學(xué)前教育專業(yè)師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)

1、學(xué)前教育專業(yè)師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)摘 要 基于學(xué)前教育專業(yè)TPACK問卷（教師版）和學(xué)前教育專業(yè)TPACK問卷（學(xué)生版），對(duì)省內(nèi) 20所幼兒園242名一線教師和4所師范院校888名學(xué)前教育專業(yè)在校師范生進(jìn)行TPACK能力測(cè)量，結(jié)果 發(fā)現(xiàn)，TPACK測(cè)量分?jǐn)?shù)可以作為衡量教師和學(xué)生信息化教學(xué)能力的有效參考依據(jù).學(xué)前教育專業(yè)準(zhǔn)畢業(yè)生 要達(dá)到幼兒園入職教師的水平，需要進(jìn)一步加強(qiáng)技術(shù)知識(shí)（TK）、技術(shù)教學(xué)知識(shí)（TPK）以及技術(shù)教學(xué)內(nèi)容 知識(shí)（TPACK） 3個(gè)方面的學(xué)習(xí).由此，提出優(yōu)化課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)見習(xí)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、加強(qiáng)模擬課堂訓(xùn)練等 建議.關(guān)鍵詞信息化技能;TPACK;師范生;教學(xué)改革現(xiàn)代信息技

2、術(shù)作為教學(xué)的工具和手段，不僅能夠進(jìn)一步豐富教師的教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)過程更加具有 趣味性，而且還能增加課堂的生動(dòng)性，使得幼兒更樂于參與課堂教學(xué)，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展,降低幼 兒對(duì)知識(shí)理解的難度，有效解決幼兒因神經(jīng)發(fā)育水平的原因?qū)е碌睦斫饫щy.教師可以通過多媒體塑造 良好的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣或通過多媒體為幼兒提供優(yōu)秀的行為模仿對(duì)象.教師對(duì)信息化技 術(shù)的理解和運(yùn)用決定了教師信息化技能的水平.通常對(duì)教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行的評(píng)價(jià)，采用TPACK （Technological Pedagogical Content Knowledge，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）問卷進(jìn)行測(cè)量，通過數(shù)據(jù)分析 發(fā)現(xiàn)教師

3、的教學(xué)能力在教育技術(shù)、內(nèi)容、方法3個(gè)方面及其交叉領(lǐng)域存在的問題.從已有的TPACK研究 來看，TPACK的測(cè)量因不同的教育領(lǐng)域而有所變化，在具體的問卷內(nèi)容和題目方面有所差異I%3.本研 究以中文版TPACK問卷為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特色，改編出學(xué)前教育TPACK問卷作為測(cè)量 工具.1研究方法1-1學(xué)前教育專業(yè)TPACK問卷本研究采用的TPACK問卷，是在國(guó)外經(jīng)典TPACK研究的基礎(chǔ)上4%5改編的學(xué)前教育專業(yè) TPACK問卷（教師版）和學(xué)前教育專業(yè)TPACK問卷（學(xué)生版）.問卷采用李克特五級(jí)評(píng)分方式從“非 常不符合”到“極其符合”設(shè)置，賦值從小到大分別為1 5分.兩個(gè)問卷在題目上一一對(duì)應(yīng)，每

4、個(gè)問卷的 維度均一致.TPACK問卷由TK（技術(shù)知識(shí)）、CK（內(nèi)容知識(shí)）、PK（教學(xué)知識(shí)）、TPK（技術(shù)教學(xué)知識(shí)）、TCK （技術(shù)內(nèi)容知識(shí)）、PCK（教學(xué)內(nèi)容知識(shí)）、TPACK（技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)）共7個(gè)維度組成.除PCK有4道題 外，其余各維度均有5道題，總題目數(shù)為34道.各維度除PCK維度分值為20分外，其余維度分值為25分,問卷總分值為170分.問卷的重測(cè)信度分別為學(xué)生版0.85,教師版0.91,學(xué)生版和教師版問卷模型的 各項(xiàng)參數(shù)RMSEA、CFI、IFI、RFI、PNFI、PCFI均在0.8以上，處于良好范圍內(nèi).1.2研究對(duì)象與人口學(xué)變量的設(shè)定本研究問卷調(diào)查對(duì)象分為幼兒園的一線教師與在校

