學生偏科原因及分析

1、矯正學生偏科案例分析一、案例簡介：初一學生，李某，女，有偏科現(xiàn)象。較喜歡數(shù)學，對語文、英語興趣差些。學習成績一般，學習主動性不夠好，滿足于完成作業(yè)。業(yè)余時間興趣廣泛。上課注意力不集中，基礎不扎實，做題特別是考試，因為粗心而做錯的情況較多。二、案例歸因及矯正策略學習偏科，應該是指孩子偏重某門功課的學習，且取得好的成績。但實際上的學習偏科，往往指孩子忽視或不學哪門學科，從而導致這門學科的成績落后。這里僅對這種情況以及初中或初中以上的孩子情況進行分析。（一）孩子不喜歡哪個老師，就不學哪門學科，從而導致偏科。這種現(xiàn)象比較普遍。孩子不喜歡某科老師，有兩種可能： 1、老師自身的問題。（1）老師自身素質問題

2、。 老師在教育教學過程中，不能公平、公正的對待孩子，訓斥、諷刺、挖苦、侮辱、甚至體罰孩子，使孩子對老師有成見。如孩子對一個問題總不能理解，有的老師就說：“這么笨，還配學習，不如提早跟你媽擺地攤去”“你是豬腦子呀！這么講你都不會”。類似這樣的教師語言，在我們的校園當中時有發(fā)生，有人把教師的這類語言稱作是對學生的語言暴力或稱軟暴力。如果孩子遇上了實施這種軟暴力的老師，他當然不喜歡這個老師，不愿意學習這一學科了。孩子受到軟暴力，還會產生恐懼感，而人在恐懼的時候，智商往往會下降，這也是導致孩子這科成績下降的原因。造成這種情況不是孩子的錯，而是老師的素質問題，家長個人是無力扭轉的。因此，如果老師的問題還

3、不是很嚴重，家長可嘗試著做孩子的工作，激勵孩子發(fā)憤讀書；引導孩子充分利用這樣的機會鍛煉自己，養(yǎng)成不論在什么情況下都能學習的意志品質和學習習慣。實在不行，可以考慮給孩子換個學習環(huán)境。如果老師的問題很嚴重，家長有權向有關部門反映，尋求外力幫助。這也是您為優(yōu)化教育環(huán)境出力的表現(xiàn)，不必有后顧之憂。 （2）老師工作失誤 老師在教育教學管理中，無意識地傷害了孩子，導致孩子不喜歡這個老師。比如老師因為不了解情況而冤枉錯怪了孩子等。這時，家長可以告訴孩子，老師也是人，是人就難免會出錯，要諒解老師的一時失誤，要借機教育孩子有一顆寬容的心，寬容老師、寬容同學。當然，在老師當中也不乏有勇于承認錯誤的好老師，如果是這

4、樣，那就更好了，孩子會因為老師的認錯而感動，從而會喜歡這名老師。在這種情況下，家長要引導孩子明白：因為老師的過錯而懲罰自己，這是愚蠢的行為。如果你不能自我調控，就會自己報銷自己”。 2、學生自己的問題。 （1）對老師的認識、感覺偏激。 中學時期是孩子的獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜交叉的時期。在這一時期，孩子的認識、感覺常常會產生偏激。如有的孩子看老師長得不好，就感到這個老師的一舉一動都不順眼，就處處與這個老師作對。不學這一科就是孩子和老師作對的表現(xiàn)之一。這是無道理的，長相是無法選擇的，這不是老師的錯，要讓孩子轉變看法。 但據(jù)我的經驗，要轉變孩子的看法也不是很容易，因為孩子畢竟是孩子。如果

5、孩子執(zhí)意不改變看法，那只好盡量創(chuàng)造條件讓他自己頓悟。讓他感到自己的做法是可笑而無知的。但這需要一個過程，在這一過程中，家長要抓住一切可以轉變的時機，或創(chuàng)造一切可以引發(fā)他轉變的情景，促他轉變，要容他時間。當然，家長很難情愿這樣做，因為家長恐怕不等孩子頓悟，學業(yè)已經落下了。但這也沒有辦法，如果強扭，可能會使孩子逆反，不但達不到預期效果，有可能還會使事情發(fā)展得更糟糕。如果孩子執(zhí)意不轉變對老師的偏見，家長也不必強求，換個角度，從孩子的學習目的入手，引導孩子思考我學習到底為了什么？最好能創(chuàng)造情景，刺激孩子的思想碰撞，達到醒悟的目的。 (2)為了釋放心理壓力。 有的孩子感覺自己的學習，很難達到家長或老師的

