教育心理10(共39頁(yè))

1、心理學(xué)整理(zhngl)第一章 緒論(xln)第一節(jié) 心理學(xué)的產(chǎn)生(chnshng)和發(fā)展一、心理學(xué)的產(chǎn)生：（一）心理學(xué)的孕育：心理學(xué)源于希臘文，意即“靈魂之學(xué)”；中世紀(jì)歐洲的心理學(xué)即心靈哲學(xué)的研究陷入困境；文藝復(fù)興時(shí)期心理學(xué)脫離哲學(xué)而成為一門獨(dú)立科學(xué)；（二）科學(xué)心理學(xué)的誕生：德國(guó)馮特建立第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生二、現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展：（一）心理學(xué)的三大主要理論學(xué)派：1行為主義學(xué)派：20C初美國(guó)華生提倡環(huán)境決定論和教育萬能論；20C中美國(guó)斯金納（提倡條件反射），存在機(jī)械唯物主義缺陷；2格式塔學(xué)派：初創(chuàng)于1912年，德國(guó)韋特海默（K特夫卡，W柯勒）等三人把知覺經(jīng)驗(yàn)組織作用歸因于腦的

2、本能作用，帶有嚴(yán)重的唯心主義傾向和先驗(yàn)論色彩；3精神分析學(xué)派，也稱心理分析，是1900年奧地利弗洛伊德創(chuàng)立的，過分夸大潛意識(shí)，是形而上學(xué)。我國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)始于晚清時(shí)期（蔡元培），陳大齊在北京建立第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著我國(guó)心理學(xué)進(jìn)入嶄新時(shí)期（二）心理學(xué)的主要分支：1普通心理學(xué)：研究心理學(xué)基本原理和心理現(xiàn)象一般規(guī)律的主干學(xué)科；2發(fā)展心理學(xué)：研究人從出生到老年不同時(shí)期的心理特點(diǎn)和規(guī)律；3教育心理學(xué)：研究教育和教育過程中教育者與受教育者心理活動(dòng)及其產(chǎn)生、變化的規(guī)律；4社會(huì)心理學(xué)：研究個(gè)性和群體在社會(huì)相互作用中的社會(huì)心理和行為的發(fā)生和變化規(guī)律；5認(rèn)知心理學(xué)：研究人的認(rèn)識(shí)過程，即人接受、編碼、操作、提取和

3、利用知識(shí)的過程第二節(jié) 中學(xué)心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)中學(xué)心理學(xué)的研究對(duì)象 定義：心理學(xué)是研究人和動(dòng)物的心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)的一門科學(xué)心理活動(dòng)：（一）心理過程（共性）：1認(rèn)識(shí)過程感覺、知覺、記憶、思維、想象2情緒與情感過程3意志過程；（二）個(gè)性心理（個(gè)性）：1個(gè)性(gxng)傾向性需要、動(dòng)機(jī)(dngj)、興趣、價(jià)值觀2個(gè)性(gxng)心理特征能力、氣質(zhì)、性格（一）中學(xué)心理學(xué)定義：是研究中學(xué)教育和教學(xué)過程中的心理活動(dòng)及其規(guī)律的一門科學(xué)（研究對(duì)象：中學(xué)教師和學(xué)生的心理）；（二）中學(xué)心理學(xué)的基本內(nèi)容：1研究中學(xué)心理學(xué)的內(nèi)容，必須以普通心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)為基礎(chǔ)：A必須了解人的心理過程B必須了解人的個(gè)性心理C必須了

4、解中學(xué)生的心理發(fā)展；2研究中學(xué)心理學(xué)的內(nèi)容，必須以教育心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)為重點(diǎn)：A必須了解與中學(xué)教學(xué)有關(guān)的學(xué)習(xí)心理B必須了解與中學(xué)教學(xué)有關(guān)的教師心理C必須了解與中學(xué)教師有關(guān)的教師心理D必須了解與中學(xué)生有關(guān)的群體心理；（二）中學(xué)心理學(xué)的基本任務(wù)：讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握心理學(xué)的基本理論，了解中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)及其變化規(guī)律，并加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)于中學(xué)教育和教學(xué)工作的初步能力。1中學(xué)心理學(xué)的理論任務(wù)：提高師生的思想覺悟，樹立辯證唯物主義的世界觀；2中學(xué)心理學(xué)的應(yīng)用任務(wù)：培養(yǎng)各類合格人才（三）學(xué)習(xí)中學(xué)心理學(xué)的意義：1為了培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)，就必須了解學(xué)生在認(rèn)識(shí)、情感、意志以及個(gè)性心

5、理特征方面的不同特點(diǎn)，根據(jù)這些不同特點(diǎn)，有的放矢地實(shí)行因材施教，采取各種有效的途徑和方法，來發(fā)展學(xué)生良好的心理品質(zhì)，克服其個(gè)性方面存在的缺點(diǎn)；2為了提高教學(xué)質(zhì)量，就必須掌握認(rèn)識(shí)過程的規(guī)律及心理發(fā)展的年齡特征的知識(shí)，才能選擇適當(dāng)?shù)慕滩暮徒虒W(xué)方法，使學(xué)生迅速地牢固地掌握各種科學(xué)知識(shí)和技能，并發(fā)展學(xué)生的智力；3為了改革教學(xué)方法，就必須掌握教育心理和學(xué)習(xí)心理的有關(guān)知識(shí)，才能深化教學(xué)改革，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育第三節(jié) 中學(xué)心理學(xué)的研究方法一、中學(xué)心理學(xué)的基本原則（以辯證唯物主義的理論為指導(dǎo)）：1客觀性原則2發(fā)展性原則3整體性原則4教育性原則（二）心理學(xué)研究方法的發(fā)展趨向；二、中學(xué)心理學(xué)研究的主要方法：

6、1實(shí)驗(yàn)法：自然實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法2調(diào)查(dio ch)法：?jiǎn)柧矸ê驼勗挿?觀察法：自然(zrn)觀察法和控制觀察法4心理(xnl)度量法第二章 認(rèn)識(shí)過程第一節(jié) 感覺與知覺一、感覺 （一）感覺的概述（認(rèn)識(shí)過程的初級(jí)階段）：1定義：感覺是刺激物作用于感覺器官，經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)的信息加工所產(chǎn)生的對(duì)該刺激物個(gè)別屬性的反映 2按信息來來源分：A外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺（包括溫覺、冷覺、觸覺、痛覺）；B內(nèi)部感覺：動(dòng)覺、平衡覺、機(jī)體覺 3相應(yīng)的分析器：感受器、神經(jīng)通道、大腦皮層的感覺中樞 （二）視覺與聽覺（三）感覺的規(guī)律及其作用：1感受性及其測(cè)定。感受性是指感覺系統(tǒng)對(duì)刺激物的感覺能力，它是感覺系

7、統(tǒng)功能的基本指標(biāo)；2感覺的相互作用：（1）同一感覺的相互作用：適應(yīng)和感覺的對(duì)比（暗適應(yīng)是指從光到暗，光適應(yīng)是指從暗到光；感覺的對(duì)比包括同時(shí)對(duì)比和相繼對(duì)比）；（2）不同感覺的相互作用：A感覺的相互影響：其一般規(guī)律是弱刺激能提高另一種感覺的感覺性，強(qiáng)刺激則反之，如音樂療牙痛；B感覺的相互補(bǔ)償：如耳聾眼明C聯(lián)覺：如顏色覺的聯(lián)覺二、知覺：（一）定義：是直接作用于感覺器官的事物的整體在頭腦中的反映，是人對(duì)感覺信息的組織和解釋過程；（二）知覺的分類：1根據(jù)知覺對(duì)象是否屬于人，分為：社會(huì)知覺和物體知覺；2根據(jù)事物都有空間、時(shí)間和運(yùn)動(dòng)特性，分為：空間知覺、時(shí)間知覺和運(yùn)動(dòng)知覺；3根據(jù)哪種感受器的活動(dòng)占主導(dǎo)地位：

