學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同對學(xué)業(yè)自我效能感的影響研究

1、學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同對學(xué)業(yè)自我效能感的影響研究摘 要：學(xué)前教育學(xué)生的學(xué)習(xí)“增負(fù)”和“加碼”成為高素質(zhì)學(xué)前教師隊伍建設(shè)的內(nèi) 在要求。基于我國東、中、西部8所高校2 114名學(xué)前教育學(xué)生的問卷調(diào)查，提出并驗證 了學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同、生師互動、學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系模型。結(jié)果表 明，學(xué)前教育學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感處于中等偏上水平，在性別、學(xué)校類型、專業(yè)選擇和培 養(yǎng)類別等方面存在顯著差異；專業(yè)認(rèn)同可以顯著預(yù)測生師互動、學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)自我效 能感，對學(xué)業(yè)自我效能感的直接影響占總效應(yīng)的56.5% ；專業(yè)認(rèn)同通過生師互動和學(xué)習(xí) 投入對學(xué)業(yè)自我效能感影響的中介效應(yīng)顯著，二者的間接效應(yīng)分別占總間接效應(yīng)的

2、8.5%和66.1% ；專業(yè)認(rèn)同通過生師互動和學(xué)習(xí)投入對學(xué)業(yè)自我效能感影響的鏈?zhǔn)街薪樾?應(yīng)顯著，占總間接效應(yīng)的25.4%。應(yīng)該營造尊師重教的社會環(huán)境,提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)同；創(chuàng) 設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)生師互動成效;改革學(xué)生培養(yǎng)模式，完善培養(yǎng)方案；加強制度供給， 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育學(xué)生；專業(yè)認(rèn)同；生師互動；學(xué)習(xí)投入；學(xué)業(yè)自我效能感；鏈?zhǔn)街薪榻陙?，我國人口政策變遷與普惠性幼兒園發(fā)展對幼兒教師隊伍建設(shè) 提出了“質(zhì)”與“量”的要求，建設(shè)一支“下得去、教得好和留得住”的幼兒教師隊伍成為新時期我國教師隊伍建設(shè)的重要議題。2018年1月頒布的中 共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見

3、指出要全面 提高幼兒園教師質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)、善保教的教師隊伍疽如何培養(yǎng)數(shù)量充 足、素質(zhì)較高的幼兒教師成為學(xué)前教師教育者的重任。一方面，高校積極參 與學(xué)前教育專業(yè)師范認(rèn)證,加強學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)，提高教育見習(xí)和教 育實習(xí)的重視程度，引導(dǎo)高校教師教學(xué)投入等舉措促進(jìn)幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量 的提升。另一方面，更為重要的是，隨著對大學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律認(rèn)識程度的提 升，“加碼”和“增負(fù)”成為促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)生性措施。2018年6月21日，教育部在成都召開新時期全國高等學(xué)校本科教育工 作會議并發(fā)布一流本科宣言（亦被稱作“成都宣言”），指出“要堅持以本 為本，推進(jìn)四個回歸是高等教育改革發(fā)展的基本遵循。同時要求致

4、力于 提升內(nèi)涵，著力建設(shè)高水平教學(xué)體系和推動課堂革命,將質(zhì)量要求內(nèi)化為師 生的共同價值和自覺行為”。一流本科教育的核心內(nèi)涵在于高水平教學(xué), 基本特征表現(xiàn)在學(xué)生具有很強的學(xué)習(xí)主動性,一流本科教育建設(shè)根本路徑 在于教學(xué)共同體的構(gòu)建。從教育評價角度來看，學(xué)生學(xué)習(xí)投入度評價應(yīng)該 成為新一輪本科教育質(zhì)量評價改革的方向，高等教育評估應(yīng)該從“學(xué)校投入 評估”轉(zhuǎn)向注重“學(xué)習(xí)投入度評估”*刃。對于各級各類學(xué)前教師教育承擔(dān) 高校而言,通過增加學(xué)生學(xué)習(xí)投入和教師教學(xué)投入是提高教師教育質(zhì)量的 重要舉措。本研究立足于我國學(xué)前教師教育“質(zhì)”與“量”的宏觀背景和我國高等教 育內(nèi)涵發(fā)展的現(xiàn)實需求,聚焦于學(xué)前教育專業(yè)各年級學(xué)生

