地方高職院校幼管專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究

1、地方高職院校幼管t業(yè)學(xué)生t業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究摘要:幼兒發(fā)展與健康管理（以下簡稱幼管）專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響到幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。通過 “地方高職院校幼管專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查”問卷獲得的數(shù)據(jù)表明：幼管專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理念與師德較好， 專業(yè)能力較強(qiáng)。但還有一定不足：專業(yè)知識(shí)掌握程度較差，且不同幼教經(jīng)驗(yàn)在專業(yè)知識(shí)和能力上還存在差 異。因此建議:提高幼兒教師地位；完善課程設(shè)置體系和學(xué)業(yè)考評(píng)體系；注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：幼管專業(yè)；專業(yè)素養(yǎng)；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)自2001年教育部頒布幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) （以下簡稱專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）以來，我國幼兒教師的專業(yè) 素養(yǎng)有了明確的對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)&基于標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)界對(duì)我國 當(dāng)前幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)

2、的現(xiàn)狀及提升策略做了相 關(guān)的研究，如:蘇航（2018）對(duì)幼兒教師核心素養(yǎng)體 系的研究&1、袁麗娟（2017）基于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)青島 市幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查研究&2、曹文（2019） 在保教結(jié)合理念下對(duì)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的影響 因素進(jìn)行了研究團(tuán)等&這些成果為我們當(dāng)下研究幼 兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提供了一定的理論依據(jù)。但遺憾 的是，學(xué)界研究的對(duì)象更多針對(duì)的是在職的幼兒園 一線教師,而對(duì)職前準(zhǔn)幼兒教師研究較少，也不夠 深入，尤其是對(duì)地方高職院校的準(zhǔn)幼師&因此地方 高職院校幼管專業(yè)學(xué)生是否具備了相應(yīng)的專業(yè)素 養(yǎng),這值得我們進(jìn)一步探B&一、研究設(shè)計(jì)本研究數(shù)據(jù)來源于“地方高職院校幼管專業(yè)學(xué) 生專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查”問卷

3、數(shù)據(jù)庫&該問卷由個(gè)人基本 情況、專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力四部 分構(gòu)成，共43題，采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法,4分以下 表示不符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，得分越高表明專業(yè)素養(yǎng) 越高。經(jīng)SPSS21.0檢測(cè)，該數(shù)據(jù)的Cronbachs Alpha 系數(shù)為0.912,可信度高&本次調(diào)查向X省地方高職 院校幼管專業(yè)18級(jí)學(xué)生發(fā)放問卷1256份，共收回 1200份，回收率為95.5%，其中有效問卷1168份， 有效率為97%。同時(shí)對(duì)該專業(yè)的5位院長、18級(jí)幼 管專業(yè)的10位教師及部分學(xué)生進(jìn)行深度訪談。二、幼管專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析（一）幼管專業(yè)學(xué)生專業(yè)理念與師德的問卷分析專業(yè)理念與師德指的是幼兒園教師對(duì)

4、于幼教 所秉持的專業(yè)理念和具備的師德師風(fēng)的總稱&所謂 專業(yè)理念指幼兒教師在理解教育工作本質(zhì)的基礎(chǔ) 上形成的關(guān)于教育的觀念和理性認(rèn)識(shí)凱師德就是 教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)，履行教書育人職責(zé)時(shí)必 須遵循的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的綜合叫基于專業(yè) 標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)專業(yè)理念與師德部分的要求劃分，問卷 從職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度、幼兒保育和教 育的態(tài)度以及個(gè)人修養(yǎng)四個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查&通過對(duì) 數(shù)據(jù)的處理，可以發(fā)現(xiàn):總體而言幼管專業(yè)學(xué)生的 專業(yè)理念與師德得分較高，說明其比較切合專業(yè) 標(biāo)準(zhǔn)的要求&具體情況如表1所示：“幼兒教育與 保育的態(tài)度”得分最高，為4.73分；其次是“對(duì)幼兒 的態(tài)度”，得分為4.46；再者是“職業(yè)理解與

5、認(rèn)識(shí)”維 度，得分為4.25,說明大多數(shù)學(xué)生對(duì)幼教這一職業(yè) 有比較正確的認(rèn)識(shí)，但其中的“職業(yè)理想”的得分低 于4,為3.14分,且通過圖1可知,在“因?yàn)闊釔鄱?選擇幼管專業(yè)”的問題中,有30%的學(xué)生表示不確 定,10%的學(xué)生表示完全不符合,22%的學(xué)生表示基 本不符合，而基本符合和完全符合的人數(shù)僅占到 25%和13%,這說明很大一部分學(xué)生認(rèn)為幼教行業(yè) 并不是自己的職業(yè)理想&最后是個(gè)人修養(yǎng)維度,平 均值為4.10,基本符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求&（二）幼管專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的問卷分析所謂教師專業(yè)知識(shí)，指為勝任教育教學(xué)工作， 教師所必須具備的知識(shí)，是被教育實(shí)踐證明了的、 真實(shí)準(zhǔn)確的、可以指導(dǎo)解決教育教學(xué)實(shí)踐