8、視知覺、聽知覺、嗅知覺、味知覺、觸知覺；（三）知覺的規(guī)律及其運(yùn)用：1知覺的選擇性（人類知覺的基本規(guī)律）例：對(duì)象與背景轉(zhuǎn)換圖，如白兔在雪中或煤場(chǎng)中2知覺的整體性（直線不連貫便是三角形）3知覺的理解性（有經(jīng)驗(yàn)的工人(gng rn)、醫(yī)生）4知覺(zhju)的恒常性（電視的火車聲）第二節(jié) 記憶(jy) 認(rèn)識(shí)過程的重要環(huán)節(jié)一、（一）記憶定義：是個(gè)體對(duì)其經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和再現(xiàn)（回憶和再認(rèn)），是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映；（二）記憶種類：1根據(jù)信息加工的時(shí)間長(zhǎng)短分類：感覺記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶；2根據(jù)記憶的內(nèi)容分類：情景記憶、語(yǔ)詞記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶；（三）記憶表象，1定義：也叫表象，是感知過的事物不在

9、面前時(shí)在頭腦中出現(xiàn)該事物的形象2特征：直觀性，概括性；3介于知覺和思維之間的中間環(huán)節(jié)，是感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過渡階段二、記憶過程：（一）識(shí)記，是獲得和鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的記憶過程，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的初始階段；1識(shí)記的種類：A按目的分：無意識(shí)記和有意識(shí)記B按識(shí)記方法分：機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記；2影響識(shí)記的因素：A識(shí)記的任務(wù)B識(shí)記時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度C材料的數(shù)量和性質(zhì)；（二）保持和遺忘：1保持：是識(shí)過的信息在頭腦中的存儲(chǔ)，即已經(jīng)識(shí)記了的信息在頭腦中得以鞏固的過程。保持的變化表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是保持材料的量變，二是保持材料的質(zhì)變；2遺忘：是識(shí)過的內(nèi)容不能再認(rèn)和再現(xiàn)，或者被錯(cuò)誤地再認(rèn)和再現(xiàn)。遺忘分暫時(shí)的和永久的兩類，是保持

10、的對(duì)立面。遺忘是有規(guī)律的：A艾賓浩斯的保持曲線又稱遺忘曲線，這一曲線表明遺忘進(jìn)程是不均衡的，有先快后慢的特點(diǎn)，遺忘的速度隨著時(shí)間的延長(zhǎng)而越來越緩慢B一般地說，識(shí)記材料的數(shù)量越大，則識(shí)記后的遺忘也越多C識(shí)記材料的性質(zhì)對(duì)遺忘的影響D過度學(xué)習(xí)對(duì)遺忘的影響E學(xué)攝抑制和倒攝抑制對(duì)遺忘的影響F學(xué)習(xí)材料和系列位置對(duì)遺忘的影響G識(shí)記者的主觀因素和識(shí)記時(shí)采用的方法都對(duì)遺忘產(chǎn)生影響；（三）再認(rèn)和再現(xiàn)(zixin)（能再現(xiàn)都能再認(rèn)，而能再認(rèn)的就不一定再現(xiàn)）：1再認(rèn)：就是對(duì)過去經(jīng)歷(jngl)的事物再次呈現(xiàn)時(shí)仍能識(shí)別的記憶過程；2再現(xiàn)(zixin)：就是對(duì)過去經(jīng)歷過的事物在頭腦中復(fù)現(xiàn)并加以確認(rèn)的記憶過程3再現(xiàn)分為兩類

11、：A無意再現(xiàn)（睹物思人）和有意再現(xiàn)（根據(jù)題目要求重現(xiàn)答案）B直接再現(xiàn)和間接再現(xiàn)三、記憶規(guī)律在教學(xué)上的應(yīng)用：（一）提高課堂教學(xué)的記憶效果：1提出記憶的具體目的和任務(wù) 2充分利用無意識(shí)記規(guī)律 3教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化4排除前攝抑制和倒攝抑制的干擾 5構(gòu)建線索和利用聯(lián)想規(guī)律；（二）提高學(xué)生復(fù)習(xí)效果：1及時(shí)復(fù)習(xí)和經(jīng)常復(fù)習(xí)2正確分配復(fù)習(xí)時(shí)間3復(fù)習(xí)方法要多樣化4反復(fù)閱讀和嘗試重現(xiàn)相結(jié)合；（三）記憶品質(zhì)的培養(yǎng)：1記憶的敏捷性（過目成誦）2記憶的持久性（過目不忘）3記憶的精確性4記憶的準(zhǔn)備性（隨拿隨用）第三節(jié) 思維與想象一、思維：是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的間接和概括的反映；（一）思維的概述（認(rèn)識(shí)世界的高級(jí)階段，是智力成分的

12、核心）。特征：間接性和概括性；（二）思維過程：1分析和綜合2比較和分類3抽象、概括和具體化；（三）概念的形成和掌握：1定義：概念是人腦反映客觀事物本質(zhì)的一種思維形式，是思維的最基本單位。（概念有它的內(nèi)涵和外延，任何概念都通過詞來表達(dá)）2個(gè)人掌握概念的過程，又稱概念的掌握和概念的學(xué)習(xí)，過程為：A特定客體階段B具體特征階段觀點(diǎn)C功用階段D邏輯定義階段；3概念形成的影響因素：A過去的經(jīng)驗(yàn)對(duì)科學(xué)概念的形成有重大影響B(tài)學(xué)生的認(rèn)知能力 C運(yùn)用變式D在實(shí)踐中運(yùn)用E用準(zhǔn)備的言語(yǔ)揭露事物的本質(zhì)，并給概念下定義；（四）問題的解決：1問題解決理論：A嘗試錯(cuò)誤（英國(guó)：桑代克）B頓悟（格式塔 韋特海默）C信息加工理論；

13、2影響問題解決(jiju)的因素：A感性材料的組成(z chn)形式B定勢(shì)(dn sh)作用C個(gè)性因素二、想象：（一）1定義：是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行分析和綜合，加工改造而形成新形象的心理過程，是思維的一種特殊形式；想象在實(shí)踐活動(dòng)中的意義：1想象對(duì)認(rèn)識(shí)具有補(bǔ)充作用2想象具有超前認(rèn)識(shí)的作用3想象具有滿足需要的作用4想象對(duì)于人的情緒情感生活有重大意義；（二）想象的種類：根據(jù)想象產(chǎn)生時(shí)有無目的的意圖，可把想象區(qū)分為有意想象和無意想象：1無意想象是沒有目的，在某種刺激物的影響下，不由自主地想起某種事物形象的過程。夢(mèng)是無意想象的極端情況；2有意想象是有目的性、自覺性的想象。分為再造想象和創(chuàng)造想象，

14、而幻想是創(chuàng)造想象的一種特征形式；（三）想象的品質(zhì)：1想象的清晰性2想象的深刻性3想象的實(shí)踐性（獲得專利的新產(chǎn)品）4想象的差異性（畫家以視覺表象為主，音樂家以聽覺表象為主）第三章 情意過程情緒與情感情緒與情感的概念1定義：是人對(duì)事物的態(tài)度的體驗(yàn)，是人的需要得到滿足與否在人腦中的反映2、實(shí)質(zhì)：一方面，情緒與情感作為一種體驗(yàn)并不是憑空產(chǎn)生的，而是由一定的刺激情境引起的，與客觀刺激是否滿足主體的需要相聯(lián)系，即需要在其中起媒介作用；另一方面，情緒與情感作為人們的主觀意識(shí)體驗(yàn)，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)象的反映形式之一，但又不同于認(rèn)識(shí)過程3、情緒與情感的區(qū)別與聯(lián)系：區(qū)別：1、情緒具有較大的情景性、激動(dòng)性和暫時(shí)性；情感

15、則具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性，是個(gè)性結(jié)構(gòu)或道德品質(zhì)中的重要成分之一2、情緒通常具有明顯的沖動(dòng)性和外部表現(xiàn)；情感常以內(nèi)心體驗(yàn)的形式存在，比較內(nèi)隱。聯(lián)系在于情感離不開情緒，穩(wěn)定的情感是在情緒的基礎(chǔ)上形式起來的。情緒也離不開情感，情緒的變化往往反映情感的深度。在情緒發(fā)生過程中，常常深含著情感，因此，情緒和情感又是不可分割的。4、情緒與情感的兩極性：從性質(zhì)上看，有肯定的情緒情感和否定的情緒情感；從強(qiáng)度上看，各種( zhn)情緒情感均有強(qiáng)和弱兩種狀態(tài)；從緊張度上看，情緒有緊張和輕松之別；從激動(dòng)度上看，情緒情感又有激動(dòng)與平靜之分；從快感度上看，情緒與情感又可分為愉快體驗(yàn)與不愉快體驗(yàn)（二）情緒(qng