5、的學(xué)業(yè)自我效能 感，探究學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)業(yè)自我效能感之間的關(guān)系,檢驗生 師互動和學(xué)習(xí)投入在專業(yè)認(rèn)同與學(xué)業(yè)自我效能感之間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)，在 此基礎(chǔ)上為我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供政策建議。一、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)（一）專業(yè)認(rèn)同對學(xué)業(yè)自我效能感的影響專業(yè)認(rèn)同是指學(xué)習(xí)者在認(rèn)知了解所學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生情感上的接 受和認(rèn)可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至 認(rèn)識的遷移過程。高等教育大眾化背景下，我國大學(xué)的專業(yè)設(shè)置與當(dāng)前社 會、經(jīng)濟(jì)與文化密切相關(guān),相應(yīng)地，招生考試制度決定了大學(xué)生專業(yè)選擇與 被選擇的客觀現(xiàn)實。大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感既受到客觀社會環(huán)境的影 響，也

6、隨個人認(rèn)知水平的增長而變化，專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)研究受到理論與實踐 的共同關(guān)注。學(xué)業(yè)自我效能感的研究源于班杜拉的自我效能理論，自我效能指的是 人們對自己取得特定成就能力的信念，能夠預(yù)測工作績效。口相應(yīng)地，學(xué)業(yè) 自我效能感是自我效能感理論在學(xué)習(xí)活動中的延伸和具體化,特指學(xué)生對 自己是否有能力完成特定的課業(yè)任務(wù)、達(dá)到具體學(xué)業(yè)目標(biāo)的推測與判斷。 學(xué)業(yè)自我效能感研究成為了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取教育舉措促進(jìn)學(xué)生 學(xué)習(xí)與發(fā)展的途徑。針對中學(xué)生的研究表明，學(xué)業(yè)自我效能感隨年級升高 而降低，能夠正向預(yù)測學(xué)業(yè)水平。刃同樣，基于大學(xué)生成長追蹤數(shù)據(jù)中的研 究表明，大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)業(yè)成績具有正向預(yù)測作用。皿專業(yè)

7、認(rèn)同是預(yù)測大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的重要因素之一，針對268名大 學(xué)生的研究表明，專業(yè)認(rèn)同能夠正向預(yù)測學(xué)業(yè)自我效能感，專業(yè)認(rèn)同感更高 的學(xué)生有更高的學(xué)業(yè)自我效能感?？陂T對于師范生而言,針對川、甘、冀地區(qū) 538名特殊教育師范生進(jìn)行的調(diào)查顯示，特殊教師專業(yè)師范生的專業(yè)認(rèn)同和 學(xué)習(xí)效能感處于中等水平,專業(yè)認(rèn)同感能顯著預(yù)測學(xué)習(xí)效能感J2基于此, 本研究得出研究假設(shè)1：學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同正向預(yù)測學(xué)業(yè)自我效 能感。（二）生師互動的中介作用專業(yè)認(rèn)同對學(xué)業(yè)自我效能感的正向預(yù)測作用在不同學(xué)生群體中得到實 證研究的檢驗。但需要說明的是，專業(yè)認(rèn)同對學(xué)業(yè)自我效能感的影響受到 其他因素的影響，生師互動是其中之一。生師

8、互動傳統(tǒng)上多稱為師生互動, 生師互動更加突出以學(xué)生為中心的發(fā)展理念和質(zhì)量觀。正式的、課堂內(nèi)的 生師互動對學(xué)生的知識收獲影響較大。非正式的、課堂外的生師互動對學(xué) 生自我認(rèn)知與價值觀方面的影響更大、更穩(wěn)定J3已有研究表明，生師互動 的質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果14,生師互動對大學(xué)生的知識技能、高階能 力、自我概念有正向預(yù)測作用15。從具體影響過程來看，針對35所本科高 校5 855名大學(xué)生的實證研究表明，生師互動通過學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性與學(xué)校歸屬感 影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果疽6生師互動作為教育場景中的人際交往活動，深受社會環(huán)境、教育體制和 教師職業(yè)變遷的影響。生師互動不僅和生師的個體意愿和能力有關(guān)，更與 院校環(huán)

