地方高職院校幼管專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究

1、地方高職院校幼管t業(yè)學(xué)生t業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究摘要:幼兒發(fā)展與健康管理（以下簡稱幼管）專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響到幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。通過 “地方高職院校幼管專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查”問卷獲得的數(shù)據(jù)表明：幼管專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理念與師德較好， 專業(yè)能力較強。但還有一定不足：專業(yè)知識掌握程度較差，且不同幼教經(jīng)驗在專業(yè)知識和能力上還存在差 異。因此建議:提高幼兒教師地位；完善課程設(shè)置體系和學(xué)業(yè)考評體系；注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：幼管專業(yè)；專業(yè)素養(yǎng)；專業(yè)標準自2001年教育部頒布幼兒園教師專業(yè)標準 （以下簡稱專業(yè)標準）以來，我國幼兒教師的專業(yè) 素養(yǎng)有了明確的對應(yīng)標準&基于標準，學(xué)界對我國 當前幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)

2、的現(xiàn)狀及提升策略做了相 關(guān)的研究，如:蘇航（2018）對幼兒教師核心素養(yǎng)體 系的研究&1、袁麗娟（2017）基于專業(yè)標準對青島 市幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查研究&2、曹文（2019） 在保教結(jié)合理念下對幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的影響 因素進行了研究團等&這些成果為我們當下研究幼 兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提供了一定的理論依據(jù)。但遺憾 的是，學(xué)界研究的對象更多針對的是在職的幼兒園 一線教師,而對職前準幼兒教師研究較少，也不夠 深入，尤其是對地方高職院校的準幼師&因此地方 高職院校幼管專業(yè)學(xué)生是否具備了相應(yīng)的專業(yè)素 養(yǎng),這值得我們進一步探B&一、研究設(shè)計本研究數(shù)據(jù)來源于“地方高職院校幼管專業(yè)學(xué) 生專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查”問卷

3、數(shù)據(jù)庫&該問卷由個人基本 情況、專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力四部 分構(gòu)成，共43題，采用李克特五點計分法,4分以下 表示不符合專業(yè)標準要求，得分越高表明專業(yè)素養(yǎng) 越高。經(jīng)SPSS21.0檢測，該數(shù)據(jù)的Cronbachs Alpha 系數(shù)為0.912,可信度高&本次調(diào)查向X省地方高職 院校幼管專業(yè)18級學(xué)生發(fā)放問卷1256份，共收回 1200份，回收率為95.5%，其中有效問卷1168份， 有效率為97%。同時對該專業(yè)的5位院長、18級幼 管專業(yè)的10位教師及部分學(xué)生進行深度訪談。二、幼管專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析（一）幼管專業(yè)學(xué)生專業(yè)理念與師德的問卷分析專業(yè)理念與師德指的是幼兒園教師對

4、于幼教 所秉持的專業(yè)理念和具備的師德師風的總稱&所謂 專業(yè)理念指幼兒教師在理解教育工作本質(zhì)的基礎(chǔ) 上形成的關(guān)于教育的觀念和理性認識凱師德就是 教師在從事教育教學(xué)活動，履行教書育人職責時必 須遵循的行為準則和道德規(guī)范的綜合叫基于專業(yè) 標準中對專業(yè)理念與師德部分的要求劃分，問卷 從職業(yè)理解與認識、對幼兒的態(tài)度、幼兒保育和教 育的態(tài)度以及個人修養(yǎng)四個維度進行調(diào)查&通過對 數(shù)據(jù)的處理，可以發(fā)現(xiàn):總體而言幼管專業(yè)學(xué)生的 專業(yè)理念與師德得分較高，說明其比較切合專業(yè) 標準的要求&具體情況如表1所示：“幼兒教育與 保育的態(tài)度”得分最高，為4.73分；其次是“對幼兒 的態(tài)度”，得分為4.46；再者是“職業(yè)理解與

5、認識”維 度，得分為4.25,說明大多數(shù)學(xué)生對幼教這一職業(yè) 有比較正確的認識，但其中的“職業(yè)理想”的得分低 于4,為3.14分,且通過圖1可知,在“因為熱愛而 選擇幼管專業(yè)”的問題中,有30%的學(xué)生表示不確 定,10%的學(xué)生表示完全不符合,22%的學(xué)生表示基 本不符合，而基本符合和完全符合的人數(shù)僅占到 25%和13%,這說明很大一部分學(xué)生認為幼教行業(yè) 并不是自己的職業(yè)理想&最后是個人修養(yǎng)維度,平 均值為4.10,基本符合專業(yè)標準的要求&（二）幼管專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識的問卷分析所謂教師專業(yè)知識，指為勝任教育教學(xué)工作， 教師所必須具備的知識，是被教育實踐證明了的、 真實準確的、可以指導(dǎo)解決教育教學(xué)實踐

