農(nóng)村中學(xué)生本教育模式下的班主任工作

1、農(nóng)村中學(xué)生本教育模式下的班主任工作 隨著教育改革的不斷深入，各種各樣的教育理念、教育思路不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)在最為社會、學(xué)校、家長、學(xué)生所認(rèn)可的當(dāng)屬郭思樂教授提出的生本教育理念。生本教育促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性、主動性、探索性，鼓勵學(xué)生自主地思考問題、自由地提出問題，取得了非常好的效果。如果我們的農(nóng)村班級工作還停留在原來的工作方式上，恐怕就很難取得好的效果。那么如何在生本教育模式的大環(huán)境下搞好班級工作，就成為擺在所有班主任面前的一道難題?，F(xiàn)在我就班主任們所面臨的問題提幾點(diǎn)自己的看法，權(quán)當(dāng)拋磚引玉。 一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的工作思路，班主任“無為而治”，學(xué)生“有為而治”。 在臺灣有一種說法叫做“班級經(jīng)營”，我很

2、欣賞這個詞，同時，又有自己的看法。班級究竟是誰的班級？這是個值得思考的問題。是學(xué)校的？是班主任的？是任課老師的？是學(xué)生的？班級在剛開始時，都是平行的，可是過上一年、兩年，差距就慢慢出現(xiàn)了，這種差距除了與班主任和任課老師有一定的關(guān)系外，學(xué)生才是班級的“經(jīng)營者”，學(xué)生才是真正主宰這種差距的看不見的手。而我們在日常的管理當(dāng)中，只將學(xué)生當(dāng)成了被管理者，將他們從管理者的隊伍中排除了。傳統(tǒng)的觀念誤導(dǎo)著我們，讓我們在認(rèn)識到兒童最終要過成人生活的同時，卻忽視了兒童當(dāng)下的生活；在認(rèn)識到學(xué)生身心發(fā)展的不成熟性的同時，卻忽視了他們正在或已經(jīng)成為主體這一事實；在認(rèn)識到班級是一個由成人領(lǐng)導(dǎo)的組織的同時，卻忽視了班級還是

3、一個帶有一定程度學(xué)生自治性質(zhì)的組織。認(rèn)識到這一點(diǎn)有助于我們在理解班級管理的主體時確立三個意識：一是學(xué)生主體意識。班級管理應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)造才能的空間，同時培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力。二是師生合作意識。當(dāng)班主任和任課教師視自己為班級中的一員而參與班級活動時，他們和學(xué)生之間的關(guān)系才能成為伙伴和合作的關(guān)系，而不是支配與服從的關(guān)系。三是方向引領(lǐng)意識。班主任和教師的職能不是將兒童納入成人的生活之中，而是要指導(dǎo)和幫助學(xué)生做出最有價值的選擇，引領(lǐng)兒童身心健康成長。 二、將班集體還給學(xué)生，讓班集體成為學(xué)生的班集體，而不是班主任的班集體。 為什么要進(jìn)行集體建設(shè)？這一問題牽涉到班

4、級管理中的基本理念。建設(shè)一個集體本身就是目的，還是僅僅作為一種手段？這個問題認(rèn)識不清，班集體建設(shè)就會迷失方向，進(jìn)而造成班級管理實踐中“管理主義”、“工具主義”理念的盛行。其實，集體只是學(xué)生個體的一種存在方式，建設(shè)班集體只是一種手段，其最終目的是為了使個體獲得更好的發(fā)展?？茖W(xué)地理解個體和集體的關(guān)系，不僅可以保持個體和集體之間的適度張力，使個體在集體中真正成為一種個性化的存在，而且會在建設(shè)集體的同時自覺地利用集體開展教育，集體才不會變成一個靜止的存在，集體才能成為教育的資源。而現(xiàn)在我們已經(jīng)具有了這樣的資源，卻沒有正確地利用它，這種資源在我們的手中卻變成了一個將兒童“標(biāo)準(zhǔn)化”、“格式化”的借口和工具

5、，不但沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，反而起到了壞的作用。認(rèn)識到這一點(diǎn)有助于我們在理解班級管理目標(biāo)時必須確立三個意識：一是生本意識。在處理班級團(tuán)體和學(xué)生個體的關(guān)系時，必須明確兩者的關(guān)系，而不能本末倒置。在班級中，學(xué)生身心的健康發(fā)展永遠(yuǎn)是第一位的。二是生活意識。既然視班級生活為學(xué)生生活的重要組成部分，就必須還班級生活以親和、溫馨與自由。三是資源意識。在建設(shè)班集體的同時，教師應(yīng)當(dāng)確立資源意識，充分挖掘集體作為教育資源的潛力，真正把班集體建設(shè)和兒童個人發(fā)展很好地統(tǒng)一起來。 三、注重情感教育，每個學(xué)生都是一個風(fēng)箏，而握在班主任手中的是那條叫做“愛”的線。 班主任只有對學(xué)生懷有真誠的感情，使學(xué)生獲得心理上的滿足，

6、才會引起學(xué)生感情上的共鳴，學(xué)生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受班主任，從而使得學(xué)生對教師崇敬、信任和親近，縮短師生的心理距離，形成教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)。認(rèn)識到這一點(diǎn)有助于我們在與同學(xué)們交流時確立三個意識：一是要懂得寬容，以同齡人的心態(tài)理解學(xué)生、尊重學(xué)生。二是對學(xué)生的愛要有原則，多賞識學(xué)生，讓表揚(yáng)和鼓勵助學(xué)生走向成功之路；對于問題也要看準(zhǔn)機(jī)會，選擇最佳時機(jī)，進(jìn)行思想教育。三是讓愛成為一種能力、一種習(xí)慣。班主任不僅要將自己的愛傳遞給學(xué)生，更要讓學(xué)生學(xué)會去愛。 四、班主任行為的策略性和藝術(shù)性。 中國歷來講究策略的運(yùn)用，面對相同的事情，而采取不同的策略，往往就會出現(xiàn)截然不同的結(jié)果。在班級工作中同樣

7、如此，對于班級來說，如果學(xué)生是那只看不見的手，那么班主任就是那只看得見的手，所以在班級工作中，同學(xué)們對于它的關(guān)注度也就格外的高，一旦有問題處理不當(dāng)，后果也會相當(dāng)嚴(yán)重。我們總是希望同學(xué)們能和這只“手”握手，拉好這只“手”，而不是害怕這只“手”或是和這只“手”掰手腕。可是為什么我們遇到的卻總是后者多于前者呢？我們總在責(zé)備學(xué)生，卻忘了看看我們伸出去的“手”是什么樣子的、是通過一種什么樣的方式伸出去的。認(rèn)識到這一點(diǎn)有助于我們在今后的行為中確立三個意識：一、在面對學(xué)生的行為時要講究策略性和藝術(shù)性。好的方法往往能夠起到事半功倍的效果，而錯誤的方法則會事倍功半。二、在日常生活中，在與學(xué)生的日常接觸中也要注意細(xì)節(jié)，對學(xué)生起到一些潛移默化的作用，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與其他人之間也能保持這種行為的策略性和藝術(shù)性。三、班主任還必須講究處理與班級科任教師及與學(xué)生家長