9、境條件、制度安排和工作價值觀相連。7基于4所研究型大學(xué)6 540 名本科生的調(diào)查顯示，本科生的專業(yè)認(rèn)同對生師互動有直接影響。18同樣, 針對通過自主招生而進(jìn)入高校就讀的大學(xué)生的研究表明，大學(xué)生的專業(yè)認(rèn) 同與生師互動具有很強的相關(guān)性。多樣化的課程內(nèi)容，靈活的教學(xué)形式和 良好的師生互動形式增加學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，引導(dǎo)他們將專業(yè)興趣、知識和技 能轉(zhuǎn)化為職業(yè)興趣疽刃基于此，本研究得出研究假設(shè)2：學(xué)前教育學(xué)生的生 師互動在專業(yè)認(rèn)同與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系之間起到中介作用。（三）學(xué)習(xí)投入的中介作用學(xué)習(xí)投入同樣在專業(yè)認(rèn)同對學(xué)業(yè)自我效能感的影響中扮演了重要角 色。學(xué)習(xí)投入是一種與學(xué)習(xí)、科研和就業(yè)相關(guān)的、持久的、積極

10、的、完滿的情 感和認(rèn)知的心理狀態(tài)。為從高校來看，為大學(xué)生的學(xué)業(yè)“加碼”和“增負(fù)”就 是要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)大學(xué)生增加學(xué)習(xí)投入。從大學(xué)生個體來看, 對所學(xué)專業(yè)形成客觀認(rèn)識的過程中形成的專業(yè)認(rèn)同是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的 關(guān)鍵因素?；?92名學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的實證研究表明，專業(yè)認(rèn)同通過影 響大學(xué)期間的學(xué)習(xí)投入影響學(xué)業(yè)成就同樣，針對2 374名本科生的研究也 表明專業(yè)認(rèn)同對學(xué)習(xí)投入具有正向顯著影響。皿在專業(yè)認(rèn)同對學(xué)習(xí)投入影響 的具體表現(xiàn)上，基于4所研究型大學(xué)6 540名本科生的調(diào)查顯示，較高的專業(yè) 認(rèn)同度與較清晰的學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有助于本科生課程學(xué)習(xí)參與度的提高尸3也 就是說，當(dāng)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同

11、度較高時，大學(xué)生會主動增加學(xué)習(xí)投入,進(jìn)而獲 得更高的學(xué)業(yè)自我效能感?；诖?，本研究得出研究假設(shè)3：學(xué)前教育學(xué)生的 學(xué)習(xí)投入在專業(yè)認(rèn)同與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系之間起到中介作用。（四）生師互動和學(xué)習(xí)投入的鏈?zhǔn)街薪樽饔脧囊延醒芯恐锌芍?，大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同、生師互動和學(xué)習(xí)投入是影響大 學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的三個重要因素，但是三者對大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感 的影響并不是孤立存在的。生師互動和學(xué)習(xí)投入分別在專業(yè)認(rèn)同對學(xué)習(xí)自 我效能感的影響中起到了中介作用。與此同時，不可忽略生師互動和學(xué)習(xí) 投入這兩個中介變量之間的相互影響，生師互動對學(xué)習(xí)投入有正向影響。 因此，根據(jù)前文所述,本研究得出研究假設(shè)4：學(xué)前教育學(xué)生的生師互

