農(nóng)村初中生心理健康問題的成因及對策

1、農(nóng)村初中生心理健康問題的成因及對策、學習人際關系和青春期問題是農(nóng)村初中生心理健康問題產(chǎn)生的主要原因。解決這個問題，是一項長期、艱巨、復雜的系統(tǒng)工程，必須堅持從農(nóng)村地區(qū)初中的實際出發(fā)，提高認識，從改革教育評價體系、開設心理健康課程、青春期心理健康輔導等方面入手，有的放矢，長抓不懈。關鍵詞： 初中生 心理健康 成因 對策一、初中生存在的心理健康問題及成因世界衛(wèi)生組織明確指出：健康是指在身體、心理和社會各方面都完美的狀態(tài)，而不僅僅是沒有軀體疾病、體質(zhì)虛弱。因此，初中生健康不僅僅是指生理、軀體方面的，而且應包括心理和社會等各方面的。隨著我國經(jīng)濟增長突飛猛進，科學技術日新月異，政治領域翻天覆地，人口和社

2、會結(jié)構(gòu)重新組合的進步，特別是隨著“應試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，初中生心理健康問題日益凸現(xiàn)了出來，并引起了教育各方面的關注重視、研究與探討。初中生的心理健康問題主要表現(xiàn)為喜怒無常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩(wěn)，青春期閉鎖心理，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人，說謊，考試舞弊、厭學、逃學，嚴重的出現(xiàn)離家出走、自傷或傷人現(xiàn)象。經(jīng)過幾年的問卷調(diào)查分析得出了農(nóng)村初中生心理健康問題的以下成因：1、學習問題學習問題是因?qū)W習而產(chǎn)生的心理問題。這是初中生心理問題的主要部分。學習是學生的主要活動。心理健康的學生能夠進行正常的學習

3、，在學習中獲得智力與能力的發(fā)展，心理不健康的學生在學習中不但得不到智力與能力的發(fā)展，還導致心理上障礙，阻礙了個性的發(fā)展。學習問題主要是由學校教育的結(jié)構(gòu)、指導思想、教育方法的影響而形成的?，F(xiàn)行的初中教育結(jié)構(gòu)存在著許多不合理現(xiàn)象：學生所學的知識絕大多數(shù)是為繼續(xù)升學而準備的。從農(nóng)村初中的實際狀況來看，能繼續(xù)升學讀書的只有15%左右，約85%的學生面臨著升學難的局面，這部分學生絕大多數(shù)感到的是學習的沉重，討厭學習。教學評價高度統(tǒng)一，沒有彈性。期中、期末測試以前各省統(tǒng)一命題，統(tǒng)一試卷，現(xiàn)已基本上下放到各市區(qū)，但還是統(tǒng)一難度，統(tǒng)一一份試卷，模仿的是中考的難度及題型，性質(zhì)是選拔性的考試，不是對學生的綜合素質(zhì)

4、評價。對于農(nóng)村初中約占85%的絕大部分學生每次考試最高也只能考得30至40分，得10多20分的比比皆是，導致了這部分學生學習的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導致厭食、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶力下降、思維遲緩等，結(jié)果就是考試焦慮或麻木不仁。甚至導致了部分學生由厭惡學習發(fā)展到逃避學習，脫離學校去尋求不正當刺激，從而形成一系列品行障礙。學校在片面追求升學率。學校采取按文化課成績分班、排名次、排座號、搞題海戰(zhàn)術等違反心理健康的教育手段、方法和措施。這種做法一方面使學生的心理整天處于智力超負荷的高度緊張狀態(tài)之中，致使腦神經(jīng)衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散；另一方面對分數(shù)的過于關注，易造成兩個

5、極端的心理健康問題：一是學生與學生之間怨恨、失望、敵視、反感、甚至動用暴力；二是后進生由于遭受歧視和排斥害怕社會，易受傷害，在變化的現(xiàn)實面前感到無力、無助與無望，把自己所屬群體之外的一切均看成是威脅，而畏縮和逃避。心理上的痛苦是顯而易見的。教育方法不當。教師教學方法不靈活，且?guī)в袘土P性；行為方式歧視、嘲諷。家長教育方法簡單粗暴，輕則埋怨重則打罵。同學輕視、孤立等等。會給學生的心理健康造成危害或永久性的傷害。2、人際關系問題人際關系是學生之間相互理解、融洽合作、共同進步的橋梁，也是現(xiàn)代人最基本的需要之一。人際關系問題是學生產(chǎn)生心理健康問題的第二大主因。學生的人際關系主要涉及師生關系、同伴關系和親