16、 x)和情感的外部表現(xiàn) 個(gè)性的表現(xiàn)包括面部表情、身段姿態(tài)(zti)表情和言語(yǔ)聲調(diào)表情情緒的種類 依據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間和緊張度，可以把情緒狀態(tài)分為心境、激情和應(yīng)激（一）心境 心境是一種深入的、比較微弱而又持久的情緒狀態(tài)具有彌散性，有樂觀與悲觀之分；一種心境的持續(xù)時(shí)間依賴于引起心境的客觀環(huán)境和主體的個(gè)性特點(diǎn)（二）激情 激情是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)性的和相當(dāng)短暫的情緒體驗(yàn)往往伴隨著有機(jī)體的生理變化和明顯的外部行為表現(xiàn)，可以是積極的，也可以是消極的，同時(shí)又是可以控制的（三）應(yīng)激 又稱緊張狀態(tài)，是指人對(duì)某種意外的環(huán)境刺激所作出的適應(yīng)性的反應(yīng)引起有機(jī)體的一系列生物反應(yīng)；某些場(chǎng)合下也可起到積極作用情感的種

17、類（一）道德感 是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)人的思想、意圖和行為所產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)屬于社會(huì)歷史范疇；具有鮮明歷史性和階級(jí)性（二）理智感 是在智力活動(dòng)過程中，在認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)（智力過程、解決疑惑）（三）美感 是根據(jù)個(gè)人美的需要而產(chǎn)生的對(duì)各種美的體驗(yàn)（英雄的心靈美）第二節(jié) 意志意志的概述什么是意志1、意志的定義：是人有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地支配和調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，經(jīng)過克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程2、意志(yzh)的基本特點(diǎn)：(1)、意志是人類(rnli)特有的心理現(xiàn)象(2)、意志是意識(shí)對(duì)行為的調(diào)節(jié)（發(fā)動(dòng)(fdng)和制止兩個(gè)方面）(3)、意志對(duì)客觀規(guī)律的依存性3、意志行動(dòng)及其特點(diǎn)

18、 定義：意志行動(dòng)就是指在意志支配下實(shí)現(xiàn)的行動(dòng)（是屬于受意識(shí)發(fā)動(dòng)和調(diào)節(jié)的高級(jí)活動(dòng)） 意志行動(dòng)特點(diǎn)：1、意志行動(dòng)是自覺的，有目的行動(dòng)；2、意志行動(dòng)與克服困難相聯(lián)系（內(nèi)外部困難）意志的作用主要表現(xiàn)在：1成功的驅(qū)動(dòng)作用2行動(dòng)的維持作用3制止行動(dòng)的作用（一是要制止錯(cuò)誤行為；二是要制止與預(yù)定目的相矛盾的行動(dòng)）意志和認(rèn)識(shí)情感的關(guān)系（相互滲透的一個(gè)統(tǒng)一的心理過程）：意志是在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，又對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)產(chǎn)生巨大的影響意志和情感密切聯(lián)系，人的情緒和情感是人的活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力之一，它既能鼓舞人們的意志行動(dòng)，又能成為意志行動(dòng)上的阻力意志不僅受情緒的影響，而且在對(duì)情緒的調(diào)節(jié)和控制方面也發(fā)揮著巨大的作用意志行動(dòng)的心理結(jié)構(gòu)

19、：一般分為兩個(gè)階段：（一）準(zhǔn)備階段：1動(dòng)機(jī)的矛盾與斗爭(zhēng)（P78兩種情況）2活動(dòng)目的的確立（沖突分為雙趨式?jīng)_突，趨避式?jīng)_突，雙避式?jīng)_突，多重趨避式?jīng)_突）3行動(dòng)方法與策略的選擇4行動(dòng)計(jì)劃的制定（二）執(zhí)行階段：1及時(shí)執(zhí)行決定2敢于克服困難3正確對(duì)待挫折意志品質(zhì) 定義：是指一個(gè)人在實(shí)踐中所形成的比較穩(wěn)定的意志特質(zhì)，是衡量一個(gè)人意志是否堅(jiān)強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)意志品質(zhì)的好壞，根本的一條是要有意志活動(dòng)的社會(huì)價(jià)值人的最主要的意志品質(zhì)：1自覺性是衡量一個(gè)人意志水平的首要品質(zhì)（受暗示性和獨(dú)斷性）2果斷性（優(yōu)柔寡斷和冒失(mo shi)武斷）3自制力（任性(rnxng)和怯懦）4堅(jiān)持(jinch)性（動(dòng)搖性和頑固性）注意第

20、一節(jié) 注意的概述什么是注意 1定義：注意是人的心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中2注意的兩個(gè)基本特點(diǎn)：1指向（定義：就是選擇與確定心理活動(dòng)的特定對(duì)象和范圍）2集中（定義：就是心理活動(dòng)專注于指向的對(duì)象，使活動(dòng)不斷深入），兩者是彼此聯(lián)系著的，指向是集中的前提和基礎(chǔ)，而集中是指向的體現(xiàn)和發(fā)展注意是心理活動(dòng)的共同特點(diǎn)，不是獨(dú)立的心理活動(dòng)，和心理過程密切相關(guān)注意的功能：1選擇功能2保持功能（做醫(yī)生搶救病人）3調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能注意的外部表現(xiàn)（既是研究注意的客觀標(biāo)準(zhǔn)，也是體現(xiàn)注意的主要條件）：1出現(xiàn)適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)2無關(guān)運(yùn)動(dòng)停止3呼吸發(fā)生變化4形神特殊變化第二節(jié) 注意的種類無意注意（不隨意注意）定義：無意注意是事先沒有

21、預(yù)定目的，不需要作意志努力的注意引起無意注意的原因有兩種：（一）刺激物的特點(diǎn)：1刺激物的強(qiáng)度2刺激物的新異性3刺激物的活動(dòng)和變化4刺激物之間的對(duì)比關(guān)系5刺激物的質(zhì)量；（二）人的主觀狀態(tài)：1需要、興趣和態(tài)度2情緒與精神狀態(tài)3知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)有意注意（隨意注意）定義：有意注意是一種有預(yù)定目的、需要作出意志努力的注意引起和保持有意注意的條件是：1明確目的、任務(wù)2合理組織活動(dòng)3穩(wěn)定的間接興趣4良好的意志品質(zhì)5豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有意后注意定義：有意后注意是有明確目的而不需要作意志努力的注意這是在有意注意基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種特殊(tsh)的注意形式產(chǎn)生(chnshng)有意后注意的條件是：1明確目的(md)、任務(wù)

22、2加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)注意的品質(zhì)良好的注意力應(yīng)該具有的品質(zhì)如下：注意的范圍；影響因素有：1對(duì)象的特點(diǎn)2活動(dòng)的任務(wù)3人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)注意的穩(wěn)定性（即持久性，重要品質(zhì)）；影響因素有：1對(duì)象特點(diǎn)2主體狀態(tài)3是否分心（與注意穩(wěn)定性相反是注意的分散，即分心）注意的分配；影響因素有：1人對(duì)活動(dòng)的熟練程度2活動(dòng)本身的性質(zhì)和特點(diǎn)（音樂專業(yè)學(xué)生，口手眼配合）3分配注意的技藝注意的轉(zhuǎn)移；影響因素有：1原來注意的緊張感2新的注意對(duì)象的性質(zhì)3神經(jīng)過程的靈活性注意與教學(xué)運(yùn)用無意注意規(guī)律進(jìn)行教學(xué)：1在教學(xué)環(huán)境上，應(yīng)避免分散學(xué)生注意的因素；2在教學(xué)內(nèi)容上，要以豐富、新穎的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意；3在教學(xué)方法上，要生動(dòng)、靈活，以保持學(xué)生的注

23、意運(yùn)用有意注意規(guī)律進(jìn)行教學(xué)：1進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，激發(fā)和培養(yǎng)間接興趣；2正確組織課堂教學(xué)，防止疲勞現(xiàn)象發(fā)生；3嚴(yán)格要求學(xué)生，加強(qiáng)意志力的培養(yǎng)和鍛煉運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換規(guī)律進(jìn)行教學(xué)運(yùn)用注意規(guī)律控制學(xué)習(xí)上的分心：1超前控制；2信號(hào)控制；3提問控制；4表?yè)P(yáng)（批評(píng)）控制定義：分心是與注意相反的心理特性，是指一個(gè)人的心理活動(dòng)在必須注意時(shí)不能充分地指向和集中，或者完全離開當(dāng)前應(yīng)該指向和集中的事物而轉(zhuǎn)移到無關(guān)的事物上去的心理狀態(tài)第五章 個(gè)性心理個(gè)性心理分為：1個(gè)性傾向性：指人對(duì)社會(huì)環(huán)境的態(tài)度和行為的特征（包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣和價(jià)值觀）2個(gè)性心理特征：指在個(gè)性的心理過程中經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)(bioxin)出來