6、要求，或過低估計自己的學習能力，從而產生學習壓力，厭煩了學習。在這個壓力感覺下，他想放棄學習但又沒有膽量。這時他會抓住老師的一點問題，如老師的長相、老師講課羅嗦，老師行為讓人煩等，或自己找茬和某老師鬧矛盾，借機不學習這一科，當他發(fā)現(xiàn)家長、老師也拿他沒辦法，他感到這招很靈，他似乎找到了一種解脫的方法。緊接著他可能會如法炮制，波及各科的學習?？梢哉f，這種情況下的偏科，只是表面的、暫時的現(xiàn)象，最后的結果將是厭學、不學。 事情到了這個地步就很難轉變了。因為，他已經嘗到這樣做的甜頭，不可能再走回頭路，您逼他也沒有用。所以，我建議這時家長不妨采取無為而教的辦法。即以一顆平常的心對待孩子，不要過于關注孩子的

7、分數(shù)了。只要孩子沒有突破道德底線，就讓其自然發(fā)展（這里的順其自然不是放任自流，而是不批評不表揚，略加關注）。如果沒人逼迫，孩子以一種平常的心態(tài)讀書、學習，可能還會有好的轉機。因為孩子從心底上不是不想學習，而是想緩沖一下壓力。這時家長、老師不過分的關注他的成績，他的壓力相應的也會減退，在沒有壓力的情況下他會盡力的。 這個建議我不只一次講過，我也跟家長們討論過。但家長們并不認可。他們說我“坐著說話不腰疼”，他們說：“這話說起來容易，做起來難”。他們認為，孩子離開了家長、老師的督促，就會放任自流?！拔覀儾荒苎郾牨牭目粗⒆臃叛虿还堋?。他們不放心讓孩子自己醒悟，認為錯過時機一生難補。他們還認為“人沒壓

8、力輕飄飄，孩子沒有一定的負擔是不行的”。 家長的心情是可以理解的。家長的想法也是正確的。因為孩子長大要能有個好工作，才能成家立業(yè)，才能避免失業(yè)下崗。而這些都需要大學以上文憑（現(xiàn)在也不見得）。但家長們不明白，孩子到了不學的地步，不是您認為放了羊造成的，而是您過度關注造成的。過度關注就像陽光聚焦到紙上，會烤糊、燒焦一樣起破壞作用。學習需要的是自發(fā)、自然的狀態(tài)，沒有自覺意識是不會有好的學習效果的。試想鋼琴家彈鋼琴，如果時時思考指頭跳在哪個鍵上，恐怕連最簡單的曲子也彈奏不下來。 可以說，孩子能用這種方法給自己減壓是聰明的，家長應該慶幸?，F(xiàn)實當中有多少孩子不堪重負自殺或殺人（如徐力殺母）。家長搞不清孩子

9、在想什么，只知道自己的感覺，這是可悲的。所以，這時的家長更多的是要關注孩子的感受，體察孩子的感覺和焦慮情況。努力營造一種寬松的家庭氛圍，減輕孩子的壓力。當然，最好的思路是想辦法促使孩子把壓力變動力，激發(fā)孩子的學習興趣和學習熱情。( 3)尋求退路、自我保護。 這時孩子對某一科的不學習，也有真、假兩種可能。有的孩子不是真不聽講、真不學習，而是以不喜歡這個老師為借口，表面不聽講，不學習，實際暗下功夫。這樣他就給自己留了一條后路：一旦成績不好，可以歸結到他因不喜歡這個老師而不學習造成的，很自然的把責任推給老師。如果成績好，正是自己所希望的，那就什么也不用說了或者還能得到贊揚不聽講，不學習都能達到這種水