12、動和學(xué) 習(xí)投入在專業(yè)認(rèn)同與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系之間起到鏈?zhǔn)街薪樽饔?。二、研究方法與過程（一）研究對象在綜合高校所在地、高校類型和培養(yǎng)層次的基礎(chǔ)上，遵循研究便利性和 可行性原則，選擇山東省、河南省和上海市的8所承擔(dān)學(xué)前教師教育的高校 進(jìn)行問卷調(diào)查。其中本科層次高校5所,?？茖哟胃咝?所;公辦高校6所， 民辦高校2所。以班級為單位，對3 000名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào) 查，共回收問卷2 447份，有效問卷2 114份，問卷有效率達(dá)86%。其中男生 48人（占2.3%）,女生2 066人（占97.7%）；公辦高校學(xué)生1 477人（占 68.4%）,民辦高校學(xué)生667人（占31.6%）；1 361

13、名學(xué)生自己決定專業(yè)選擇 （占64.4%） ,754人由他人決定專業(yè)選擇（占35.6%）；曾經(jīng)擔(dān)任過學(xué)生干 部的學(xué)生662人（占29.4%）,未擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生1 492人（占 70.6%）；五年高職學(xué)生965人（占45.6%）,三年高職學(xué)生665人（占 31.5%），本科生 484 人（占 22.9%）。（二）研究工具專業(yè)認(rèn)同問卷采用秦攀博編制的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷，共4個維度23個題項。其中 認(rèn)知性5個題項來反映大學(xué)生對專業(yè)的了解程度;情感性由8個題項來反映 大學(xué)生對專業(yè)的喜好程度;行為性由6個題項來反映大學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的行 為表現(xiàn);適切性由4個題項反映專業(yè)與大學(xué)生自身匹配程度為問卷采用李

14、 克特5點計分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計15分。大學(xué)生專業(yè) 認(rèn)同問卷在國內(nèi)得到比較多的應(yīng)用,本研究對各個因子做驗證性因素分析。 由于樣本量的大小影響X2/df的大小，此時模型擬合的判別就不應(yīng)只以卡方 值或者卡方值與自由度之比兩個指標(biāo)作為判斷準(zhǔn)則o25-26由于本研究中的 樣本超過2 000個,驗證性因素分析和結(jié)構(gòu)方程模型分析中不將卡方與自由 度之比作為模型擬合的判別指標(biāo)。根據(jù)模型擬合指數(shù)刪除3個題項，二階驗 證性因素分析顯示專業(yè)認(rèn)同感問卷模型擬合指數(shù)RSMEA為0.067,CFI為 0. 948,TLI為0.940,SRMR為0.041。專業(yè)認(rèn)同感問卷各題項因子載荷大小在 0.69

15、-0.88之間，科隆巴赫系數(shù)在0.82-0.92之間，問卷具有良好的信效度。生師互動問卷采用清華大學(xué)發(fā)起的“大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”中的“生師互動”問 卷。228該項目最初由海蒂羅斯教授領(lǐng)導(dǎo)的“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查” 而來,經(jīng)過清華大學(xué)研究者漢化,被細(xì)化為生師學(xué)習(xí)性互動和生師社會性互 動兩個維度,分別由5個題項來反映。習(xí)問卷采用李克特5點計分，從“從不” 到“總是”分別計1 -5分。根據(jù)模型擬合指數(shù)刪除3個題項,生師學(xué)習(xí)性互動 和生師社會性互動為零模型。生師互動問卷各題項因子載荷大小在0.76-0.90 之間，科隆巴赫系數(shù)在0.73-0.86之間，問卷具有良好的信效度。學(xué)習(xí)投入問卷紹費利（Sc

16、haufeli）等學(xué)者編制的學(xué)習(xí)投入問卷得到了廣泛應(yīng)用30，采 用我國學(xué)者方來壇和時勘的漢化版本,包括活力、奉獻(xiàn)和專注三個維度,分 別有6個題項、5個題項和6個題項，共17個題項。問卷采用李克特5點 計分，從“從不”到“總是”分別計15分。根據(jù)模型擬合指數(shù)刪除3個題 項，二階驗證性因素分析顯示學(xué)習(xí)投入問卷模型擬合指數(shù)RSMEA為0.068, CFI為0.973,TLI為0.966,SRMR為0.023。學(xué)習(xí)投入問卷各題項因子載荷 大小在0.76-0.90之間，科隆巴赫系數(shù)在0.86-0.89之間，問卷具有良好的 信效度。學(xué)業(yè)自我效能感問卷學(xué)業(yè)自我效能感由我國學(xué)者梁宇頌參照平特里奇（Pintri