6、子關系等方面。在人際關系方面，心理健康的學生能夠了解彼此的權(quán)利與義務，能客觀地了解他人，關心他人，與他人進行積極的溝通，并能保持自身人格的完整性。心理不健康的學生不喜歡與人交往，喜歡獨來獨往，者言行簡單粗暴，不能有效地控制自己一些消極的想法與行為。（1）與教師的關系所產(chǎn)生的心理健康問題。教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”者，而且更主要的是學生走向社會、融入生活的向?qū)д?。但在具體的教學實踐中，許多教師只注重“傳道、授業(yè)、解惑”，而對向?qū)Чδ芎鲆暽踔翢o視。這一忽視或無視的直接表現(xiàn)就是對學生不理解、不信任、不尊重，而使學生產(chǎn)生逆反、對抗等心理。初中時期的教師在學生的心目中是理想的天使、公正的代表，學生希

7、望得到教師父母般的關愛與朋友般的理解。如果教師的認知發(fā)生偏差，對學生缺乏關愛、理解、耐心與熱情，學生則會由失望進而轉(zhuǎn)化成壓抑、敵對、攻擊等心理或行為。更有甚者會使學生的心理遭到嚴重的創(chuàng)傷。（2）同學間的關系所產(chǎn)生的心理健康問題。初中生在人際關系方面除希望得到老師的理解與支持之外，最重要、最關鍵的是被同輩團體所接納支持。這種接納與支持，不僅是調(diào)劑情感、和諧身心的潤滑劑，而且也是化解矛盾、加深交流、達成合作、提高學習效果的催化劑。由于學校不合理的分班、調(diào)班、調(diào)座位，導致了學生人際關系的不適應、不融洽，甚至緊張，最終發(fā)展到了孤獨、焦慮、抑郁、偏執(zhí)、敵對等不良心理。另外，一些學生間比吃比穿、爭風吃醋等

8、引發(fā)猜疑、妒忌等不良心理。（3）與父母所產(chǎn)生的心理健康問題。民主、和睦的家庭氛圍可以給孩子提供一個溫馨浪漫、和諧舒暢的心靈港灣。在這樣的家庭氛圍中成長的孩子，健康活潑，富有朝氣和進取精神，但這樣的家庭只占了極少數(shù)。更多的是專制式的家庭，在這樣的家庭中父母與孩子之間不能進行正常的溝通，父母最關心的是孩子的學習時間和學習成績，如若孩子達不到父母的期望，輕者怒罵中者毆打，易造成孩子孤僻、專橫和反社會的性格。在不良的社會風氣影響下，單親家庭在不斷增加，家庭的種種傷痕，會給孩子帶來諸多的心理傷害。諸如被拋棄感、憤怒感、敵視感，更多的是抑郁、敵對、富于破壞性、消極厭世等。3、青春期心理問題初中生是一個特殊

9、的人群，心理學上把這一階段稱之為“青春期”。這一時期的學生內(nèi)心充滿了各種好奇，喜歡交朋友，對異性感到好奇，渴望得到異性的欣賞。如果對他們的心理關注或研究不夠，缺乏正確的心理疏導、身心培育，而任其發(fā)展，就會導致惡性循環(huán)，產(chǎn)生心理疾病，危害身心和社會。青春期常見的心理健康問題：（1）閉鎖心理。閉鎖心理得主要表現(xiàn)是外在趨于關閉封鎖，內(nèi)心活動日益豐富、復雜的并存。封閉心理是青春期普遍存在，而又特殊的一個心理標志。初中生如若消極在情緒控制之下的、封閉與外界的任何交流，就應該引起教育者的高度注意和重視。（2）情緒起伏內(nèi)隱外露交替。青春期個體在生理上的劇變和心理上的發(fā)展相對緩慢，形成了矛盾，這一矛盾必然引起