24、的心理特征（包括能力、氣質(zhì)和性格）需要(xyo)與動(dòng)機(jī)需要(xyo) (一)定義：是個(gè)體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)，它是機(jī)體自身或外部生活條件的要求在腦中的反映（二）需要的種類：1按需要的產(chǎn)生和來源：生物性需要和社會(huì)性需要2按需要的對(duì)象：物質(zhì)需要和精神需要（三）關(guān)于需要的層次理論 人的需要是一個(gè)由低級(jí)向高級(jí)形成和實(shí)現(xiàn)過程馬斯洛需要層次論：1生理需要（優(yōu)先）2安全需要3愛的需要（社交需要）4尊重需要5自我實(shí)現(xiàn)需要?jiǎng)訖C(jī) （一）定義：動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因或動(dòng)力動(dòng)機(jī)與目的區(qū)別與聯(lián)系：動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去達(dá)到目的的主觀原因，具有內(nèi)在的、隱蔽的特點(diǎn)；目的是人所期望達(dá)到的活

25、動(dòng)結(jié)果，帶有外在的、公開的特點(diǎn)；動(dòng)機(jī)決定著目的，目的在一定程度上反映著動(dòng)機(jī)，二者既有一致性，又有差異性動(dòng)機(jī)與行為區(qū)別與聯(lián)系：行為是有機(jī)體在環(huán)境影響下所引起的內(nèi)在生理和心理變化的外在表現(xiàn)，人的行為是受一定動(dòng)機(jī)支配的，動(dòng)機(jī)是行為產(chǎn)生的原因，行為是實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)的活動(dòng)；沒有動(dòng)機(jī)，行為就失去了產(chǎn)生的基礎(chǔ)；沒有行為，動(dòng)機(jī)就失去實(shí)現(xiàn)的可能動(dòng)機(jī)是連接需要和行為的中介動(dòng)機(jī)對(duì)人的的活動(dòng)的作用：1啟動(dòng)作用2維持作用3強(qiáng)化作用4調(diào)整作用5遷移作用（二）動(dòng)機(jī)的種類：1根據(jù)動(dòng)機(jī)的起源：生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)2根據(jù)內(nèi)容的性質(zhì)：正確性動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤性動(dòng)機(jī)3根據(jù)動(dòng)機(jī)的作用：主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔導(dǎo)性動(dòng)機(jī)4根據(jù)動(dòng)機(jī)持續(xù)作用的時(shí)間：短暫性動(dòng)機(jī)和長(zhǎng)

26、遠(yuǎn)性動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)的基本特性：1動(dòng)機(jī)的原發(fā)性2動(dòng)機(jī)的潛伏性3動(dòng)機(jī)的實(shí)踐性第二節(jié) 興趣(xngq)與價(jià)值觀一、興趣(xngq) （一）定義：興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)(hu dng)的意識(shí)傾向（二）興趣的種類：1根據(jù)興趣內(nèi)容分為物質(zhì)的興趣和精神的興趣；2根據(jù)興趣的起因分為直接興趣和間接興趣（三）興趣的品質(zhì)：1興趣的傾向性2興趣的廣闊性3興趣的持久性4興趣的效能二、價(jià)值觀 （一）定義：價(jià)值觀是關(guān)于事物所具有的不同價(jià)值（對(duì)個(gè)人或?qū)ι鐣?huì)的重要性與意義性）的看法、觀點(diǎn)或觀念體系（二）價(jià)值觀的種類：1根據(jù)價(jià)值觀存在方式分為社會(huì)價(jià)值觀和個(gè)人價(jià)值觀2根據(jù)價(jià)值取向分為經(jīng)濟(jì)的、理論的、藝術(shù)的、社會(huì)的、政治

27、的、宗教的六類（三）價(jià)值觀的培養(yǎng) 西方流行“價(jià)值澄清”法，最基本最主要的技術(shù)是“澄清反應(yīng)”在我國(guó)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育：1價(jià)值觀應(yīng)從小開始培養(yǎng)，并結(jié)合明辨各類事物的重要性與意義性進(jìn)行2進(jìn)行正確的人生觀教育3方法應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單方便，生動(dòng)有趣，多樣而蘊(yùn)含哲理，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性4樹立正確的價(jià)值取向第三節(jié) 能力一、定義：能力是作為掌握和運(yùn)用知識(shí)技能的條件并決定活動(dòng)效率的一種個(gè)性心理特征二、能力的種類與結(jié)構(gòu) （一）種類：1一般能力和特殊能力2再造能力和創(chuàng)造能力3認(rèn)識(shí)能力、操作能力和社會(huì)交往能力 （二）能力的結(jié)構(gòu)（五種理論模型）：1普通智力論（斯皮爾曼二因素論：能力=一般因素G+特殊因素S）2群因素論

28、3 J吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)模型4 P弗農(nóng)的層次結(jié)構(gòu)說 5 R卡特爾的智力結(jié)構(gòu)理論三、能力(nngl)的個(gè)別差異 定義：是指不同個(gè)體在能力上表現(xiàn)(bioxin)出來的量和質(zhì)的差別（一）能力的量的差異表現(xiàn)(bioxin)在能力發(fā)展水平和快慢上（二）能力的質(zhì)的差異表現(xiàn)在各人具有不同的特殊能力，也表現(xiàn)在完成同一種活動(dòng)時(shí)不同的人以不同的能力結(jié)合為基礎(chǔ)四、能力的形成和培養(yǎng)（一）能力的形成：1能力與素質(zhì)（素質(zhì)是能力的自然前提）2能力與實(shí)踐（二）能力的培養(yǎng)：1傳授科學(xué)知識(shí)2加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)3堅(jiān)持因材施教4重視非智力因素第四節(jié) 氣質(zhì)一、1定義：氣質(zhì)是指人的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征（主要表現(xiàn)為心理過程的強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性、靈

29、活性及指向性上） 2氣質(zhì)具有穩(wěn)定性，又具有可塑性二、氣質(zhì)的類型：多血質(zhì)，膽汁質(zhì)，粘液質(zhì)，抑郁質(zhì)（特點(diǎn)P132）三、氣質(zhì)的生理機(jī)制作出科學(xué)解釋的是巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說四、研究氣質(zhì)的意義1對(duì)教育工作的意義 2對(duì)職業(yè)選擇的意義第五節(jié) 性格一、定義：性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和人的性格具有多樣性和復(fù)雜性二、性格與氣質(zhì)：聯(lián)系：1氣質(zhì)對(duì)一定性格特征的形成起著促進(jìn)或阻礙作用2各種氣質(zhì)類型即使形成同一種性格特征，也還會(huì)保留各自的氣質(zhì)色彩；區(qū)別：1氣質(zhì)類型雖然對(duì)性格的形成與表現(xiàn)發(fā)生一定影響，但它并不能預(yù)定一個(gè)人最終形成什么樣的性格2氣質(zhì)是由神經(jīng)系統(tǒng)類型所決定的心理表現(xiàn)，它更

30、多體現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)基本特征的自然影響，性格則是在神經(jīng)系統(tǒng)一般(ybn)類型即氣質(zhì)類型的基礎(chǔ)上后天形成的一種心理特性，是先天的氣質(zhì)類型和由后天的環(huán)境變化的“合金(hjn)”3氣質(zhì)類型無所謂好壞，每種類型都具有積極一面也具有消極(xioj)一面，而性格卻有好壞之分，它能決定一個(gè)人的社會(huì)價(jià)值和取得成就的大小，具有直接的社會(huì)評(píng)價(jià)意義三、性格的特征和結(jié)構(gòu)（一）性格的特征：1在對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度上的性格特征2性格的意志特征3性格的情緒特征4性格的理智特征（二）性格的結(jié)構(gòu)（性格的各種特征以獨(dú)特的方式組成的一個(gè)完整結(jié)構(gòu)）：1性格結(jié)構(gòu)的完整性2性格結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性3性格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與可塑性4性格結(jié)構(gòu)的典型性與個(gè)別性四、性格的類

