基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職學前教育專業(yè)教學研究

1、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職學前教育專業(yè)教學研究摘要：學前教育是我國國民教育的重要組成部分，在2010年已經(jīng)被納入到國家發(fā)展規(guī)劃。高職院校學前教 育專業(yè)是培養(yǎng)學前教師的重要搖籃，辦好高職院校學前教育專業(yè)教學至關重要$針對當前高職學前教育專業(yè)理論 性偏向，缺少實踐應用能力的現(xiàn)狀，闡述了基于職業(yè)能力培養(yǎng)展開的高職學前教育專業(yè)教學改革策略$關鍵詞：職業(yè)能力;高職學前教育專業(yè);實踐教學;改革措施高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)是高職院校教學改革與建設的重點，是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構升級對技術技能 人才的總要求。在學前教育領域，要滿足教育供給側結構性改革的需要$就要著力培育一支具有較強職業(yè)能 力的師資隊伍，實施工作過程一

2、體化的人才培養(yǎng)模式，加強職業(yè)能力培養(yǎng)，推進零距離就業(yè)，是其重要環(huán) 節(jié)&5$實踐是鍛煉學生職業(yè)能力的有效途徑，高職院校提高實踐教學比例，加強實踐教學改革是其應有之義。-、新時代高職學前教育專業(yè)職業(yè)能力概述（）高職學前教育專業(yè)知識專業(yè)知識是高職學前教育專業(yè)教學的基礎內(nèi)容，主要包括專業(yè)基礎性知識和通識性知識$第一是關于 幼兒發(fā)展的相關知識$高職學前教育專業(yè)教學活動的目標是為培養(yǎng)學前教育師資力量，這些幼教必須能夠 根據(jù)幼兒園工作要求，采用保育和教育相結合的方式，遵循幼兒身心發(fā)展特點，展開德智體美勞全面發(fā)展的 教育，促進幼兒的身心和諧發(fā)展$因此在教師隊伍的培育中，他們必須掌握幼兒發(fā)展的基礎知識，與時俱進

3、， 因人而異展開個性化教育活動；第二是關于通識性知識$通識性教育主要是指人文科學知識、自然科學知識 等$對高職學生而言，掌握通識性知識體系，不僅有利于高職學生自身的可持續(xù)發(fā)展，同時還有利于營造良 好的幼兒園教育教學環(huán)境$如，具有較高人文科學知識素養(yǎng)的幼兒園教師，能夠在潛移默化中影響幼兒形成 正確的世界觀、人生觀和價值觀$（二）高職學前教育專業(yè)技能幼兒教育教學活動同義務教育活動和高等教育活動具有較大區(qū)別，在教育教學活動中，需要以直接經(jīng)驗 為基礎，以游戲為主要方式，展開對幼兒的能力和個性的全面發(fā)展$因此在高職學前教育專業(yè)中，要求重點 培養(yǎng)學前教育專業(yè)技能$如，培養(yǎng)高職學生的繪畫能力、音樂能力和舞蹈

4、能力等，使其能夠帶領幼兒在繪畫 中直接體驗世界$另外高職學前教育專業(yè)還要求能夠展開關鍵能力的培養(yǎng)，即展開同幼兒的日常溝通能力 的培養(yǎng)，確保自己能夠更好地跟蹤和了解幼兒的實際需求，完成各種教育教學活動$（三）高職學前教育專業(yè)職業(yè)情感與態(tài)度不同的職業(yè)理解和認同會影響幼兒園教師對于自己職業(yè)的態(tài)度和積極性，繼而影響到學前教育的質量 和效率$在高職學前教育專業(yè)的職業(yè)能力需求中，展開對高職學生的職業(yè)情感培育至關重要$如，具有良好 的師德直接影響著幼兒園教育目的、內(nèi)容和效果，因此是幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的核心部分$二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職學前教育專業(yè)實踐教學存在的問題當前高職學前教育專業(yè)的職業(yè)能力實踐教學活動