5、師范生兩部分.抽取遼寧省20所幼兒園一 線學(xué)前教師300名，回收問卷300名，有效問卷282名，總有效率為94%; 4所高校的學(xué)前教育本科學(xué)生 1 000名，回收問卷950份，有效問卷888份，總有效率為89%.參與本次研究的教師大部分是初級(jí)職稱, 年齡特征偏年輕化;參與本次研究的學(xué)生年級(jí)分布較均勻.1.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析將問卷數(shù)據(jù)錄入SPSS 26軟件，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析”檢驗(yàn)和F檢驗(yàn).2研究結(jié)果與分析2.1學(xué)前教育專業(yè)教師與學(xué)生的TRACK分?jǐn)?shù)的總體表現(xiàn)圖1學(xué)前教育專業(yè)教師與學(xué)生的TPACK分?jǐn)?shù)圖如表1和圖1（柱形圖反應(yīng)的是教師與學(xué)生TRACK分?jǐn)?shù)平均值差，以右軸為數(shù)據(jù)軸），經(jīng)統(tǒng)計(jì)測(cè)量, 學(xué)

6、前教育專業(yè)教師的平均得分為122.18,學(xué)生的平均得分為104.27,可見兩者在總成績(jī)方面存在一定的 差距，在PK、TPK、TPACK維度差異相對(duì)較大.項(xiàng)目教師學(xué)生平均值差平均值標(biāo)準(zhǔn)差平均值標(biāo)準(zhǔn)差TK16.883.67214.303.4892.58CK16.123.37914.063.4742.06PK19.073.12516.283.534 92.79PCK15.362.81313.002.6802.36TCK18.103.50815.743.1402.36TPK18.433.50015.443.2922.99TPACK18.223.44915.453.2092.77總分122.1819.6

7、38104.2718.44117.91表1學(xué)前教育專業(yè)教師與學(xué)生的TPACK分?jǐn)?shù)的總體表現(xiàn)教師 學(xué)生2.2學(xué)前教育專業(yè)教師多因素變量分析對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師的職稱、年齡、學(xué)歷、教齡進(jìn)行多因素方差分析，分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師TPACK測(cè) 試的總分及各維度分值因職稱、年齡、教齡而產(chǎn)生差異，但與學(xué)歷無關(guān).這表明教師的TPACK能力是應(yīng) 用型能力，與教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有關(guān),隨著自身成長(zhǎng)在不斷地提高.學(xué)前教育專業(yè)教師入職之后的自 我學(xué)習(xí)、自我反思.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與職后培訓(xùn)對(duì)其信息技術(shù)能力的發(fā)展產(chǎn)生著重要影響，總結(jié)各個(gè)維度的變化規(guī)律,發(fā)現(xiàn)學(xué)前教師的職稱對(duì)其各項(xiàng)能力變化的影響比較穩(wěn)定，除TPACK維 度外，各維度的分值

8、從高到低排序依次為高級(jí)職稱、初級(jí)職稱和中級(jí)職稱.這與各等級(jí)職稱的評(píng)聘條件 有關(guān).中級(jí)職稱評(píng)審時(shí)，對(duì)教師所掌握信息技術(shù)沒有直接要求，因而中級(jí)職稱的教師對(duì)信息技術(shù)重視不 足.高級(jí)職稱教師認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生重要作用，所以會(huì)出現(xiàn)各維度分值從高到低排序依次為高 級(jí)職稱、初級(jí)職稱和中級(jí)職稱的現(xiàn)象.年齡對(duì)學(xué)前教師的TPACK各維度影響分析表明：TPACK測(cè)量的各個(gè)維度分值隨著教師年齡的不 同,表現(xiàn)出的趨向性為:PK、TCK、TPK、TPACK、CK、PCK這6個(gè)維度的變化較為一致，均先緩慢上升后 再下降;TPACK、TCK、PCK在26-30歲時(shí)達(dá)到一個(gè)頂點(diǎn)；PK、TPK、CK在31 40歲時(shí)達(dá)到一個(gè)