31、型及其鑒定（一）性格的類型 定義：是指在一類人身上所共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合（沒有公認(rèn)的分類方法） 理智型，情緒型，意志型，混合型最普遍：1外傾型，內(nèi)傾型，中間型； 2順從型，獨(dú)立型（二）性格的鑒定 明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)、卡特爾16種人格因素問卷和投射測(cè)驗(yàn)五、性格的形成與培養(yǎng)：1家庭作用2環(huán)境影響3個(gè)別教育4自我完善第六章 中學(xué)生心理發(fā)展經(jīng)歷六個(gè)較大的階段：1乳兒(r r)期（從出生到1歲）2嬰兒期（從1歲到3歲）3幼兒期（從3歲到6、7歲）4童年期或?qū)W齡(xulng)初期（從6、7歲到11、12歲）5少年期或?qū)W齡(xulng)中期（從11、12歲到14、15歲）6青年初期或?qū)W齡晚期（從14、

32、15歲到17、18歲）第一節(jié) 中學(xué)生生理的發(fā)展生理發(fā)育兩個(gè)增長(zhǎng)速度的“高峰期”：1出生后的第一年2青春發(fā)育期生理變化，有“三大變化”：1身體外形的變化：身高（最明顯），體重，肩寬，胸圍，盆寬，坐高，上下肢等 2體內(nèi)機(jī)能的變化：（1）心肺的發(fā)育（2）神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展（3）機(jī)體能量代謝增加；3性器官和性功能的成熟（青春發(fā)育期的主要標(biāo)志）4大腦和神經(jīng)系統(tǒng)逐漸成熟中學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展定義：在各個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，就是認(rèn)識(shí)能力，又稱智力一、中學(xué)生智力發(fā)展的特點(diǎn)：1中學(xué)生的智力是隨著年齡增大、年級(jí)增高而發(fā)展的（初二是關(guān)鍵年齡，新起點(diǎn)；高二是成熟期）2在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生邏輯思緒的自覺性

33、不斷發(fā)展3雖然中學(xué)生的抽象邏輯思維占優(yōu)勢(shì)地位，智力的深刻性不斷發(fā)展，但對(duì)于不同的思維過程，解決問題的水平也有差異二、中學(xué)生觀察力的發(fā)展：1目的性和持久性的發(fā)展2空間知覺和時(shí)間知覺的發(fā)展3觀察概括性的發(fā)展三、中學(xué)生記憶力的發(fā)展：1有意識(shí)記的發(fā)展(fzhn)2意義(yy)識(shí)記的發(fā)展3抽象材料(cilio)識(shí)記的發(fā)展四、中學(xué)生思維力的發(fā)展：有以下兩點(diǎn)：1整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維力迅速得到發(fā)展，抽象邏輯占優(yōu)勢(shì)地位2初中二年級(jí)是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期；具體表現(xiàn)在幾個(gè)方面：1深刻性的發(fā)展2獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展3靈活性的發(fā)展4邏輯性的發(fā)展五、中學(xué)生想象力的發(fā)展，主要有三個(gè)方面：1有意想象占主要地位2想象的現(xiàn)實(shí)性不

34、斷發(fā)展3想象中的創(chuàng)造成分逐步增加第三節(jié) 中學(xué)生情感與意志的發(fā)展一、中學(xué)生情緒、情感的特點(diǎn)：1“疾風(fēng)怒濤”的情緒 2孤獨(dú)感的出現(xiàn) 3理智感的飛躍二、中學(xué)生友誼和愛情的發(fā)展（一）中學(xué)生友誼感的發(fā)展 具體特點(diǎn)：1中學(xué)生的友誼有一定的共同的心理基礎(chǔ)2中學(xué)生的朋友，大多數(shù)是相同或相似年齡的同性別的同學(xué)，特別是同班同學(xué)3中學(xué)生的友誼，不僅在情感上有依戀的特點(diǎn)，而且往往將友誼作為行為的驅(qū)動(dòng)力4男女中學(xué)生的友誼也存在著一定的差異（二）中學(xué)生愛情的發(fā)展 四個(gè)階段：1是顯露出青春萌發(fā)期疏遠(yuǎn)異性的否定傾向2是向往年長(zhǎng)異性的“牛犢戀”期3是青春中期的積極接近異性的狂熱期4是青春后期正式的浪漫戀愛期三、中學(xué)生意志的發(fā)展

35、：1、自覺性的發(fā)展2果斷性的發(fā)展3自制力的發(fā)展4堅(jiān)持性的發(fā)展第四節(jié) 中學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí) 定義：是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)(rn shi)和態(tài)度具體表現(xiàn)在：1成人(chng rn)感的出現(xiàn)2自我評(píng)價(jià)能力(nngl)的發(fā)展3自尊心的發(fā)展4人生觀的發(fā)展定義：自尊心是指概括了的自我評(píng)價(jià)，是自己自定自己的一種態(tài)度，是要求他人尊重自己的一種愿望，是推動(dòng)自己不落后于人的一種動(dòng)力個(gè)性結(jié)構(gòu)：個(gè)性傾向性，自我意識(shí)，個(gè)性心理特征 心理學(xué)中的個(gè)性是個(gè)體在物質(zhì)活動(dòng)和交往活動(dòng)中形成的具有社會(huì)意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)心理成分：自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)，自我監(jiān)控第五節(jié) 中學(xué)生的社會(huì)化一、1定義：社會(huì)化是一個(gè)人學(xué)習(xí)他所屬的社會(huì)中的

36、人們必須掌握的生活技能、行為規(guī)范和價(jià)值體系，以取得社會(huì)生活適應(yīng)性的發(fā)展2社會(huì)化的意義（人為什么要社會(huì)化）：（1）剛出生的個(gè)體只是一個(gè)“自然人”（2）“自然人”只有經(jīng)過社會(huì)化，才能成為社會(huì)的人3社會(huì)化特點(diǎn)：1社會(huì)強(qiáng)制性和個(gè)體能動(dòng)性2終身持續(xù)性3人的社會(huì)化過程也是個(gè)性化過程二、中學(xué)生社會(huì)化的內(nèi)容：初中生社會(huì)化的特點(diǎn)；高中生社會(huì)化的特點(diǎn)三、影響中學(xué)生社會(huì)化的因素：（一）遺傳因素（是人社會(huì)化的潛在基礎(chǔ)和自然前提）（二）社會(huì)環(huán)境因素：1家庭的影響：寵愛型，放任型，專制型，民主型；2學(xué)校教育的影響：（1）學(xué)校作為一個(gè)重要的社會(huì)化機(jī)構(gòu)，它的主要職責(zé)是進(jìn)行系統(tǒng)教育（2）學(xué)校具有獨(dú)特(dt)的結(jié)構(gòu)（3）課堂(k

37、tng)上的活動(dòng)也很重要；（三）同輩(tngbi)群體的作用第七章 學(xué)習(xí)心理第一節(jié) 學(xué)習(xí)的概述一、（一）定義：廣義的學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活過程中獲得個(gè)體和行為經(jīng)驗(yàn)的過程；狹義的學(xué)習(xí)主要指人類的學(xué)習(xí)（二）人的學(xué)習(xí)與動(dòng)物的學(xué)習(xí)本質(zhì)的區(qū)別：1學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)力差異2學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異3學(xué)習(xí)過程的差異4學(xué)習(xí)心理機(jī)制的差異（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)（人類學(xué)習(xí)的特殊形式） 定義：是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、自覺地掌握一定系統(tǒng)的知識(shí)、技能、形成品德、發(fā)展智能和體質(zhì)的社會(huì)活動(dòng)。 特點(diǎn)：1學(xué)習(xí)內(nèi)容：以系統(tǒng)掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主；2學(xué)習(xí)方式：在教師的傳授指導(dǎo)下進(jìn)行；3學(xué)習(xí)時(shí)間：相對(duì)集中，快速高效；4學(xué)習(xí)目標(biāo)