10、他們情緒起伏內(nèi)隱外露交替。如，一個微笑會使情緒飛揚，徹夜興奮；一個側(cè)目會使情緒低迷，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。然而他們內(nèi)心的激動、高興或苦惱、消沉載表面上卻表現(xiàn)得很平靜；他們想與別人交流，卻又緘默不言。這種情況如得不到理解和誘導，便會出現(xiàn)心理壓抑、焦慮和抑郁。（3）早戀。早戀是未到談婚論嫁年齡時的戀愛。初中時代，特別是初中生，正值青春發(fā)育期，其最突出的矛盾之一是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾。初中生由于受認識能力和個性發(fā)展的限制，特別是在教育引導不及時、不得力的情況下，就會使初中生性心理的發(fā)展的幼稚性淋漓盡致地表現(xiàn)了出來自認為認真的、誠摯的、負責的戀愛在朦朧狀態(tài)下出現(xiàn)了。盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份，

11、但卻是一個不容忽視的棘手的問題。二、維護農(nóng)村初中生心理健康的有效對策1、切實改革教育評價體系由于少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中均屬三類學校，學生文化基礎差，教學質(zhì)量與縣一級和先進地區(qū)差距大，所以要切實改革傳統(tǒng)單一的考試來評價教育教學質(zhì)量，進行德、智、體、美、勞等方面進行綜合素質(zhì)評價，并在期末、期中測試中允許不同層次的學生選擇不同難度的試題進行測試，不讓學生由于文化基礎差而產(chǎn)生厭學、逃學、考試焦慮等不良的心理健康問題。2、開設心理健康教育課程開設心理健康教育課程，有助于學生系統(tǒng)了解心理健康知識，掌握日常必要的心理、情緒調(diào)節(jié)技術、技能。課程應包含心理健康養(yǎng)護的理論部分和實踐操作部分。前一部分以心理健康知識普

12、為主，后一部分則以心理、情緒調(diào)節(jié)最有效的方法為主。實踐操作的內(nèi)容應包含角色扮演、相互詢問、人際交往、情感交流等方面的訓練，同時，還要引導掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的自我心理調(diào)節(jié)手段。以達到防患于未然的目的。3、設立心理咨詢室、信箱和熱線隨著知識經(jīng)濟和信息社會的發(fā)展，人們對心理健康的要求也日益迫切。作為未來社會培養(yǎng)合格建設者的初中教育也應設立心理咨詢室，開展心理咨詢服務，這不僅是時代發(fā)展和學生成長的要求，而且也是學校生存、發(fā)展、壯大的必然趨勢。大量的教育實踐證明，心理信箱和熱線有利于學生對一些隱秘、平時難于表達心理問題進行交流。信箱和熱線還可以省去害羞、隱秘被揭的

13、憂慮，使初中生敞開心扉排遣憂愁、苦悶和煩惱，更有利于老師針對性地解決他們心理健康問題。4、設立家長培訓學校 近年來國內(nèi)外學者研究指出，3至6歲是人的個性顯現(xiàn)或形成的關鍵時期，這一時期家庭的情緒、文化氛圍及其行為背景對孩子的身體、心理以及社會意識的發(fā)展具有奠基性的影響，尤其對心理發(fā)展影響十分明顯。家庭的教養(yǎng)方式、人際關系、為人處事都直接或間接的影響著孩子的心理健康，有些心理健康問題甚至是家庭問題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此，設立家長培訓學校對于了解學生心理及教育計劃的制訂和落實，進行行為矯正和心理輔導，都有著重要的現(xiàn)實意義。5、加強師德師風建設，樹立新型的師生關系通過加強師德師風建設，提高教師職業(yè)道德素質(zhì)，杜絕教師體罰或變相體罰及歧視、嘲諷、挖苦學生，樹立民主、平等、和諧的新型師生關系，避免學生對教師的敵對、攻擊、恐懼等心理或行為。6、開設青春期心理、生理輔導課結(jié)合青春期學生生理、心理的特點，開設心理、生理輔導課，并針對性地開展專題講座，使學生正確認識自已身心發(fā)育的特征，能正確處理異性間的