兒童游戲過程的指導(dǎo)策略

1、兒童游戲過程的指導(dǎo)策略一、教師介入兒童游戲的重要性1 提升兒童游戲的安全性；2 提升兒童游戲的水平；教師不適宜介入主要表現(xiàn)在： 介入的頻率過多，主觀介入過強(qiáng)； 過度保護(hù)和回避挑戰(zhàn)性； 過度干預(yù)，使兒童在游戲中的主體性喪失；兒童游戲過程的指導(dǎo)策略3 大班幼兒表演游戲的特點(diǎn)： 1）目的性、計(jì)劃性較強(qiáng)。 整個(gè)游戲過程表現(xiàn)出計(jì)劃協(xié)商合作表現(xiàn)故事再計(jì)劃協(xié)商的階段性特征。 2）有較強(qiáng)的角色扮演意識 3）具備一定的表演技巧，能靈活使用多種表現(xiàn)手段。2 中班幼兒表演游戲的特點(diǎn)： 1）能獨(dú)立實(shí)行角色分配但進(jìn)入游戲過程較緩慢。 2）嬉戲性強(qiáng)，目的性弱。 3）一般性表現(xiàn)為主，以動作為主要表現(xiàn)手段。（二）表演游戲 表

2、演游戲是按照童話、故事中角色、情節(jié)和語言，實(shí)行創(chuàng)造性表演的游戲。 1 中、大班幼兒表演游戲發(fā)展過程的一般特點(diǎn) 1）目的性角色行為逐漸減少，嬉戲性角色行為逐步增加 2）以一般性表現(xiàn)為主，生動性表現(xiàn)在游戲過程中沒有明顯增加2 規(guī)則游戲的指導(dǎo)1）規(guī)則游戲的年齡適宜性 規(guī)則游戲的內(nèi)容和方法來自于社會傳遞，但規(guī)則游戲水平的成熟要以幼兒對規(guī)則游戲的意義的理解為基礎(chǔ)。2）要不要教給幼兒游戲的策略 游戲策略是游戲者心智活動的外化表現(xiàn)，往往能夠通過具體的動作或行為表現(xiàn)出來，具有一定水準(zhǔn)的可觀察性和可模仿性。1）從幼兒的需要中生成新的游戲主題2）以“問題”為契機(jī)促動幼兒游戲的發(fā)展3）通過討論協(xié)助幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題

3、4）利用多種形式豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn) 教師對幼兒的指導(dǎo)主要分為四個(gè)步驟： 協(xié)助幼兒確立游戲的主題； 和幼兒一起創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境； 協(xié)助幼兒扮演角色進(jìn)入游戲過程； 組織幼兒展開討論、發(fā)現(xiàn)問題、豐富擴(kuò)展游戲所需要的經(jīng)驗(yàn)等。2 幼兒積木游戲行為特點(diǎn)1）積木游戲過程中幼兒的典型行為有：探索行為、搭建行為、同伴行為2）積木探索內(nèi)容以積木間關(guān)系的探索為主。 包括對積木與積木間關(guān)系的探索和功能依賴關(guān)系的探索。3）積木搭建行為從隨意性搭建向目的性搭建過渡。 以基本的形式搭建和聯(lián)合搭建為主，生動的意義搭建所占比例較小。娃娃家的“媽媽”下班后要閑逛，要買東西開“商店”有的顧客不交錢就拿走商品；有的售貨員袖手旁觀，有的只

4、知道收錢；兩個(gè)小朋友因?yàn)椤板X”發(fā)生沖突討論：理解錢，討論買賣關(guān)系成立“銀行”到商店參觀：我們的商店東西太少了自制商品同樣的商品不同的價(jià)錢引起沖突制作價(jià)簽4）教師干預(yù)的特征常常為“武斷”、“不切題”5）游戲評價(jià)以教師評價(jià)和結(jié)果評價(jià)為主 在活動區(qū)活動結(jié)束之后的總結(jié)評價(jià)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位。 表現(xiàn)在師幼之間的“問答”情況； 在評價(jià)內(nèi)容上，教師的評價(jià)更多指向美工活動和建構(gòu)活動。二、教師介入兒童游戲的時(shí)機(jī) 1 幼兒遇到困難、挫折，即將放棄游戲意愿時(shí)； 2 幼兒在與環(huán)境的互動中產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)； 3 游戲中出現(xiàn)不安全的因素時(shí)； 4 幼兒主動尋求協(xié)助時(shí)； 5 游戲中出現(xiàn)不利于游戲展開的過激行為時(shí)； 6 游戲中