38、：主要為未來社會(huì)實(shí)踐做準(zhǔn)備（區(qū)別于教育學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)）二、學(xué)習(xí)的作用：1獲得知識(shí)2發(fā)展智力3形成品德4增強(qiáng)體質(zhì)三、學(xué)習(xí)的類型：（一）我國(guó)的學(xué)習(xí)分類根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果，分為：1知識(shí)學(xué)習(xí)2技能學(xué)習(xí)3智力學(xué)習(xí)4品德學(xué)習(xí)（二）奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類：1根據(jù)學(xué)習(xí)方式分：（1）接受學(xué)習(xí)（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；2根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分：1機(jī)械學(xué)習(xí)2意義學(xué)習(xí)第二節(jié) 現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論在西方把學(xué)習(xí)理論分成兩大理論體系：學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論和認(rèn)知理論一、學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論：學(xué)習(xí)就是刺激與反應(yīng)不同的聯(lián)結(jié)（前期：桑代克；后期：斯金納）（一）桑代克的聯(lián)結(jié)說 第一個(gè)較為完整系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論（二）斯金納的強(qiáng)化說 最著名實(shí)驗(yàn)：餓鼠實(shí)驗(yàn)二、學(xué)習(xí)的認(rèn)知(rn z

39、h)理論：1格式塔派的頓悟(dnw)學(xué)習(xí)理論2布魯納的認(rèn)知(rn zh)發(fā)現(xiàn)說3奧蘇貝爾的認(rèn)知接受說第三節(jié) 學(xué)習(xí)的積極性一、學(xué)習(xí)積極性概述（一）定義：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所具有的認(rèn)真與勤奮、主動(dòng)與頑強(qiáng)的能動(dòng)的心理狀態(tài)（二）學(xué)習(xí)積極性的心理分析（心理因素）：1學(xué)習(xí)需要（認(rèn)知需要、自我提高需要和附屬需要）2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3學(xué)習(xí)興趣（最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分）4學(xué)習(xí)態(tài)度（其心理成分：認(rèn)知、情緒、意向）二、制約學(xué)習(xí)積極性的因素：（一）客觀因素在學(xué)習(xí)積極性中的作用：1社會(huì)因素2家庭因素3學(xué)校教育；（二）主觀因素在學(xué)習(xí)積極中的作用：1認(rèn)知水平2情感因素3意志因素4個(gè)性因素三、學(xué)習(xí)積極性的激勵(lì)措施：（一）滿足學(xué)習(xí)需要

40、：1加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育2滿足學(xué)生的求知需要3創(chuàng)設(shè)問題情境：（1）從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，中學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智力水平，是教師創(chuàng)設(shè)問題情境的一個(gè)制約因素（2）熟練掌握教材結(jié)構(gòu)及知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系（3）采用多種形式創(chuàng)設(shè)問題情境；（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣：1擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面2讓學(xué)生學(xué)有所得3指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用4幫助學(xué)生遷移興趣；（三）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：1提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)2及時(shí)運(yùn)用學(xué)習(xí)反饋3進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，應(yīng)注意：（1）以肯定性評(píng)價(jià)為主（2）實(shí)事求是，客觀公正（3）正確認(rèn)識(shí)，注意方式（4）還要注意學(xué)生心理發(fā)展和個(gè)性特點(diǎn)4開展有效(yuxio)的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，應(yīng)注意：（1）慎用或少用競(jìng)賽(jngsi)（2）方式(fng

41、sh)要適宜（3）增加獲勝機(jī)會(huì)（4）加強(qiáng)思想教育（5）引導(dǎo)學(xué)生正確歸因第四節(jié) 學(xué)習(xí)的遷移一、學(xué)習(xí)遷移的概述（一）定義：是指學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)先前或以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響及其將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的心理活動(dòng)過程（二）學(xué)習(xí)遷移種類：1按遷移所起的作用和效果分為正遷移和負(fù)遷移2按照遷移的影響方向分為順向遷移和逆向遷移（三）學(xué)習(xí)遷移的作用：1理論上，有利于揭示學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律2實(shí)踐上，有利于學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)二、影響學(xué)習(xí)遷移的因素：1學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同因素2已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平3分析問題的能力4思維定勢(shì)的影響三、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法：（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練（二）培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，有效方法包括：1深入

42、觀察2積極思維（三）應(yīng)用比較的方法，應(yīng)遵循的原則為：1被比較的事物須有可比性，有一定聯(lián)系2確定比較的標(biāo)準(zhǔn)，以免發(fā)生混亂，導(dǎo)致無法確認(rèn)比較的結(jié)果3重視比較事物的內(nèi)在聯(lián)系，以揭示事物的屬性及其程度（四）加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，應(yīng)注意：1適量2充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（五）培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)：首先表現(xiàn)在信心、緊張程度、斗志方面，其次表現(xiàn)于應(yīng)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)第八章 教學(xué)心理第一節(jié) 德育心理一、什么是道德和品德（一）道德的定義：是指在社會(huì)(shhu)生活中人們應(yīng)當(dāng)遵循的原則和規(guī)則（是一種社會(huì)現(xiàn)象(xinxing)，一種維持社會(huì)秩序的意識(shí)形態(tài)，階級(jí)性）（二）品德的定義：品德就是道德品質(zhì)，是個(gè)人依據(jù)一定的

43、社會(huì)道德準(zhǔn)則行動(dòng)(xngdng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的特征（三）品德和道德的關(guān)系：聯(lián)系：1個(gè)人品德是社會(huì)道德的組成部分，離開了社會(huì)道德就談不上個(gè)人品德；同時(shí)，個(gè)人品德的發(fā)生發(fā)展與社會(huì)道德一樣都受到社會(huì)發(fā)展規(guī)律的制約2品德的形成不是由遺傳獲得的，而是在后天的社會(huì)生活中，主要是在社會(huì)道德輿論的熏陶和學(xué)校道德教育的影響下，在周圍人群潛移默化的道德感染下，通過自己的實(shí)踐活動(dòng)形成和發(fā)展的3個(gè)人品德雖然不可避免地要受到社會(huì)道德風(fēng)氣的影響，但是它對(duì)社會(huì)風(fēng)氣也能產(chǎn)生一定的反作用，如優(yōu)秀人物的品德；區(qū)別：1道德是依賴于整個(gè)社會(huì)的存在而存在的一種社會(huì)現(xiàn)象；而品德則是依賴于某一個(gè)體的存在而存在的一種個(gè)體現(xiàn)象2道德反映

44、整個(gè)社會(huì)生活的要求，它的內(nèi)容全面而又完整；而品德的內(nèi)容只占其中的一部分3道德的發(fā)展完全受社會(huì)發(fā)展規(guī)律的支配；而品德的形成和發(fā)展不僅要受到社會(huì)發(fā)展規(guī)律的制約，還要服從于個(gè)體的生理、心理活動(dòng)的規(guī)律4道德是倫理學(xué)和社會(huì)學(xué)研究的對(duì)象；品德則是教育學(xué)和心理學(xué)的研究范疇品德的心理結(jié)構(gòu) 傳統(tǒng)觀點(diǎn)：道德認(rèn)識(shí)（前提，核心和基礎(chǔ)），道德情感，道德意志，道德行為聯(lián)系：道德認(rèn)識(shí)是前提，是品德心理結(jié)構(gòu)的核心和基礎(chǔ)。在一定程度上，它決定著品德其他心理成分的方向、內(nèi)容和程度。而道德情感和道德意志是兩個(gè)重要的內(nèi)在條件和力量，是聯(lián)系道德認(rèn)識(shí)和道德行為的中間環(huán)節(jié)，是制約個(gè)體道德動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要因素。道德行為則是品德形成的最后環(huán)節(jié)，

45、是衡量道德品質(zhì)的重要指標(biāo)。同時(shí)，道德行為在一定程度上反映其他三個(gè)組成部分的發(fā)展程度，并起著鞏固、調(diào)節(jié)的作用。實(shí)際上，這四個(gè)組成部分是相互聯(lián)系、相互滲透、互相促進(jìn)的，是道德心理結(jié)構(gòu)不可分割的組成部分；它們既不能互相替代，又難以截然分開，而要作為一種有機(jī)的整體協(xié)同活動(dòng)三、品德(pnd)形成的心理過程：（一）道德認(rèn)識(shí)過程（個(gè)人品德的形成和發(fā)展要經(jīng)歷(jngl)兩個(gè)過程，一是理性化的過程，二是社會(huì)化的過程；道德認(rèn)識(shí)主要包括對(duì)道德是非、好壞、善惡的準(zhǔn)則及其社會(huì)意義的認(rèn)識(shí)）：1道德(dod)概念的掌握，影響道德概念形成的因素很多，主要有：（1）道德情境（2）社會(huì)原因和認(rèn)識(shí)原因（3）“意義障礙”；2道德信念