6、中的問題 的經(jīng)驗(yàn)回。基于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在本問卷中，對(duì)“專業(yè)知 識(shí)”這一領(lǐng)域的要求具體化為8個(gè)維度，分別為幼兒 教育學(xué)知識(shí)、幼兒心理學(xué)知識(shí)、幼兒衛(wèi)生學(xué)知識(shí)、五 大領(lǐng)域知識(shí)、幼兒園班級(jí)管理知識(shí)、一日生活常規(guī)知 識(shí)、幼兒教育政策與法規(guī)知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)。經(jīng)SPSS 檢測(cè)，結(jié)果如下：幼管專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的均值大于 3,說明整體水平處于中等以上，但還存在并未完全 掌握的情況，較不符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。具體為：五 大領(lǐng)域知識(shí)的得分最高，為3.83分，說明學(xué)生對(duì)于五 大領(lǐng)域的知識(shí)掌握相對(duì)較好;其次是對(duì)教育學(xué)、心理 學(xué)、一日生活常規(guī)知識(shí)的掌握均在3.50分左右，也就 是處于“學(xué)過，掌握不多”和“系統(tǒng)學(xué)過，基本掌握”之

7、間，說明這些知識(shí)學(xué)生都學(xué)過，但并未完全掌握；對(duì) 于衛(wèi)生學(xué)、通識(shí)性知識(shí)和班級(jí)管理知識(shí)的均值略高于3,說明學(xué)生對(duì)這塊知識(shí)的掌握還有很大進(jìn)步空 間；掌握最差的是幼兒政策與法規(guī)知識(shí)，僅為2.57 分,可見學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)并未掌握。同時(shí)以學(xué)生是否有幼教經(jīng)驗(yàn)為自變量，專業(yè)知 識(shí)作為因變量，進(jìn)行單因素方差分析可知，是否具 有幼教經(jīng)驗(yàn)在專業(yè)知識(shí)得分上存在極其顯著的差 異（p/0.0000.001）,有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的平均值為3.523 分，其次為有見習(xí)經(jīng)驗(yàn)的均值為3.492分，無經(jīng)驗(yàn)的 均值最低為3.149分。由此可知，實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼管專 業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握起著促進(jìn)作用。（三）幼管專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的問卷分析幼兒園教師

8、的專業(yè)能力可確保幼兒園教育活表1幼管專業(yè)學(xué)生專業(yè)理念與師德項(xiàng)目平均值標(biāo)準(zhǔn)差職業(yè)理想3.141.161職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)幼教專業(yè)認(rèn)同4.834.250.631學(xué)前教育的重要性4.770.561關(guān)愛幼兒4.200.675對(duì)幼兒的態(tài)度保護(hù)幼兒生命安全4.634.460.674尊重幼兒4.550.863幼兒教育與保育的態(tài)度游戲生活4.724.730.675生活教育4.740.506個(gè)人修養(yǎng)為人師表4.504.100.540自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值3.680.881完全不符合完全符合 13%10*基本不符合22% 二不確定30% 七基本符合25%圖1幼管專業(yè)學(xué)生“熱愛幼管專業(yè)”題項(xiàng)百分比動(dòng)正常有效的進(jìn)行，也是促進(jìn)幼兒全

9、面健康發(fā)展的 的重要保障。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將專業(yè)能力分為七個(gè)領(lǐng) 域，共27項(xiàng)基本要求，將近占到總標(biāo)準(zhǔn)的一半，可 見教師專業(yè)能力在專業(yè)素養(yǎng)中的重要地位。在本問 卷中將，專業(yè)能力”分為六個(gè)領(lǐng)域，分別是環(huán)境的創(chuàng) 設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲 活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能 力、激勵(lì)評(píng)價(jià)與溝通合作能力和反思與發(fā)展能力， 共涉及到18個(gè)問題。由表4可知，學(xué)生專業(yè)能力得 分基本在4分左右，屬于中等偏上的水平，其中得 分最高的為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力 ， 為 4.25 分，可 見學(xué)生環(huán)創(chuàng)能力掌握得很好，動(dòng)手能力強(qiáng)；其次為表2幼管專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)總體狀況項(xiàng)目平均值標(biāo)準(zhǔn)差幼兒教育學(xué)知識(shí)3.6