6、中的問題 的經(jīng)驗回?；趯I(yè)標準，在本問卷中，對“專業(yè)知 識”這一領(lǐng)域的要求具體化為8個維度，分別為幼兒 教育學(xué)知識、幼兒心理學(xué)知識、幼兒衛(wèi)生學(xué)知識、五 大領(lǐng)域知識、幼兒園班級管理知識、一日生活常規(guī)知 識、幼兒教育政策與法規(guī)知識和通識性知識。經(jīng)SPSS 檢測，結(jié)果如下：幼管專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識的均值大于 3,說明整體水平處于中等以上，但還存在并未完全 掌握的情況，較不符合專業(yè)標準要求。具體為：五 大領(lǐng)域知識的得分最高，為3.83分，說明學(xué)生對于五 大領(lǐng)域的知識掌握相對較好;其次是對教育學(xué)、心理 學(xué)、一日生活常規(guī)知識的掌握均在3.50分左右，也就 是處于“學(xué)過，掌握不多”和“系統(tǒng)學(xué)過，基本掌握”之

7、間，說明這些知識學(xué)生都學(xué)過，但并未完全掌握；對 于衛(wèi)生學(xué)、通識性知識和班級管理知識的均值略高于3,說明學(xué)生對這塊知識的掌握還有很大進步空 間；掌握最差的是幼兒政策與法規(guī)知識，僅為2.57 分,可見學(xué)生對這部分知識并未掌握。同時以學(xué)生是否有幼教經(jīng)驗為自變量，專業(yè)知 識作為因變量，進行單因素方差分析可知，是否具 有幼教經(jīng)驗在專業(yè)知識得分上存在極其顯著的差 異（p/0.0000.001）,有實習經(jīng)驗的平均值為3.523 分，其次為有見習經(jīng)驗的均值為3.492分，無經(jīng)驗的 均值最低為3.149分。由此可知，實習經(jīng)驗對幼管專 業(yè)學(xué)生專業(yè)知識掌握起著促進作用。（三）幼管專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的問卷分析幼兒園教師

8、的專業(yè)能力可確保幼兒園教育活表1幼管專業(yè)學(xué)生專業(yè)理念與師德項目平均值標準差職業(yè)理想3.141.161職業(yè)理解與認識幼教專業(yè)認同4.834.250.631學(xué)前教育的重要性4.770.561關(guān)愛幼兒4.200.675對幼兒的態(tài)度保護幼兒生命安全4.634.460.674尊重幼兒4.550.863幼兒教育與保育的態(tài)度游戲生活4.724.730.675生活教育4.740.506個人修養(yǎng)為人師表4.504.100.540自我實現(xiàn)價值3.680.881完全不符合完全符合 13%10*基本不符合22% 二不確定30% 七基本符合25%圖1幼管專業(yè)學(xué)生“熱愛幼管專業(yè)”題項百分比動正常有效的進行，也是促進幼兒全

9、面健康發(fā)展的 的重要保障。專業(yè)標準將專業(yè)能力分為七個領(lǐng) 域，共27項基本要求，將近占到總標準的一半，可 見教師專業(yè)能力在專業(yè)素養(yǎng)中的重要地位。在本問 卷中將，專業(yè)能力”分為六個領(lǐng)域，分別是環(huán)境的創(chuàng) 設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲 活動的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的計劃與實施能 力、激勵評價與溝通合作能力和反思與發(fā)展能力， 共涉及到18個問題。由表4可知，學(xué)生專業(yè)能力得 分基本在4分左右，屬于中等偏上的水平，其中得 分最高的為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力 ， 為 4.25 分，可 見學(xué)生環(huán)創(chuàng)能力掌握得很好，動手能力強；其次為表2幼管專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識總體狀況項目平均值標準差幼兒教育學(xué)知識3.6