46、的確立（道德認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式），有兩個(gè)特點(diǎn)：一是帶有情感情緒色彩，二是具有“習(xí)慣性”（品德形成的關(guān)鍵因素）；兒童道德信念的形成和確立分為三個(gè)階段：（1）無道德信念期（10歲前）（2）道德信念萌芽期（10到15歲）（3）道德信念確立期（15歲后）3道德評(píng)價(jià)的發(fā)展（定義：道德評(píng)價(jià)是指運(yùn)用已掌握的道德知識(shí)，對(duì)別人和自己的言行進(jìn)行是非、善惡評(píng)價(jià)的能力）具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）從模仿到獨(dú)立（2）從“效果”到“動(dòng)機(jī)”（3）從他人到自己（4）從片面到全面（二）道德情感過程（定義：道德情感是人的道德需要是否得到滿足或情感評(píng)定所喚起的一種內(nèi)心體驗(yàn)），包括兩個(gè)方面：一是符合社會(huì)道德的情感，二是對(duì)是否履行了社會(huì)道德規(guī)

47、范進(jìn)行反省和情緒上的評(píng)定，即“良心”；表現(xiàn)形式為：1直覺的情緒體驗(yàn)2想象的情感體驗(yàn)3倫理的情感體驗(yàn)；（三）道德意志過程（定義：道德意志是指人們自覺地確定道德行為(do d xn wi)目的，排除了內(nèi)外干擾，實(shí)現(xiàn)既定目的的心理過程），基本過程：決心、信心、恒心；（四）道德(dod)行為過程（定義：道德行為是人與客觀的道德情境相互作用的產(chǎn)物），道德行為訓(xùn)練包括道德行為方式的掌握和道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成第二節(jié) 智育(zhy)心理一、智育心理學(xué)定義：是研究學(xué)校智育活動(dòng)中的心理現(xiàn)象，并揭示出規(guī)律的科學(xué)二、智育的心理過程：（一）知識(shí)的習(xí)得：1傳統(tǒng)的知識(shí)習(xí)得理論：（1）我國(guó)流行的知識(shí)習(xí)得理論：A知識(shí)的領(lǐng)會(huì)階段B

48、知識(shí)的鞏固階段C知識(shí)的應(yīng)用階段；（2）諾曼和魯梅哈特的知識(shí)習(xí)得理論：知識(shí)學(xué)習(xí)的三階段：A增生階段B重建階段C融會(huì)貫通階段；（3）陳述性知識(shí)的習(xí)得過程：A注意與預(yù)期B激活原有知識(shí)C選擇性知覺新信息D新舊知識(shí)相互作用E認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組和重建F根據(jù)需要提取信息（二）智慧技能的形成：1模式識(shí)別技能的形成（三階段：分析，比較和決策，其中比較可能以兩種方式進(jìn)行，一是串行加工，二是平行加工）2應(yīng)用規(guī)則技能的形成；（三）學(xué)習(xí)策略的形成：1定義：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用以提高學(xué)習(xí)和記憶效率的一切活動(dòng)2學(xué)習(xí)策略的分類（根據(jù)學(xué)習(xí)的信息加工模式進(jìn)行的分類）：A促進(jìn)選擇性注意的策略B促進(jìn)短時(shí)記憶的策略C促進(jìn)新信息內(nèi)在聯(lián)系的策略

49、D促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系的策略E促進(jìn)新舊知識(shí)長(zhǎng)期保存的策略F元學(xué)習(xí)策略3學(xué)習(xí)策略的習(xí)得過程：A學(xué)習(xí)策略是一種內(nèi)控技能B學(xué)習(xí)策略具有更高的概括性和靈活性C學(xué)習(xí)策略不僅受認(rèn)知發(fā)展(fzhn)水平的制約，而且受自我意識(shí)發(fā)展水平的影響。影響學(xué)習(xí)策略(cl)的學(xué)習(xí)的因素主要有：與策略應(yīng)用有關(guān)的原有知識(shí)背景、應(yīng)用策略的自我有效感、元認(rèn)知發(fā)展水平的訓(xùn)練方法等第三節(jié) 體育(ty)心理一、體育心理學(xué)的定義：是研究體育活動(dòng)中的心理現(xiàn)象，并揭示其規(guī)律的科學(xué)二、運(yùn)動(dòng)技能的形成 技能可分為心智技能和動(dòng)作技能1定義：運(yùn)動(dòng)技能是指通過練習(xí)獲得的，在體育運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)出來的，以完善、合理的方式組織起來的動(dòng)作從三個(gè)維度上進(jìn)行分類：（1）

50、連貫的運(yùn)動(dòng)技能和間接的運(yùn)動(dòng)技能(2)精細(xì)的運(yùn)動(dòng)技能和粗大的運(yùn)動(dòng)技能(3)閉鎖性運(yùn)動(dòng)技能和開放性運(yùn)動(dòng)技能2運(yùn)動(dòng)技能的形成過程：它涉及反映系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)三個(gè)系統(tǒng)；經(jīng)過兩個(gè)階段：1感知?jiǎng)幼鳟a(chǎn)生視覺表象2強(qiáng)化視覺形成運(yùn)動(dòng)表象3運(yùn)動(dòng)技能的遷移，有三種形式：1兩側(cè)性遷移 2言語(yǔ)動(dòng)作遷移 3運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)遷移三、體育比賽過程的心理現(xiàn)象：（一）賽前心理準(zhǔn)備1定義：是運(yùn)動(dòng)員比賽前調(diào)節(jié)自身的各種心理因素都處于比賽狀態(tài)），主要內(nèi)容包括：建立積極的比賽心理定向；設(shè)置具體的、“符合實(shí)際且具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)”；培養(yǎng)和增強(qiáng)自信心；激發(fā)適度的比賽動(dòng)機(jī)；調(diào)整喚醒水平，使其處于最佳水平；制定比賽方案；建立比賽的思維程序和行為程

51、序等。2賽前心理狀態(tài)，是指運(yùn)動(dòng)員對(duì)即將到來的比賽所表現(xiàn)出來的“身”“心”方面變化的綜合表現(xiàn)。主要表現(xiàn)在：（1）賽前過分激動(dòng)狀態(tài)（2）賽前淡漠狀態(tài)（3）賽前盲目自信（4）戰(zhàn)斗準(zhǔn)備狀態(tài)，也稱最佳競(jìng)技狀態(tài)；（二）體育比賽中的心理狀態(tài)（三）賽后的心理(xnl)狀態(tài)（P231）第九章 教師(jiosh)心理第一節(jié) 教師的角色(ju s)心理 （結(jié)合教育學(xué)中班主任工作意義和職責(zé)）一、教師的職業(yè)勞動(dòng)特點(diǎn)：1工作目標(biāo)的育人性和示范性2工作方式的長(zhǎng)期性和個(gè)體性3勞動(dòng)過程的復(fù)雜性和創(chuàng)造性二、教師角色的多職性（針對(duì)學(xué)生）：1教師是人類文化的傳遞者2教師是學(xué)生靈魂的塑造者3教師是學(xué)生心理健康的保健者4教師是學(xué)生的表率

52、和社會(huì)的楷模三 、教師角色的意識(shí)（定義：是指教師在從事教育教學(xué)的職業(yè)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的并起支配作用的自覺心理活動(dòng)）：1樂于奉獻(xiàn)的人生觀2為人師表的行為觀3期望學(xué)生成材的育人觀第二節(jié) 教師的心理品質(zhì)、良好的認(rèn)知：1敏銳的觀察力 2準(zhǔn)確的記憶力 3豐富的想象力 4全面的思維力 5高度的注意力；二、積極的情感：1教師情感的深刻性（把培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人的神圣責(zé)任與關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的真摯情感融合在一起是教師情感的主要特征） 2教師情感的豐富性 3教師情感的含蓄性 4教師情感的穩(wěn)定性；三、堅(jiān)強(qiáng)的意志： 1意志的堅(jiān)持性 2意志的自制性 3意志的果斷性；四、廣泛的興趣：1教師的興趣中心 2教師的專業(yè)興趣；此外