17、ch）等學(xué)者的問 卷而來32，該問卷共22個題項，包括學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我 效能感兩個維度，每個維度有11個題項。其中學(xué)習(xí)能力自我效能感是指個 體對自己是否具有順利完成學(xué)業(yè)、取得良好成績和避免學(xué)業(yè)失敗的判斷和 自信。學(xué)習(xí)行為自我效能感是指個體對自己能否采取一定的學(xué)習(xí)方法達(dá)到 學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷和自信曰問卷采用李克特5點計分，從“完全不符合”到 “完全符合”分別計1-5分。根據(jù)模型擬合指數(shù)刪除7個題項，驗證性因素 分析顯示學(xué)習(xí)能力自我效能感問卷模型擬合指數(shù)RSMEA為 0.076, CFI為0.968，TLI為0.959，SRMR為0.024。學(xué)習(xí)行為自我效能感問卷 模型擬合指數(shù) RSM

18、EA 為 0.059，CFI 為 0.992，TLI 為 0.983，SRMR 為 0.015。 學(xué)業(yè)自我效能感問卷各題項因子載荷大小在0.68-0.82之間,科隆巴赫系數(shù) 在0.86-0.96之間，問卷具有良好的信效度。（三）研究過程與數(shù)據(jù)分析為提高數(shù)據(jù)質(zhì)量,本研究借助調(diào)研學(xué)校管理者的幫助，以年級或班級為 單位進(jìn)行問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)在經(jīng)過清洗的基礎(chǔ)上使用SPSS22.0軟件包和 Mplus7.4軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。首先,通過描述統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗和單 因素方差分析探討各因素在人口學(xué)變量上的差異。其次，分析學(xué)前教育學(xué) 生專業(yè)認(rèn)同、生師互動、學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)自我效能感之間的相關(guān)性。最后, 利用Boo

19、tstrap分析進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗,探究學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同對學(xué)業(yè) 自我效能感的影響機制。三、研究結(jié)果（一）各變量的差異性分析由表1可知，從差異性檢驗結(jié)果來看，多數(shù)情況下學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè) 認(rèn)同、生師互動、學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)自我效能感在學(xué)校類型、專業(yè)決定、是否擔(dān) 任學(xué)生干部和培養(yǎng)類型上存在顯著差異。表1各變量的現(xiàn)狀與差異分析(N = 2 114)變量名稱專業(yè)認(rèn)同生師互動學(xué)習(xí)投入學(xué)業(yè)自我效能感公辦高校(n=l 447)3.82(0.64)2.64(0.83)3.21(0.83)3.62(0.66)民辦高校(n = 667)3.98(0.53)2.58(0.78)3.40(0.70)3.71(0.55)

20、t-5.79*1.50-5.54 * * *-3.57 * * *自主決定(n=l 361)3.92(0.60)2.68(0.83)3.32(0.77)3.68(0.61)他人決定(n = 753)3.78(0.61)2.51(0.79)3.18(0.84)3.58(0.65)t5.28*4.54*3.79 *3.50 * * *學(xué)生干部(n = 662)3.97(0.60)2.84(0.84)3.37(0.79)3.73(0.63)普通學(xué)生(n=1 492)3.83(0.61)2.53(0.79)3.22(0.79)3.61(0.62)t4.87*7.86*4.06 *3.82 *五年高職(

21、n = 965)3.84(0.61)2.60(0.81)3.16(0.82)3.59(0.63)三年高職(n = 665)3.95(0.63)2.72(0.80)3.38(0.80)3.75(0.65)本科(n = 484)3.82(0.58)2.52(0.84)3.32(0.72)3.61(0.56)F9.00*8.72*16.76 * * *14.01 * * *注：表中格式為均值(標(biāo)準(zhǔn)差)；,/0.05, p0.01,gp0.05, p0.01,gp0. 001。生師互動與學(xué)習(xí)投入的中介效應(yīng)檢驗為了驗證研究假設(shè)，本研究運用結(jié)構(gòu)方程模型，考察學(xué)前教育學(xué)生專業(yè) 認(rèn)同對學(xué)業(yè)自我效能感的直接效應(yīng)