10、平，真了不起。如果是這樣，家長沒必要著急。當然，孩子表面不學習的學科涉及得較多、延續(xù)的時間較長，勢必會真的影響孩子的學習成績。這是因為，表面不學習的時間，占用了正常學習的時間，他和其他同學的學習時間就會產生差異，從而導致學習上的差距。而長時間的表面不學習，又會嚴重影響孩子的學習心態(tài)、學習習慣，這更是學習的致命傷。分析造成這種現(xiàn)象的原因，除學習壓力外，主要還是孩子的自信心不足。所以，家長一方面要減輕孩子的學習壓力。另一方面要幫助孩子樹立自信。 孩子之所以給自己尋求退路，歸根結底是孩子對自己的學習信心不足，是喪失自信的表現(xiàn)。其實孩子失去自信，主要是有不如人的感覺（不管是不如家長還是不如同學），不如

11、人的感覺就是不用自己的“尺度”來判斷自己，而是用別人的“標準”來衡量自己。這毫無疑問的只會帶來次人一等的感覺。有了這種感覺，就會懷疑自己的學習能力，就會做出不合時宜的行動。一名法國藥劑師說過：“意志力與想法發(fā)生矛盾時，想法永遠大獲全勝”仔細想來也對，當一個運動員時時在想自己的成績不能再有提高的可能時，他自然會選擇放棄訓練。反之，一個世界冠軍之所以堅持到勝利，是因為他認為自己行。學習也是一樣，當孩子認為自己不是學習數(shù)學的料時，他可能采取的行動就是放棄數(shù)學學習。所以，幫助孩子樹立自信，要從轉變孩子的心態(tài)、觀念、感覺入手，要想辦法引發(fā)他的思想震動，觸及他的思想根源才會見效。 （三）孩子和老師之間的溝

12、通出現(xiàn)問題。 孩子與老師在某些問題上產生了認識上的沖突，但又沒有及時溝通、解決，從而導致孩子不喜歡這個老師。 這種情況一般發(fā)生在有獨立見解、有較強獨立性的高年級孩子身上。他們不再把老師的話當作圣旨，當作不可更改的金科玉律。他們凡事都要經過自己頭腦的思考、判斷。這時期的孩子已經具備辨別是非的基本能力，這樣的孩子一般比較自信，對老師的要求高。但因孩子和老師的輩分或年齡不同，所以，孩子和老師在閱歷、社會經驗、知識、看問題的視點等存有差異，加之性格、心態(tài)的個性差異，會導致孩子和老師在同一情景下的不同認知，有時甚至相反的認識，這常常使得孩子有可能不理解老師的正確行為，從而引起師、生之間的誤會甚至關系緊張

13、或對立。 如果是這種情況導致孩子討厭老師，造成偏科現(xiàn)象?？傮w上說是孩子和老師的溝通出現(xiàn)了問題，這是影響孩子發(fā)展的大敵，家長不可忽視，更不能偏聽偏信，盲目支持孩子，加大孩子和老師間的隔閡。因為與老師產生隔閡，受影響的是孩子。這里不妨以中國科技大學78級少年班學生謝彥波為例，說明孩子與老師關系以及與人溝通的重要性。 80年代初期，被譽為“神童”的謝彥波，比同班的任何一位同學都幸運，他有幸跟隨中科院副院長周光召院士讀博士，但卻因和導師的關系搞不好而中止。轉而投到美國大名鼎鼎的諾貝爾獎獲得者菲利普安德森教授的名下學習。這真是一個絕好的發(fā)展機會，他被認為是當時中國最有希望問鼎諾貝爾獎的人選，智慧超群、機

14、遇難逢。但謝彥波卻又一次因和導師溝通困難、關系弄僵而中止學業(yè)。這是多么讓人遺憾的事情。 從這一事例可以看出，不管老師的心態(tài)如何，家長一定要幫助孩子樹立健康向上的心態(tài)，這會使孩子一生受益。當然，如果是老師的問題，我們也不能委屈孩子順從老師，這也是不公平的。但家長一定要小心對待，藝術處理。 所以，孩子不喜歡某科老師、不學習某個學科，只是表面現(xiàn)象，家長要看清問題的實質，采取相應的措施，問題才能得到解決。 （二）、因為學習興趣問題，導致偏科 1孩子不會控制自己，學習跟著感覺走。 孩子沒有自控能力，辦事憑興趣來，跟感覺走，喜歡的學科、就愿意學、努力學、主動學。不喜歡的學科、不愿意學的學科就不學。這就造成