9、頂點(diǎn)；只 有TK隨著時(shí)間的變化一直在不斷地下降.從分?jǐn)?shù)分布規(guī)律可以發(fā)現(xiàn)：內(nèi)容知識(shí)（CK）雖然在31-40歲 時(shí)達(dá)到頂峰，但和它有關(guān)的統(tǒng)合性能力（TPACK、TCK、PCK）在26-30歲時(shí)已經(jīng)達(dá)到頂峰，說明內(nèi)容知 識(shí)的多少不能完全決定相關(guān)能力水平.內(nèi)容知識(shí)（CK）雖然一直在不斷增加，但與其密切相關(guān)的技術(shù)教 學(xué)知識(shí)（TPK）在31-40歲時(shí)達(dá)到頂峰.進(jìn)而可以做出以下推斷:技術(shù)知識(shí)（TK）和信息技術(shù)能力兩者之 間沒有絕對(duì)關(guān)聯(lián);統(tǒng)合能力（兩個(gè)能力的交互能力）與一般能力（指TK、PK、CK）并非呈線性關(guān)系.教齡對(duì)學(xué)前教師的TPACK各維度影響分析表明：TPACK測(cè)量的各個(gè)維度分值隨著教師不同教齡 表現(xiàn)

10、出的趨勢(shì)為：除TK在2年以內(nèi)就達(dá)到最大值外,其余維度均在11-20年達(dá)到最大值;PK、TPK、 TCK、TPACK、PCK這5個(gè)維度的變化較為一致，均先緩慢上升并在11-20年達(dá)到最大值后再下降;TK、 CK這2個(gè)維度變化較為一致，先緩慢上升并在3-5年達(dá)到極大值后，在6-10年下降到極小值后再繼 續(xù)上升，在11-20年達(dá)到極大值，然后再下降.從以上變化規(guī)律可以發(fā)現(xiàn):教齡對(duì)TPACK測(cè)量各個(gè)維度 均有積極的影響，這種影響對(duì)統(tǒng)合性能力極為一致.進(jìn)而可以做出以下推斷:隨著教齡的增加，教師綜合 運(yùn)用技術(shù)知識(shí)（TK） 教學(xué)知識(shí)（PK） 內(nèi)容知識(shí)（CK）的能力在不斷地增長(zhǎng);教師所掌握的一般能力與統(tǒng) 合能

11、力并非呈線性關(guān)系.2.3學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生多因素變量分析以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的年級(jí)、計(jì)算機(jī)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、多媒體使用經(jīng)驗(yàn)為自變量，進(jìn)行多因素方差分 析.結(jié)果表明:學(xué)生是否擁有計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生的TPACK能力并無影響;年級(jí)、計(jì)算機(jī)水平、多媒體使用經(jīng)驗(yàn) 對(duì)TPACK能力確實(shí)產(chǎn)生影響;隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)、知識(shí)的豐富，學(xué)生的TPACK能力得到了增長(zhǎng);當(dāng)計(jì) 算機(jī)水平達(dá)到熟悉的程度后，再提高計(jì)算機(jī)水平對(duì)TPACK能力不會(huì)產(chǎn)生顯著的積極影響;教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì) TPACK能力的各個(gè)維度均產(chǎn)生顯著影響;多媒體使用經(jīng)驗(yàn)僅對(duì)PK和TPK產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用.2.4教師與學(xué)生的TPACK各項(xiàng)的差異將在校師范生與一線教師的TPACK各