22、，同時考察生師互動和學(xué)習(xí)投入在專業(yè) 認(rèn)同與學(xué)業(yè)自我效能感之間的鏈?zhǔn)街薪樽饔?。由于生師互動和學(xué)業(yè)自我效 能感二因素分別由兩個一階變量構(gòu)成而不是二階變量，因此在本研究中按 照顯變量進(jìn)行分析，專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入二因素按照潛變量進(jìn)行分析。首 先,以學(xué)業(yè)自我效能感為因變量，專業(yè)認(rèn)同為自變量構(gòu)建模型1,考察學(xué)前教 育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同對學(xué)業(yè)自我效能感的直接效應(yīng)。其次，加入生師互動和學(xué) 習(xí)投入作為獨立的中介變量，構(gòu)建模型2,探討二者的并行中介效應(yīng)。最后, 在模型2的基礎(chǔ)上，增加生師互動與學(xué)習(xí)投入之間的聯(lián)系，設(shè)置“專業(yè)認(rèn) 同T生師互動T學(xué)習(xí)投入T學(xué)業(yè)自我效能感”的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。如表3所示，各模型擬合指數(shù)均達(dá)到可接受

23、的范圍。研究發(fā)現(xiàn),在模型 1中，專業(yè)認(rèn)同對學(xué)業(yè)自我效能感影響的路徑系數(shù)顯著(B = 0.651, P 0.001)，模型擬合較好，說明專業(yè)認(rèn)同正向顯著影響學(xué)前教育學(xué)生的學(xué)業(yè)自 我效能感，研究假設(shè)1得到驗證。在模型2中，模型擬合指數(shù)較好，專業(yè)認(rèn)同 通過生師互動和學(xué)習(xí)投入對學(xué)業(yè)自我效能感的影響效應(yīng)顯著(B = 0.665,p 0.001)。在模型2的基礎(chǔ)上,可以看出模型3的擬合優(yōu)度更好。結(jié)合研究假 設(shè)，認(rèn)為模型3更能反映學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同對學(xué)業(yè)自我效能感的影響機 制，也即生師互動和學(xué)習(xí)投入的中介效應(yīng)并不是獨立存在的。表3各模型擬合指數(shù)(N = 2 114)模型X2出RMSEACFITLISRMR

24、模型11 842.8821850.0650.9470.9400.041模型23 869.5935840.0520.9460.9410.050模型33 543.3705830.0490.9510.9470.036為檢驗?zāi)Ｐ?中介效應(yīng)是否存在以及效應(yīng)值的大小，根據(jù)方杰等學(xué)者的 建議,采用偏差校正非參數(shù)百分位Bootstrap分析法，重復(fù)抽樣2 000次對生 師互動和學(xué)習(xí)投入在專業(yè)認(rèn)同與學(xué)業(yè)自我效能感之間的中介作用進(jìn)行檢 驗。中介效應(yīng)區(qū)間是否包括0是判斷中介效應(yīng)存在與否的標(biāo)準(zhǔn)，如果區(qū)間不 包括0,表示中介效應(yīng)顯著。曰結(jié)果顯示,在控制了性別、培養(yǎng)類型等變量 后，生師互動和學(xué)習(xí)投入的中介作用顯著，同時二

25、者的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)也 顯著。由表4和圖1所示，學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同、生師互動、學(xué)習(xí)投入對學(xué)業(yè) 自我效能感的總效應(yīng)顯著(B = 0.651,CI0.613,0.687 ,p0.001),也即在控 制了其他變量的影響后，三個變量解釋了學(xué)業(yè)自我效能感變化的65.1%?？?效應(yīng)包括四個部分:第一，專業(yè)認(rèn)同對學(xué)業(yè)自我效能感的直接效應(yīng)顯著(& = 0.368,CI0.322,0.416 ,p0.001)；第二，生師互動在專業(yè)認(rèn)同對學(xué)業(yè)自我 效能感影響的中介作用顯著(B = 0.024,CI0.006,0.040 ,p0.01)；第三，學(xué) 習(xí)投入在專業(yè)認(rèn)同對學(xué)業(yè)自我效能感影響中的中介作用顯著0 = 0.187