15、了偏科。產生這種現(xiàn)象的原因，我認為主要是家庭教育的問題，可能是家長從小嬌慣的結果。家長對孩子放任自流，過分溺愛，孩子不愿干什麼就不干什麼，長期下來形成習慣。所以，在他對某學科還沒有興趣時，他當然不去主動學了。試想，他吃完飯后不愿刷碗，您替他刷了；他不愿洗衣服甚至不愿洗自己的襪子、內褲，您也替他洗了；您做飯缺了醬油，讓他下樓去買，他不愿去，您也遷就了他；甚至他刷牙，您都替他把牙膏擠在牙刷上了。他現(xiàn)在不愿學習某學科了，甚至所有的學科都不想學了，您卻想讓他學，這可能嗎？學習是生活的一部分，他一直是過著舒服的日子，一直是在憑興趣做事，現(xiàn)在您卻想讓他費心、費勁去學他不喜歡的學科，這可能嗎？家里的一切您都

16、給他設計好了，讓他什麼也不操心，那他還會操學習上的心嗎？ 如果是這種原因導致孩子偏科，首先家長要從轉變孩子的生活習慣入手，引導他對家庭負責、對自己的行為負責。沒有責任感的孩子，是不會控制自己的行為的。社會是有規(guī)則的，一個不能控制自己的人，將來很難在社會上立足。其次，要轉變孩子對他不喜歡學科的學習感覺。我們說，孩子做某事或不做某事，其間的取舍，往往是因感覺、因情緒而定。他感覺這科他不喜歡、他感覺學習這科費勁，于是他就采取行動躲避不學。這種情況下，家長要給孩子創(chuàng)造一個轉變不良感覺、不良情緒和不良思想的環(huán)境。比如，幫助孩子克服學習這一學科的困難，讓他感到學習這一科也不是很費勁，讓他也能體會到成功的快

17、樂等等。但是，實事求是的說，因家長從小嬌慣，養(yǎng)成的不良學習習慣導致的偏科，糾正起來會很難。 2孩子學習遇有挫折，從而失去興趣。 孩子一出生就會對社會充滿好奇和求知欲，學習是他們的本能。他們學走路不怕摔，摔倒了爬起來繼續(xù)邁步，似乎有著不屈不撓的精神。這是因為，他得到了家長的鼓勵和幫助。這時的家長沒有一個會因為孩子學走路摔了跤，就認為是不正常了、不如別家的孩子了、就指責就訓斥。他們深信自己的孩子會健康的成長、發(fā)育。 人有著最強烈的學習欲望和潛能，這是人的天賦?？梢哉f每個孩子都不會天然的對哪一學科不感興趣，之所以對某學科厭學，恐怕是興趣受到了破壞。比如，升入初中后，偶爾一次數(shù)學考試沒考好，受到家長或

18、老師的指責，甚至是懲罰。這可能給孩子學習數(shù)學帶來心理上的陰影，從而破壞孩子對數(shù)學學習的興趣，結果造成孩子的數(shù)學成績更差，這又會招致家長或老師更嚴厲的打擊。惡性循環(huán)，最后使孩子對數(shù)學學習的興趣蕩然無存、信心全無。每遇到這種情況，我都在想，這時的家長為什么就不能象孩子小時候學走路時那樣對孩子充滿信心呢？ 河北師大副教授武老師，針對這種因失去興趣而導致的偏科行為給出了建議：“首先應該是做修復工作。可找一名好老師，在一段時間內專門對孩子進行這門課的趣味在哪里，妙處在哪里（的指導），或家長也可以找一些書籍讀一讀，比如科普讀物，趣味數(shù)學，趣味物理，聯(lián)系實際和孩子討論一些問題，讓孩子改變對這門功課的認識” 三、因為智力結構差異，導致偏科。 過去我們對人的智能認識只有高低的差別，并沒有認識到結構也存在差異。其實人和人的智力結構差異很大。有人具有較高的運動天賦，能成為體育明星；有人