12、個(gè)方面進(jìn)行比較得到的結(jié)果表明，在校師范生與一線教師在 各個(gè)方面均存在差距.這些差距反映了當(dāng)前學(xué)生和教師在TPACK的各個(gè)維度方面存在明顯的不足, TPK最大,其次是PCK，然后是PK、TPACK、TK、TCK、CK.其中，TK、CK和TCK 3個(gè)維度中學(xué)生與教師 的差距較小，表明師范院校技術(shù)知識(shí)、內(nèi)容知識(shí)的教學(xué)是非常不錯(cuò)的，而與PK及其相關(guān)的TPK、PCK、 TPACK維度中，在校師范生與教師差距較大.這表明，當(dāng)前學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上存在量和質(zhì)的不足，同時(shí), 學(xué)生缺乏將技術(shù)知識(shí)、內(nèi)容知識(shí)與教學(xué)知識(shí)有效統(tǒng)合的知識(shí)和方法.大四學(xué)生中以對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)熟悉、擁有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和多媒體使用經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生作為學(xué)前教育專業(yè)

13、準(zhǔn)畢 業(yè)生;幼兒園教師中以教齡在2年以下的教師作為新入職教師.通過兩者分?jǐn)?shù)的比較，可以得到學(xué)前教 育專業(yè)準(zhǔn)畢業(yè)生和新入職教師的差距.差異比較發(fā)現(xiàn),學(xué)前教育專業(yè)準(zhǔn)畢業(yè)生和新入職教師差距集中表 現(xiàn)在TK、TPK、TPACK 3個(gè)維度.3討論3.1學(xué)前教育中TPACK能力具有重要的衡量性TPACK能力涵蓋了 3種知識(shí)和4種統(tǒng)合性能力，這些能力是教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的基礎(chǔ).本 研究發(fā)現(xiàn),在學(xué)前教育中,TPACK能力不僅隨著年齡和教齡的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展，也隨著職稱的提升而增 長(zhǎng).這個(gè)規(guī)律符合學(xué)前教育專業(yè)教師的職業(yè)成長(zhǎng)路線.從增長(zhǎng)的規(guī)律來看，一名教師的TPACK能力在年 齡為30-40歲、從教11-20

14、年的階段達(dá)到頂峰.從年齡來看，這個(gè)階段正是一名教師身體、心理、精力達(dá) 到頂峰時(shí);從教齡來看,這個(gè)階段教師獲得了充分的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉本職業(yè)的教育內(nèi)容,有充足的職業(yè)自 豪感和滿足感.從教師的角度分析,TPACK測(cè)量分值可以作為教師信息技術(shù)能力的有效參考;從學(xué)生的角 度分析，TRACK能力隨著學(xué)生年級(jí)的提升在不斷地增長(zhǎng)，與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，與多媒體經(jīng)驗(yàn)有所關(guān)聯(lián).綜 合教師和學(xué)生的TRACK能力發(fā)展趨向，TRACK能力作為衡量教學(xué)能力的一種參考是可行的.TRACK能力成長(zhǎng)的條件性與有限性衡量一名教師的身體狀態(tài)與認(rèn)知能力以年齡為基準(zhǔn)，而衡量一名教師的職業(yè)成長(zhǎng)一般以教齡為基 礎(chǔ).TRACK能力是在3種能力

15、（TK、PK、CK）的基礎(chǔ)上發(fā)展起來.如果從年齡分析TRACK中的統(tǒng)合能力 （TPK、PCK、TCK、TPACK）的發(fā)展與TK等的發(fā)展具有一定的差異;如果從教齡分析，則統(tǒng)合能力與基礎(chǔ) 能力的發(fā)展趨于一致.從這個(gè)角度分析,得出的結(jié)論是教師的TRACK能力的成長(zhǎng)至少需要10年的教學(xué) 經(jīng)驗(yàn).對(duì)于統(tǒng)合能力的發(fā)展，不僅需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的支持，教師的身體狀況和認(rèn)知能力也會(huì)產(chǎn)生重要的影 響.本研究發(fā)現(xiàn)，一般在26-30歲左右教師的統(tǒng)合能力達(dá)到頂峰，這與認(rèn)知心理學(xué)研究中人的記憶等能 力的發(fā)展在30歲左右達(dá)到頂峰規(guī)律基本一致.TRACK能力成長(zhǎng)的重要影響因素對(duì)學(xué)生的TRACK能力分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)所需的技術(shù)知識(shí)