10、90.629幼兒心理學(xué)知識3.580.604幼兒衛(wèi)生學(xué)知識3.110.420五大領(lǐng)域知識3.830.705幼兒園班級管理知識3.310.420一日生活保教知識3.630.644幼兒政策與法規(guī)知識2.571.029通識性知識3.130.603表3不同幼教經(jīng)驗學(xué)生的專業(yè)知識差異分析幼教經(jīng)驗平均值標準差Fsig無經(jīng)驗3.1490.492有見習經(jīng)驗3.4920.4326.8130,000有實習經(jīng)驗3.5230.553激勵評價與溝通合作能力，均值為4.02，基本符合 要求；均值最低的為一日生活的組織與保育能力, 說明學(xué)生對幼兒園一日生活的實踐操作能力還需 進一步加強。同時通過單因素方差分析可以發(fā)現(xiàn),有實

11、習經(jīng) 驗的學(xué)生均值為0.521,明顯高于無經(jīng)驗學(xué)生的均 值,且sig.值為0.013,即P0.05，進一步說明不同幼 教經(jīng)驗的學(xué)生在專業(yè)能力的得分上存在顯著差異, 有實踐經(jīng)驗的學(xué)生專業(yè)能力更強。三、結(jié)論與建議通過數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，幼管專業(yè)學(xué)生的專業(yè) 理念與師德的得分在4分以上，基本符合專業(yè)標準 的要求；專業(yè)能力處于中等偏上的水平,較為符合； 而專業(yè)知識的得分最低，說明學(xué)生對專業(yè)知識的掌 握程度不夠,尤其是衛(wèi)生學(xué)知識、政策法規(guī)知識和 通識性知識#結(jié)合訪談資料可知，幼管專業(yè)學(xué)生專表4幼管專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力總體情況項目平均值標準差環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力4250,602一日生活的組織與保育能力3.790.

12、713游戲活動的支持與引導(dǎo)能力3.830,655教育活動的計劃與實施能力3.810.778激勵評價與溝通合作能力4.020.526反思與發(fā)展能力3.910.798表5不同幼教經(jīng)驗學(xué)生的專業(yè)知識差異分析幼教經(jīng)驗平均值標準差Fsig無經(jīng)驗3.890.481有見習經(jīng)驗4.090.3987.2110.013有實習經(jīng)驗4.260.521業(yè)素養(yǎng)存在的問題主要由以下原因造成：第一,幼 兒教師的經(jīng)濟和社會地位較為低下，缺乏職業(yè)認 同；第二，學(xué)校的教學(xué)資源較為緊缺，缺乏相關(guān)教學(xué) 保障;第三，學(xué)校的教學(xué)管理較為松散，缺乏嚴格管 理；第四，學(xué)生的學(xué)業(yè)考評制度較為欠缺，缺乏系統(tǒng) ）#因此，為了提高地方高職院校幼管學(xué)生

13、的專業(yè) 素養(yǎng)，主要提出如下建議：（一）提高幼兒教師地位，增強其對幼教職業(yè)的 認同基于我國目前幼兒教師普遍工作量大、待遇較 低、社會地位不高而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不愿意從事幼 教職業(yè)的現(xiàn)狀，地方政府要根據(jù)本地區(qū)的實際情 況，因地制宜地出臺與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平相適宜的 幼兒教師發(fā)展政策，不斷健全和完善包括幼兒教師 入編、幼兒教師職稱評定在內(nèi)的相關(guān)體制機制，改 善幼兒教師的工作條件和環(huán)境、拓寬其晉升渠道, 提高其工資福利待遇，使其能夠在從事幼教工作中 感到自豪和被尊重，從而增強其職業(yè)認同。（二）完善課程設(shè)置體系和學(xué)業(yè)考評體系，使學(xué) 生有效掌握專業(yè)知識縱觀目前各地方高職院校幼管專業(yè)的課程設(shè) 置和安排不難發(fā)現(xiàn)，各高校雖然開設(shè)了多類課程， 但課程學(xué)時卻沒有達到標準要求，這一定程度上影 響了學(xué)生的專業(yè)知識掌握，因此還需進一步完善課 程設(shè)置體系$比如進一步加大“衛(wèi)生學(xué)課程”“幼兒 政策與法規(guī)課程”和“幼兒園班級管理課程”等課程 的課時數(shù)，幫助學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識$同時要在 考評方式。比如鼓勵學(xué)生登上講臺講解專業(yè)相關(guān)理 論知識、組織學(xué)生開展技能技巧比賽等等，讓學(xué)生 在多樣化的考評體系下真正有所學(xué)，有所用，讓專 業(yè)理論知識真正武裝于頭腦。（三）注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，在實踐中提高學(xué) 生的專業(yè)能力學(xué)生實踐能力的著重培養(yǎng)，一方