)械力量射箭的弓。弓弩手，古代軍隊(duì)中負(fù)責(zé)射箭的兵士。丞相：古代輔佐君王的職位最高的大臣。二、教學(xué)目的1認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，

10、正確讀寫“妒忌、都督、推辭、遲延、探聽、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算等詞語(yǔ)。2分角色朗讀課文。3理解課文內(nèi)容，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，用自己的話講講這個(gè)故事。三、教學(xué)建議1“三國(guó)的故事在民間流傳甚廣，假設(shè)有條件，課前，可布置學(xué)生搜集有關(guān)三國(guó)的故事讀一讀，或者聽人講講三國(guó)的故事，以幫助學(xué)生感知“三國(guó)這段歷史，為理解課文做準(zhǔn)備。2教學(xué)時(shí)，可以從題目入手，讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑，如，“草船借箭是什么意思?“為什么用草船借箭?“怎樣用草船借箭?“結(jié)果怎么樣?根據(jù)質(zhì)疑，學(xué)生自主讀書，讀熟課文，理解文章的脈絡(luò)，大體理解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。然后，抓住學(xué)生感興趣的地方，如

11、，周瑜為何設(shè)造箭之計(jì)來為難諸葛亮，諸葛亮為什么能借箭成功，可采用讀、議、演等多種方式幫助學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象，理解故事情節(jié)。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的幾個(gè)人物進(jìn)展評(píng)價(jià)，用自己的話講講這個(gè)故事，并鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀?三國(guó)演義?。假設(shè)有興趣，也可以搜集有關(guān)?三國(guó)演義?的人物卡片、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等，利用班隊(duì)會(huì)開展有關(guān)?三國(guó)演義?的主題活動(dòng)，感受經(jīng)典。3感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，有兩種思路可供選擇：一種是演繹的方法，即在學(xué)生理解課文內(nèi)容的根底上，先概括人物特點(diǎn)，再圍繞初步概括出的人物特點(diǎn)，開展閱讀活動(dòng)，不斷深化對(duì)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，如，感受諸葛亮的形象。先在學(xué)

12、生充分閱讀，熟悉課文內(nèi)容的根底上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的“神機(jī)妙算。然后引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住文本，抓住“神機(jī)妙算一詞進(jìn)展研讀：你從哪兒感受到諸葛亮的神機(jī)妙算?老師可在學(xué)生研讀中穿針引線，通過老師的精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來深化研讀，比方，諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么?為什么選擇在“第三天?為什么把船連起來，“一字兒擺開?從諸葛亮的“笑中可體會(huì)到什么？通過研讀來豐富學(xué)生對(duì)諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。另一種是歸納的方法，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的根底上，引導(dǎo)學(xué)生直接去研究人物的言行，看看文中的人物說了些什么，做了些什么，為什么這樣說，這樣做。研究后，再來談?wù)剬?duì)人物的認(rèn)識(shí)。如，感受周瑜的形象，以初讀為根底，

13、先畫出寫周瑜言行的詞、句，然后逐句細(xì)讀，邊讀邊思：他為什么提出水上交戰(zhàn)用什么兵器最好，為什么叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀最后回憶整理：從中感受到什么或有什么體會(huì)。4課文中人物對(duì)話較多，特別是第2自然段，周瑜和諸葛亮的對(duì)話特別能反映兩人的特點(diǎn)，被稱為經(jīng)典之筆，對(duì)這一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可以分角色朗讀為主，進(jìn)入情境，揣摸內(nèi)心，加深理解。先把諸葛亮和周瑜兩人的對(duì)話畫出來，再邊讀邊想邊議：他倆每次對(duì)話時(shí)，各人心里可能會(huì)想些什么，是什么表情，可能會(huì)怎么做，還可想象一下當(dāng)時(shí)帳內(nèi)的情景和旁人的言行。邊議邊讀，讀后評(píng)價(jià)：是不是把當(dāng)時(shí)的情景和人物的特點(diǎn)讀出來了。評(píng)價(jià)后再讀，也可以邊演邊讀。通過分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形