16、（TK）技術(shù)性不強(qiáng)而應(yīng)用性很強(qiáng)，多 媒體的使用經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生TRACK能力的影響非常有限，僅對(duì)教學(xué)知識(shí)（RK）和技術(shù)教學(xué)知識(shí)（TRK）產(chǎn)生 影響,教學(xué)知識(shí)和技術(shù)教學(xué)知識(shí)是教齡在11-20年階段教師TRACK能力中分值最高的兩項(xiàng).這表明， 多媒體的使用經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生階段影響有限，對(duì)教師階段則影響很大，其原因是在具體的教學(xué)情景中，教學(xué) 中如何使用多媒體的要求對(duì)教師RK和TRK產(chǎn)生重要影響.在學(xué)生階段，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)TRACK能力的影 響是全方位的，成為教師后，教齡3-5年之前是各項(xiàng)能力增長(zhǎng)的高速期.這些都充分說明教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影 響非常重要，在具體情景中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)各項(xiàng)能力的成長(zhǎng)更為重要.3.4提高學(xué)生TRA

17、CK能力的計(jì)劃與方法全方位提高學(xué)生的TRACK能力使學(xué)前教育專業(yè)準(zhǔn)畢業(yè)生達(dá)到新入職教師的水平需要大量的教學(xué) 實(shí)踐訓(xùn)練.從學(xué)生和教師的TRACK能力的差異來看TRK最大，通過提高學(xué)生的多媒體使用經(jīng)驗(yàn)可以非 常有效地提高TRK和RK能力，而RCK則需要提高專業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備.將學(xué)前教育專業(yè)準(zhǔn)畢業(yè)生和新 入職教師進(jìn)行比較時(shí)發(fā)現(xiàn),兩者在TK、TPK、TPACK方面存在差異，要縮小這些差異需要對(duì)信息化教學(xué) 能力的教學(xué)進(jìn)行改革:提高學(xué)生技術(shù)知識(shí)（TK），需要教師采用案例教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體技 術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，使學(xué)生提高技術(shù)知識(shí)水平的同時(shí)，具備自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的需要； 提高學(xué)生技術(shù)

18、內(nèi)容知識(shí)（TCK），需要學(xué)生依據(jù)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容,結(jié)合信息技術(shù)手段進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)和試 講訓(xùn)練，教師就學(xué)生的教學(xué)實(shí)際情況給予點(diǎn)評(píng),提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)和能力； 提高學(xué)生技術(shù)教學(xué)知識(shí)（TRK），需要教師選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例示范，通過組織學(xué)生對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行討論和 分析,幫助學(xué)生提高信息技術(shù)輔助教學(xué)的技能;提高學(xué)生技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)（TRACK），需要教師幫助學(xué) 生增加運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，通過增加學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì),幫助學(xué) 生累積學(xué)科教學(xué)的課堂經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)用信息技術(shù)的經(jīng)驗(yàn).4建議4.1優(yōu)化課程設(shè)置大四學(xué)生經(jīng)過學(xué)校嚴(yán)格的培訓(xùn)后,TRACK的各項(xiàng)能力與新入職教師的差距進(jìn)一步減少.但是大四 學(xué)生要完全達(dá)到新入職教師的TRACK能力標(biāo)準(zhǔn),尚需要高校增設(shè)信息技術(shù)與五大領(lǐng)域的整合課程，進(jìn) 一步加強(qiáng)技術(shù)知識(shí)、技術(shù)教學(xué)知識(shí)以及技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的教學(xué).在優(yōu)化課程時(shí),應(yīng)以技能知識(shí)的教學(xué) 內(nèi)容為主，為學(xué)生提供良好的技術(shù)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)秀的案例，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的統(tǒng)合 能力.4.2改進(jìn)教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生的教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)是學(xué)生在校期間獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑.教師在組織學(xué)生進(jìn)行見習(xí)和 實(shí)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)幼兒園教師運(yùn)用技術(shù)知識(shí)