5、出現(xiàn)消極內(nèi)容時(shí)；案例1：“這個(gè)蘿卜不能吃”（鳴鳴3歲10個(gè)月，貝貝3歲2個(gè)月） 鳴鳴做娃娃家的媽媽，貝貝做幼兒，她給貝貝穿好衣服，來到餐廳準(zhǔn)備用餐。 鳴鳴對貝貝說：“你在這里坐好，我給你買好吃的東西！” 貝貝很聽話說：“好的，媽媽！” 鳴鳴買了胡蘿卜、青菜、面條、雞腿等好多菜（都是一些塑料玩具）。鳴鳴開始喂貝貝吃東西，只聽鳴鳴一個(gè)勁地說：“你把嘴巴張開來呀！” “你張大嘴巴！” 只見貝貝真的張大嘴巴，啊，鳴鳴拿起蘿卜準(zhǔn)備送進(jìn)他的嘴里。 教師著急地說：“這個(gè)蘿卜是不能吃的！這個(gè)蘿卜是假的！” 兩個(gè)幼兒你看看我，我看看你，開始假裝吃起來。案例2： “老師，哪里是外灘？”（碧穎5歲11個(gè)月，容容5歲

6、6個(gè)月，佳佳5歲7個(gè)月，爍爍5歲2個(gè)月） 這天，碧穎做幼兒園老師，她先教容容、佳佳、爍爍三個(gè)人畫圖，然后準(zhǔn)備帶他們到外灘去參觀。她說：“現(xiàn)在，老師要帶你們?nèi)ネ鉃?，一定要跟著老師走，聽到了嗎？”接著她帶著?duì)伍出發(fā)了。 走了幾步，她放掉佳佳的手，獨(dú)自跑到教師跟前：“我要帶幼兒去外灘，老師，哪里是外灘呀？” 教師說：“你認(rèn)為教室里哪里最像外灘？” 她東張張西望望，最后說：“我覺得我們洗手的地方最像外灘，因?yàn)槟抢镉兴拖顸S浦江?！?教師笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，認(rèn)可了碧穎的發(fā)現(xiàn)。 于是，碧穎帶著一隊(duì)幼兒到廁所的洗手池邊，開始講解“這就是黃浦江，那邊有東方明珠、有金茂大廈” 游戲結(jié)束，教師和碧穎聊天：“對這里的外灘

7、還滿意嗎？” 碧穎說：“要是再有些房子就更像了！” 第二天的游戲中，碧穎和同伴一起在洗手池的墻上貼上了一些高高低低的房子，她的外灘真的建成了！案例3： “祭奠死人”的游戲（佳佳6歲7個(gè)月，肖良6歲2個(gè)月，馬文6歲3個(gè)月） 裝扮爸爸的馬文躺在床上不動，他告訴佳佳：“我假裝死了，你們就哭?！庇谑蔷屯嫫鹆恕八廊恕钡挠螒颉?佳佳開始假哭，一邊叫著：“你不要死呀，不要死呀！”肖良跟著假哭，馬文躺在床上一動不動?！翱蘼暋蔽送槎紒砜础八廊恕保械倪€跪下磕頭，教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著。這時(shí)有人提出要燒紙錢。肖良還說，他燒紙的時(shí)候在地上畫個(gè)圈，大家都跳過去。 于是，他跑到美工角拿來一些折好的紙工，畫了房子，將一些廢