53、，優(yōu)秀的品德、完善的個(gè)性、健康的心理都是教師應(yīng)具備的第三節(jié) 教師的能力 定義：教師的能力是指教師完成(wn chng)教育教學(xué)工作所需要的本領(lǐng)一、全面掌握(zhngw)和善于運(yùn)用教材的能力；二、高超(gocho)的言語(yǔ)表達(dá)能力：1說話要通俗2說話要明白3說話要趣味4以姿勢(shì)助說話；三、因材施教的教育教學(xué)能力；四、教學(xué)的組織管理能力：1教師應(yīng)具有組織管理班集體的能力2教師應(yīng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的教育力量，給學(xué)生造成一個(gè)有利于培養(yǎng)優(yōu)良品德的環(huán)境3教師應(yīng)具有對(duì)教育工作計(jì)劃、教學(xué)大綱、編寫和使用教材及課堂教學(xué)的組織管理能力；五、運(yùn)用電化教學(xué)手段的能力第四節(jié) 教師的威信（重點(diǎn)，問答及論述） 教師

54、威信是教師的教育教學(xué)在學(xué)生心目中所形成的心理效應(yīng)一、教師威信及其作用：1定義：是指學(xué)生對(duì)教師的尊敬和信賴，是教師的品德、學(xué)識(shí)及能力在學(xué)生心目中所形成的威望和信譽(yù) 2作用：感召、凝聚、導(dǎo)引、鼓舞二、影響教師威信形成的因素：（一）影響教師威信形成的客觀因素：社會(huì)地位，教育行政機(jī)關(guān)、校長(zhǎng)、學(xué)生家長(zhǎng)，甚至街道群眾對(duì)教師的態(tài)度；（二）影響教師威信形成的主觀因素（根本的決定性因素）：1崇高的思想作風(fēng)、優(yōu)秀的心理品質(zhì)和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力2教師良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣3給學(xué)生以良好的第一印象，有助于教師威信的建立第十章 中學(xué)群體心理第一節(jié) 群體心理概述一、群體及其形成 （一）定義：是根據(jù)一定的特征，如階級(jí)、民族

55、屬性、共同活動(dòng)情況、人際關(guān)系的發(fā)展水平、組織特點(diǎn)等，而從社會(huì)整體中區(qū)分的人群共同體（二）群體的基本特征與參量：1群體的組成2群體的結(jié)構(gòu)3群體的過程4群體的價(jià)值與規(guī)范5群體的發(fā)展水平（三）群體(qnt)的形成 三個(gè)組成要素：活動(dòng)(hu dng)、相互作用和情感二、群體(qnt)心理 定義：人們?cè)谌后w活動(dòng)中形成的比較穩(wěn)定的心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)，稱為群體心理有關(guān)小群體問題的研究，大體上形成三個(gè)學(xué)派：1社會(huì)測(cè)量學(xué)派 JL莫里諾2小群體研究中的社會(huì)學(xué)派 E梅奧3群體動(dòng)力派 K勒溫三、群體的分類：1從群體的社會(huì)功能分類：生產(chǎn)性群體，養(yǎng)護(hù)性群體，政治性群體，適應(yīng)性群體2從科學(xué)研究的角度分類（是否實(shí)際存在）：假

56、設(shè)群體（即統(tǒng)計(jì)群體），現(xiàn)實(shí)群體3從群體的規(guī)模分類：大群體，小群體4從群體的組織角度分類：正式群體，非正式群體（非正式群體對(duì)正式群體有正負(fù)兩種功能）5從群體發(fā)展的不同水平分類：松散群體，聯(lián)合群體或合作群體，集體，小集團(tuán)群體的功能：1工作性功能2維持性功能：A它使群體成員獲得安全感B群體能滿足成員友誼的需要C群體能滿足成員的自尊、自信和自我確認(rèn)的需要D群體還可以滿足其他千差萬別的個(gè)人需求；3趨向性功能第二節(jié) 中學(xué)生非正式群體的引導(dǎo)一、中學(xué)生非正式群體的結(jié)構(gòu)二、中學(xué)生非正式群體的成因：1接近性吸引作用2相似性吸引作用3補(bǔ)償性吸引作用三、對(duì)中學(xué)生非正式群體的引導(dǎo)（對(duì)于積極性的非正式群體，應(yīng)采取信任、溝

57、通和支持的態(tài)度，處理好同這些小群體中心人物的關(guān)系，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，通過他們使群體成員積極參與到為班級(jí)、學(xué)校爭(zhēng)取榮譽(yù)的活動(dòng)上。對(duì)于有消極性和破壞性的非正式群體，則要進(jìn)行教育、爭(zhēng)取、改造，密切注意其發(fā)展新動(dòng)向，及時(shí)抓住苗頭，果斷采取措施，有力地限制和消除甚至破壞性的因素，防止這種小群體對(duì)班級(jí)產(chǎn)生不良影響）：1角色沖突2責(zé)任擴(kuò)散和匿名第三節(jié) 班級(jí)(bnj)群體心理與班集體的建設(shè)一、班級(jí)(bnj)群體的特點(diǎn)：1班級(jí)群體(qnt)組合具有穩(wěn)定性2班級(jí)群體成員的身心發(fā)展水平相接近3班級(jí)群體成員的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)4班級(jí)群體的管理者的權(quán)力大，影響力強(qiáng)5班級(jí)群體是一個(gè)開放性系統(tǒng)二、班級(jí)的功能：（一）班級(jí)的心理氣氛

58、對(duì)學(xué)生的影響（定義：心理氣氛是指群體中占優(yōu)勢(shì)的人們的某些態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)）；（二）滿足學(xué)生的心理需要（的重要意義）：1滿足學(xué)生的交往需要2滿足學(xué)生的歸屬需要3滿足學(xué)生的自尊需要；（三）促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化發(fā)展（是班級(jí)的基本功能）；（四）促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展三、班集體發(fā)展的建設(shè)（定義：班集體的建設(shè)是指在班主任的領(lǐng)導(dǎo)下，班級(jí)全體師生自覺地把班級(jí)群體建設(shè)為班集體，并使班集體由初級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過程）：（一）強(qiáng)化目標(biāo)管理，把握幾個(gè)方面：1目標(biāo)的方向性2目標(biāo)的參與性3目標(biāo)的階段性4目標(biāo)的可檢性；（二）培養(yǎng)正確的輿論與規(guī)范，教師要注意以下問題：1了解輿論的性質(zhì)與傾向2樹立正確的輿論導(dǎo)向3通過各種形式的活動(dòng)

59、形成正確輿論；（三）提高群體的凝聚力：1確立群體的奮斗目標(biāo)2教師民主的領(lǐng)導(dǎo)方式3形成一定的外部壓力4保持良好的信息溝通5培養(yǎng)集體的榮譽(yù)感；（四）建立班集體的核心：班主任在選拔、培養(yǎng)和使用班級(jí)干部和積極分子時(shí)應(yīng)遵循下列原則：1使班級(jí)內(nèi)的“人力資源”得到充分的開發(fā)和利用2用發(fā)展的戰(zhàn)略的眼光評(píng)估學(xué)生3應(yīng)善于訓(xùn)練指導(dǎo)骨干（懂得忍耐和處理好各種人際關(guān)系是群體動(dòng)態(tài)學(xué)理論中的一個(gè)十分重要原則）第十一章 中學(xué)(zhngxu)人際關(guān)系第一節(jié) 中學(xué)(zhngxu)人際關(guān)系概述一、人際關(guān)系(rn j un x) （一）定義：是指人們?cè)诠餐顒?dòng)中彼此為尋求滿足各種需要而建立起來的相互間的心理關(guān)系（二）人際關(guān)系的成分：

60、1認(rèn)識(shí)成分2情感成分3動(dòng)作成分（三）人際行為的模式，即一方面的行為會(huì)引起另一方面相應(yīng)的行為。一般來說，一方表示的積極行為會(huì)引起另一方相應(yīng)的積極行為；而一方表示的消極行為會(huì)引起另一方相應(yīng)的消極行為，這是人際關(guān)系行為模式的規(guī)律之一：1 TF李瑞的研究2 WC舒茲的研究：把需要分為“包容需要”，“控制需要”，“感情需要”3 霍尼的研究：把人際關(guān)系行為模式分為謙讓型，進(jìn)取型，分離型二、中學(xué)人際關(guān)系 （一）定義：就是中學(xué)成員之間所形成的心理上的關(guān)系，即心理距離（二）特點(diǎn)：1教師在班級(jí)人際關(guān)系中占主導(dǎo)地位2每個(gè)中學(xué)生都參與班級(jí)的人際關(guān)系3中學(xué)生人際關(guān)系比較單純4中學(xué)生人際關(guān)系是變化的（三）中學(xué)人際關(guān)系的作