《阿基米德原理》改進(jìn)過程

1、阿基米德原理教學(xué)過程設(shè)計簡述阿基米德原理的教學(xué)設(shè)計由動畫情景引入，阿基米德在浴缸中思考皇冠之謎；小實(shí)驗(yàn)，如右圖在滿水的燒杯中，將泡沫塑料塊向下壓；根據(jù)觀察到的現(xiàn)象和體驗(yàn)到的感受，提出初步猜測“浮力的大小可能與排開水的多少有關(guān)”；通過設(shè)問，進(jìn)一步提出猜測“浮力的大小可能等于排開液體的重力”；接著全班交流討論、設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證猜測；最后分析歸納得出結(jié)論，阿基米德原理，并交流學(xué)習(xí)收獲。在探究阿基米德原理的過程中，我先后在三個班級進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。通過一次次的實(shí)踐，一次次的反思，對最初的教學(xué)設(shè)計許多方面做了相應(yīng)的修改。在第一次教學(xué)實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)存在這樣幾個問題：一是學(xué)生沒能提出我所希望的猜想。有學(xué)生提出跟泡

2、沫塊浸入的深度有關(guān)；有提出跟燒杯中的水有關(guān)；也有提出跟泡沫塊的體積有關(guān)等等，就是沒能提出跟排開液體的多少有關(guān)。課后反思中，就教師的啟發(fā)提問做了調(diào)整。第一次上課時問，（1）“你把物體慢慢浸入水中時，你有什么感受？觀察到什么現(xiàn)象?！?；（2）“你覺得浮力的大小可能與什么有關(guān)？”。感覺第2個問題問得太快，學(xué)生不能將觀察到的現(xiàn)象和手上的感受與浮力聯(lián)系起來進(jìn)行猜想。于是在第二次上課時，我將問題細(xì)分了，并且將第1個問題中的“浸入”換成“按入”，（1）“請你把泡沫塊慢慢按入水中，體驗(yàn)?zāi)闶值母惺?，并仔?xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”，看似不經(jīng)意的換了一個詞，但實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)了手上的感覺，以及實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，讓學(xué)生方向明確。隨后問（2

3、）“請描述一下你手的感受?！薄斑@說明了什么？”“手受到的力有什么變化？”“這又說明了什么？”，通過這一系列的問題學(xué)生能很清楚的回答到“當(dāng)泡沫塊慢慢按入水中的過程中，受到的浮力在變大”。最后再問（3）“通過剛才的實(shí)驗(yàn)和同學(xué)的描述，你覺得浮力的大小可能和什么有關(guān)？”。在第三次上課時，又將最后一問改成“通過剛才實(shí)驗(yàn)中你的感受和觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你覺得浮力的大小可能和什么有關(guān)？”在層層深入的問題后，學(xué)生順利的提出了猜測。一個好的提問，能使全班學(xué)生個個都處于思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態(tài)，取得最佳教學(xué)效果。而一個不恰當(dāng)?shù)奶釂?，會使學(xué)生思想分散、蒙頭轉(zhuǎn)向、無所適從、甚至打亂教學(xué)過程。因此，在以

4、后的課堂教學(xué)中我還要加強(qiáng)對課堂提問的設(shè)計。二是在學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)時沒有頭緒，不清楚需要測量比較哪些物理量，如何收集排開的水等，花了很多時間，直接影響到整堂課的效率。要在有限的四十分鐘課堂教學(xué)時間內(nèi)，進(jìn)行自主探究并不是無向的，并且對于初中學(xué)生而言，教師更需要通過一定的提示，進(jìn)行有方向的引導(dǎo)。這同樣離不開恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問。最初只有籠統(tǒng)的一句“請大家設(shè)計一個方案來證明你們的猜測”，這個問題指向不明，一下就把學(xué)生給問蒙了，學(xué)生不知道該用什么方法來證明。后來改為“用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證剛才的猜測需要測量哪些物理量？”；“如何測量浮力呢？”“如何收集排開的液體并測出排開液體的重力？”。在有序的三個問題后，學(xué)生踴躍回答，并上臺

5、來演示具體的操作，在有不足的地方時，其他同學(xué)跟著糾正，優(yōu)化操作。在明確了實(shí)驗(yàn)方案后，在接下去的學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，分成四組不同的情況，分別進(jìn)行驗(yàn)證，第一組：鉤碼浸沒在水中；第二組：鉤碼浸沒在濃鹽水中；第三組：鋁塊或銅塊浸沒在水中；第四組：鉤碼部分浸在水中。在學(xué)生交流匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果和歸納結(jié)論的安排上，我也做了修改。在前兩次上課時，小組的位置是縱向的，相對距離較遠(yuǎn)，很難達(dá)到交流的目的。在第三次上課時，從新安排，將前后左右的四桌學(xué)生為一組，這樣能夠做到小組交流的目的，所選代表也能反映小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。此外，板書的設(shè)計也做了改進(jìn)。在第一次課堂教學(xué)中，由于時間緊張，小組匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果時沒有在黑板上做記錄，因此之后

6、的實(shí)驗(yàn)歸納存在一定困難；在第二次課堂教學(xué)時，先將每一組的實(shí)驗(yàn)前提寫在黑板上，然后在學(xué)生匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果時填寫完整。第一組：浸沒在水中的鉤碼所受的浮力等于它排開水的重力；第二組：浸沒在濃鹽水中的鉤碼所受的浮力等于它所排開濃鹽水的重力；第三組：浸沒在水中的鋁塊或銅塊所受的浮力等于排開水的重力；第四組：部分浸沒在水中的鉤碼所受的浮力等于排開水的重力。每一組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)都存在一定的局限性。把第一組與第二組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論綜合起來，可以得出結(jié)論1：是浸沒在液體中的鉤碼所受的浮力等于它所排開液體的重力。結(jié)論1與第三組同學(xué)的結(jié)論歸納起來，可以得出結(jié)論2：浸沒在液體中的物體所受的浮力等于它所排開液體的重力。結(jié)論2與第四組同學(xué)的結(jié)論歸納起來，可以得出