26、, CI0.160,0.214 ,p0.001)；第四，專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入的鏈?zhǔn)街薪樽饔蔑@著(p = 0.072,CI：0.060,0.086 ,p0.001)。研究假設(shè) 2、研究假設(shè) 3 和研究 假設(shè)4得到驗證。表4專業(yè)認(rèn)同對學(xué)業(yè)自我效能影響的中介效應(yīng)檢驗(N = 2 114)效應(yīng)點估計值系數(shù)乘積95%置信區(qū)間顯著性標(biāo)準(zhǔn)誤Z值下線上限標(biāo)準(zhǔn)化總效應(yīng)0.6510.01934.7720.6130.6870.000標(biāo)準(zhǔn)化總間接效應(yīng)0.2830.01518.4200.2520.3120.000PISFIASE0.0240.0092.8110.0060.0400.005PISEASE0.1870.014

27、13.1040.1600.2140.000PISFISEASE0.0720.00611.4580.0600.0860.000標(biāo)準(zhǔn)化直接效應(yīng)0.3680.02514.9840.3220.4160.000注：PI專業(yè)認(rèn)同;SFI生師互動；SE學(xué)習(xí)投入；ASE學(xué)業(yè)自我效能感。圖1專業(yè)認(rèn)同影響學(xué)習(xí)投入的結(jié)構(gòu)方程模型圖具體而言,標(biāo)準(zhǔn)化直接效應(yīng)占總效應(yīng)的56.5%,標(biāo)準(zhǔn)化間接效應(yīng)占總效 應(yīng)的43.5%,說明生師互動和學(xué)習(xí)投入部分中介專業(yè)認(rèn)同對學(xué)業(yè)自我效能感 的影響。同時，從間接效應(yīng)的比較來看,生師互動的間接效應(yīng)占總間接效應(yīng) 的8.5%,學(xué)習(xí)投入的間接效應(yīng)占比為66.1%,生師互動和學(xué)習(xí)投入的鏈?zhǔn)街?介效應(yīng)

28、占總間接效應(yīng)的25.4%。說明學(xué)習(xí)投入在專業(yè)認(rèn)同對學(xué)業(yè)自我效能 感的影響之間起到了更重要的角色，學(xué)習(xí)投入和生師互動的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng) 起到的作用次之，生師互動起到的中介效應(yīng)最小。四、研究結(jié)論與政策啟示(一)研究結(jié)論首先,學(xué)前教育學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感不高且存在差異。第一，民辦高校 學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感顯著高于公辦高校學(xué)生，三年高職學(xué)生與本科生比 五年高職學(xué)生有更高的學(xué)業(yè)自我效能感。學(xué)前教師教育體系中,五年高職 和三年高職還占有很大比重，民辦高校在其中扮演了重要角色。對于民辦 高校而言,人才培養(yǎng)的就業(yè)導(dǎo)向驅(qū)使其進(jìn)行更為嚴(yán)格的教學(xué)管理和學(xué)生學(xué) 習(xí)管理，因此學(xué)生也就表現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)自我效能感。因此