10、90.629幼兒心理學(xué)知識(shí)3.580.604幼兒衛(wèi)生學(xué)知識(shí)3.110.420五大領(lǐng)域知識(shí)3.830.705幼兒園班級(jí)管理知識(shí)3.310.420一日生活保教知識(shí)3.630.644幼兒政策與法規(guī)知識(shí)2.571.029通識(shí)性知識(shí)3.130.603表3不同幼教經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)差異分析幼教經(jīng)驗(yàn)平均值標(biāo)準(zhǔn)差Fsig無經(jīng)驗(yàn)3.1490.492有見習(xí)經(jīng)驗(yàn)3.4920.4326.8130,000有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)3.5230.553激勵(lì)評(píng)價(jià)與溝通合作能力，均值為4.02，基本符合 要求；均值最低的為一日生活的組織與保育能力, 說明學(xué)生對(duì)幼兒園一日生活的實(shí)踐操作能力還需 進(jìn)一步加強(qiáng)。同時(shí)通過單因素方差分析可以發(fā)現(xiàn),有實(shí)

11、習(xí)經(jīng) 驗(yàn)的學(xué)生均值為0.521,明顯高于無經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的均 值,且sig.值為0.013,即P0.05，進(jìn)一步說明不同幼 教經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在專業(yè)能力的得分上存在顯著差異, 有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生專業(yè)能力更強(qiáng)。三、結(jié)論與建議通過數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，幼管專業(yè)學(xué)生的專業(yè) 理念與師德的得分在4分以上，基本符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 的要求；專業(yè)能力處于中等偏上的水平,較為符合； 而專業(yè)知識(shí)的得分最低，說明學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌 握程度不夠,尤其是衛(wèi)生學(xué)知識(shí)、政策法規(guī)知識(shí)和 通識(shí)性知識(shí)#結(jié)合訪談資料可知，幼管專業(yè)學(xué)生專表4幼管專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力總體情況項(xiàng)目平均值標(biāo)準(zhǔn)差環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力4250,602一日生活的組織與保育能力3.790.

12、713游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力3.830,655教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力3.810.778激勵(lì)評(píng)價(jià)與溝通合作能力4.020.526反思與發(fā)展能力3.910.798表5不同幼教經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)差異分析幼教經(jīng)驗(yàn)平均值標(biāo)準(zhǔn)差Fsig無經(jīng)驗(yàn)3.890.481有見習(xí)經(jīng)驗(yàn)4.090.3987.2110.013有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)4.260.521業(yè)素養(yǎng)存在的問題主要由以下原因造成：第一,幼 兒教師的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位較為低下，缺乏職業(yè)認(rèn) 同；第二，學(xué)校的教學(xué)資源較為緊缺，缺乏相關(guān)教學(xué) 保障;第三，學(xué)校的教學(xué)管理較為松散，缺乏嚴(yán)格管 理；第四，學(xué)生的學(xué)業(yè)考評(píng)制度較為欠缺，缺乏系統(tǒng) ）#因此，為了提高地方高職院校幼管學(xué)生

13、的專業(yè) 素養(yǎng)，主要提出如下建議：（一）提高幼兒教師地位，增強(qiáng)其對(duì)幼教職業(yè)的 認(rèn)同基于我國目前幼兒教師普遍工作量大、待遇較 低、社會(huì)地位不高而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不愿意從事幼 教職業(yè)的現(xiàn)狀，地方政府要根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情 況，因地制宜地出臺(tái)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適宜的 幼兒教師發(fā)展政策，不斷健全和完善包括幼兒教師 入編、幼兒教師職稱評(píng)定在內(nèi)的相關(guān)體制機(jī)制，改 善幼兒教師的工作條件和環(huán)境、拓寬其晉升渠道, 提高其工資福利待遇，使其能夠在從事幼教工作中 感到自豪和被尊重，從而增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同。（二）完善課程設(shè)置體系和學(xué)業(yè)考評(píng)體系，使學(xué) 生有效掌握專業(yè)知識(shí)縱觀目前各地方高職院校幼管專業(yè)的課程設(shè) 置和安排不難發(fā)現(xiàn)，各高校雖然開設(shè)了多類課程， 但課程學(xué)時(shí)卻沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，這一定程度上影 響了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握，因此還需進(jìn)一步完善課 程設(shè)置體系$比如進(jìn)一步加大“衛(wèi)生學(xué)課程”“幼兒 政策與法規(guī)課程”和“幼兒園班級(jí)管理課程”等課程 的課時(shí)數(shù)，幫助學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識(shí)$同時(shí)要在 考評(píng)方式。比如鼓勵(lì)學(xué)生登上講臺(tái)講解專業(yè)相關(guān)理 論知識(shí)、組織學(xué)生開展技能技巧比賽等等，讓學(xué)生 在多樣化的考評(píng)體系下真正有所學(xué)，有所用，讓專 業(yè)理論知識(shí)真正武裝于頭腦。（三）注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，在實(shí)踐中提高學(xué) 生的專業(yè)能力學(xué)生實(shí)踐能力的著重培養(yǎng)，一方