5、存在一些問題，致使高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)層次 不高，不能夠滿足人才需求$高職學前教育專業(yè)是一個成熟的專業(yè)，經(jīng)過多年的教育教學改革和發(fā)展，當前 已經(jīng)建立起初具雛形的人才培養(yǎng)目標。培養(yǎng)具有良好教師職業(yè)道德和先進幼兒教育理念，能夠掌握系統(tǒng)專 業(yè)知識和技能，具有較強的保育能力、活動設計與組織能力，善于溝通與合作，用于創(chuàng)新的幼兒園教師隊伍$ 可以說，在人才培養(yǎng)的規(guī)格方面，高職學前教育專業(yè)的教學活動形成了知識要求、能力要求和情感態(tài)度要求 三個維度!同新時期下高職學前教育專業(yè)的職業(yè)能力維度相一致#（-）高職學前教育專業(yè)的專業(yè)課程設置無法同職業(yè)能力需求相一致高職學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標設置以及專業(yè)課程設置

6、的實際情況存在一定的差異性#如在實踐教 學中可以發(fā)現(xiàn)學前教育專業(yè)學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能都是通過公共基礎課程和專業(yè)課程中得到的，而事 實上，一些職業(yè)技能無法通過單純的理論課程所掌握，且關于職業(yè)情感認同的培育活動，通過單純的理論教 學更是無法調動學生積極性和主動性#（二）高職學前教育專業(yè)的相關資格考證指導流于表面根據(jù)我國現(xiàn)行教師資格認證制度，高職學前教育專業(yè)的學生要經(jīng)過全國統(tǒng)一的教師資格考證才具備幼 兒園教師從業(yè)資格，這也是對高職學生的職業(yè)能力的評價和考核#為了提高學生通過這一資格認證考試，社 會上涌現(xiàn)出了越來越多的指導培訓機構，這些指導培訓機構并不是真正地以提升學生的職業(yè)能力為目標，而 是提升

7、學生的考試能力，嚴重偏離了資格認證設置的初衷#與此同時，當前的教師資格考試制度的設置并不 全面具體，大多數(shù)的學生能夠通過資格考試，卻并不能夠達到用人單位的要求#（三）高職學前教育學生對職業(yè)能力的學習興趣不高高職學前教育專業(yè)的學生分為兩類# 一類是統(tǒng)一通過高考招生入學的，入學前學生對于學前教育專業(yè) 的認識不足，缺乏藝術專業(yè)知識基礎，在學習藝術類課程中基礎差，興趣不足#另一類是中職對口招生入學， 有一定的藝術專業(yè)基礎，但是理論學習比較匱乏，對于有一定難度的專業(yè)理論學習興趣不高#更重要的是， 在高職學前教育專業(yè)的教學活動中，忽視對高職學生的個性化、興趣化的重視，從而導致高職學生對學前教 育專業(yè)的認同

8、感不高，興趣不高，不利于學生的職業(yè)能力的養(yǎng)成#三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職學前教育專業(yè)實踐教學改革措施高職院校在人才培養(yǎng)過程中，提高實踐教學比重，進行實踐教學改革是培養(yǎng)高職學前教育專業(yè)學生職業(yè) 能力的重要路徑#因此，要在理念上以崗位需求為導向，人才培養(yǎng)上以職業(yè)能力提升為目標#實踐教學遵循 “必須夠用原則，以學生為中心，構建多層次、全程化、全方位，理論與實踐緊密結合的實踐教學框架#（_）構建創(chuàng)新型的專業(yè)課程體系針對高職學前教育專業(yè)實踐教學同職業(yè)能力需求相左的情況，要求能夠通過搭建全新的專業(yè)課程體系， 實現(xiàn)實踐教學體系的優(yōu)化改革#以工作任務為基礎設置專業(yè)課程體系#為讓學生能更有效地適應未來工作崗位，