29、，公 辦高校以及本科階段學(xué)前教育學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感就更值得重視和提 升。第二，自主決定專業(yè)選擇的學(xué)生高于由他人決定專業(yè)選擇的學(xué)生。正 如前文所述，高校的招生模式和培養(yǎng)模式密切相連，不少學(xué)前教育學(xué)生的專 業(yè)選擇由父母或者其他人決定，不少學(xué)生無法對所學(xué)專業(yè)形成興趣，因此和 自主選擇專業(yè)的學(xué)生相比有著更差的學(xué)業(yè)自我效能感，同時在專業(yè)認(rèn)同、生 師互動和學(xué)習(xí)投入方面也顯著低于自主選擇的學(xué)前教育學(xué)生。其次，學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同影響學(xué)業(yè)自我效能感，也即存在“專業(yè)認(rèn) 同-學(xué)業(yè)自我效能感”的影響路徑。數(shù)據(jù)分析顯示，標(biāo)準(zhǔn)化直接效應(yīng)為 0.368，占標(biāo)準(zhǔn)化總效應(yīng)的56.5%,可以看出學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同對學(xué)業(yè)自

30、我效能感的影響是主要的。同時，學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同對生師互動和學(xué)習(xí)投 入的影響也是顯著的，研究并提高學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同是提高學(xué)前教 育學(xué)生培養(yǎng)的一個關(guān)鍵切入點。最后，生師互動和學(xué)習(xí)投入的中介效應(yīng)和鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)顯著，也即存在 “專業(yè)認(rèn)同-生師互動-學(xué)業(yè)自我效能感”“專業(yè)認(rèn)同-學(xué)習(xí)投入-學(xué)業(yè)自 我效能感”和“專業(yè)認(rèn)同T生師互動T學(xué)習(xí)投入T學(xué)業(yè)自我效能感”的影響 路徑。數(shù)據(jù)分析顯示，生師互動的間接效應(yīng)為0.024,占總間接效應(yīng)的8.5%； 學(xué)習(xí)投入的間接效應(yīng)為0.187，占總間接效應(yīng)的66.1%；生師互動和學(xué)習(xí)投入 的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)為0.072,占總間接效應(yīng)的25.4%。鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)的檢驗加 深了學(xué)前

31、教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同對學(xué)業(yè)自我效能感影響的認(rèn)識,為進(jìn)一步提高 學(xué)前教育學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感提供了實證支持。（二）政策啟示首先，營造尊師重教的社會環(huán)境，提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)同。一方面，社會地 位不受尊重和工資收入不高是影響學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的重要外在因 素。針對我國東中西部15所院校2 036名學(xué)前教育學(xué)生的調(diào)研表明,44.3% 的學(xué)生認(rèn)為幼兒園教師的社會地位一般,9.7%的學(xué)生認(rèn)為很低，只有46%的 學(xué)生認(rèn)為幼兒園教師是受尊重的。弱另一方面,學(xué)者認(rèn)為社會效用價值和自 我效用價值是影響教師職業(yè)選擇的重要因素,前者指向所選職業(yè)對社會與 他人的意義，后者指向所選職業(yè)對個人的價值因此，對于學(xué)前教育學(xué)生 的專業(yè)

32、認(rèn)同提升而言，在重視提高工資和福利保障的同時，還應(yīng)該規(guī)范幼兒 園辦學(xué),為幼兒教師提供良好的職業(yè)發(fā)展平臺，也是提高學(xué)前教育學(xué)生專業(yè) 認(rèn)同的可行路徑。2018年頒布的中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革 規(guī)范發(fā)展的若干意見指出要調(diào)整辦園結(jié)構(gòu)，各地要把發(fā)展普惠性學(xué)前教育 作為重點任務(wù)，結(jié)合本地實際，著力構(gòu)建以普惠性資源為主體的辦園體系， 堅決扭轉(zhuǎn)高收費民辦園占比偏高的局面可喜的是,隨著幼兒園辦學(xué)體制 與幼兒園管理水平的提升，學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同程度也在逐漸提升尸刃其次，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)生師互動成效。對于學(xué)前教師培養(yǎng)而 言，生師互動的對象不僅指狹義上的專業(yè)課教師，還包括與專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的 實踐者、管理者和創(chuàng)業(yè)者。一方面，專業(yè)課教師要切實樹立“教學(xué)相長”理 念，了解學(xué)生的專業(yè)需求,根據(jù)學(xué)生的需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方 法和評價方法，注重課堂內(nèi)外的結(jié)合和理論知識的轉(zhuǎn)化，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，可以