9、要科學設計學前教 育實踐課程體系，使學前教育專業(yè)的學生在科學文化素養(yǎng)、教育理論知識、教育教學實踐技能等方面完善發(fā) 展?？梢試@工作任務，設置相應的學習情境，規(guī)劃課程模塊，整合課程體系#在該課程體系下，知識的組 織不再以學科為邏輯線索，而是轉向以任務為中心，通過任務認領、項目驅動的方式來實施從入學即開 始進行實踐化教學滲透，強化學習內(nèi)容與崗位對接，分學期、分模塊、依據(jù)任務開展全方位的理論與實踐相結 合的課程#比如在專業(yè)技能模塊課程中，展開“學徒式”的實踐活動，讓學生能夠在幼兒園的見習與跟班學習 中，以相關理論為基礎，掌握到一些具體詳細的專業(yè)技能#以信息技術為依托展開專業(yè)課程。伴隨著信息技術的發(fā)展

10、，教育活動越來越實現(xiàn)信息化、技術化發(fā) 展，當前單純展開傳統(tǒng)的教學方式，無法有效地引導學生完成職業(yè)能力的實踐應用，而若是能夠借助教育信 息技術，則能夠有效地完成一些新型的專業(yè)知識的培養(yǎng)和練習#比如高職院?？梢酝ㄟ^設置遠程教學平臺 的方式，展開對學生的專業(yè)知識的培育，將國內(nèi)外的保育和教育的最新理論研究知識應用到學習活動中，更 好地提升自己的專業(yè)能力和水平#（二）優(yōu)化完善職業(yè)能力考核體系職業(yè)能力評價考核是高職學前教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的重要渠道，通過不斷優(yōu)化完善職業(yè)能力考核的 方式，考核評價的指標能夠反作用于高職學前教育專業(yè)實踐教學的質量和效率#幼兒園教師的工作具有很 強的實踐性和綜合性，在不同的教育

11、情境和教育任務中，教師的能力要素的外顯程度不同，針對學前教育專 業(yè)學生的評價應該充分把握這一特點，對他們的專業(yè)成長采取過程性評價、綜合性評價，要注重評價方式的 靈活性&1。實現(xiàn)實踐考核和理論考核相結合#幼兒園教師的工作是需要綜合多種職業(yè)能力才能夠完成的，在實 際的考核中，不能夠將其指標化、單一化來評價，可以結合實踐考核和理論考試兩種方式，盡可能客觀、全面 地完成職業(yè)能力評價#過程性評價和總結性評價相結合#在展開對高職學前教育專業(yè)的職業(yè)能力評價過程中，往往是采用 總結性評價為主的方式，容易出現(xiàn)學生的職業(yè)能力評價不全面的情況#而導入過程性評價方式可以對高職 學前教育專業(yè)實踐教學活動進行實效監(jiān)測評價

12、，可以實現(xiàn)邊教學邊評價邊改革#（三）激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣高職學生對于學前教育專業(yè)的實踐教學活動的興趣是完成其職業(yè)能力培養(yǎng)的重要動力之一#對此要求 能夠采用多種措施激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣#基于高職學生的個性化發(fā)展，營造職業(yè)化的學習氛圍# 一方 面要加大對高職院校學前教育專業(yè)的教學投入，為學生營造良好的教學環(huán)境，即高職學生的上課地點同幼兒 園具有相似性，這能夠讓學生更好地感受到幼兒園教學活動的趣味性，從根本上激發(fā)學生對學前教育活動的 興趣#挖掘學生的學習興趣，采用多種實踐教學措施#新時代下，學生的興趣愛好，學習習慣等都在發(fā)生變 化，若是以傳統(tǒng)的教學理念和模式展開教學活動，其對于學生的職業(yè)能力培養(yǎng)不具有推動作用，而若是能夠 基于學生的興趣愛好，則可以在潛移默化中影響學生的學習積極性和主動性#四、結語伴隨著二胎政策的開放，當前社會對于學前教育教師隊伍的數(shù)量和質量要求越來越高，傳統(tǒng)的高職學前 教育專業(yè)的教學體系、人才培養(yǎng)活動明顯不適應當下的市場需求#必須