8、紙放在地上，畫一個(gè)圈，帶著大家跳過圈。 幼兒異常的行為引起了教師的注意，教師來了：“家里怎么啦？”肖良說：“爸爸死了。”教師假裝聽聽爸爸的胸口，說：“沒死，沒死。還有氣，快救，快救，救人要緊?！庇變阂宦犝f要救人，有的拿聽筒，有的拿針筒，有的拿藥的，有的喂水，有的撫摸，有的抬來擔(dān)架，還有的開來救護(hù)車。醫(yī)院也開始嚷著：“準(zhǔn)備搶救，準(zhǔn)備搶救?！庇械恼f準(zhǔn)備開刀，有的說準(zhǔn)備輸血。大家開始玩起了“救人”的游戲。實(shí)例討論： “嘩啦哎呀哈哈” 佳偉是個(gè)既調(diào)皮又可愛的幼兒，這幾天他總喜歡用大型中空積木玩“堆高-推倒”的游戲。只見他小心翼翼地把積木往上堆，為了不讓積木倒下來，他還挺有辦法。他用一塊整的積木壓住幾塊

9、短積木。當(dāng)積木堆得像人一樣高的時(shí)候，他就叫來兩個(gè)老搭檔，“津津，軍軍，來呀。”于是三個(gè)人在“一、二、三”的喊聲中，一起用力推倒搭好的積木，“嘩啦”積木倒了，幾個(gè)幼兒“哎呀”一聲四處散開，隨之便是“哈哈哈哈”的一陣笑聲。 接著他們又開始第二輪，這幾天已有過兩次這類游戲了，教師總是在一邊看著。今天又來了，教師略有不安，但仍然不打算禁止興致勃勃的幼兒，但她還是說話了：“佳偉，你們幾個(gè)是不是把積木搬到那個(gè)沒有人的角落里去玩啊?！痹诮處煹慕ㄗh下，三個(gè)幼兒像建筑搬運(yùn)工一樣，兩個(gè)搬，一個(gè)堆，在僻靜的角落里又歡呼了一次。思考： 1）你認(rèn)為教師為什么不禁止這樣的游戲？ 2）這樣的游戲?qū)τ變河幸饬x嗎？ 3）你遇到

10、幼兒興高采烈地就地打滾、大家一起故意用力踩地板，或敲打能發(fā)出聲音的物體等游戲時(shí)會怎么做？三、教師介入游戲的方法1 直接介入 也稱外在干預(yù)，指成人在指導(dǎo)游戲時(shí)，并不直接參與游戲，而是以一個(gè)外在的角色，引導(dǎo)、說明、建議、鼓勵游戲中幼兒的行為。 其方法主要是語言提示和材料提供。 2 間接介入 指成人以游戲中的角色身分參與幼兒的游戲，以游戲情節(jié)需要的角色動作和語言來引導(dǎo)幼兒的游戲行為。 其方法主要是與幼兒平行游戲或共同游戲。因?yàn)闆]有直接建議幼兒干什么，而是使幼兒隨著教師的暗示行為而行動，所以也稱間接指導(dǎo)。常用的具體策略（p52）：1 平行介入法2 交叉式介入法3 材料指引4 言語指導(dǎo)實(shí)例討論：“爬樓梯

11、” 小班下期，某一次“娃娃家”游戲。 娃娃家的圍墻邊放著一把小椅子，小龍踩著椅子從椅背上爬進(jìn)娃娃家。冬冬和小華看見了，也開始一個(gè)接著一個(gè)地從椅子背上爬進(jìn)娃娃家。冬冬又拿了一個(gè)椅子，兩把椅子排排齊。他們樂滋滋地從椅子背上跨進(jìn)跨出，不停地重復(fù)著。 教師在旁邊觀察許久，假裝敲門。小華移開椅子讓教師走進(jìn)去。這時(shí)，小龍又搬來了兩把椅子并排放在第二排。 教師指著椅子好奇地問：“這是什么？”冬冬又站到椅子上，手指著椅子靈機(jī)一動，說：“這是門口的樓梯?！薄芭叮瓉硎沁@樣?！苯處熧澰S地點(diǎn)了點(diǎn)頭。冬冬又去拿了一把椅子，挨個(gè)放著。小華也拿了一把，放在第三排，小龍又在第三排加了一把椅子。三個(gè)幼兒就這樣踩著椅子，跨過椅

12、背，跳進(jìn)去，又跨出來，嘻嘻哈哈：“是樓梯啊，是樓梯啊?！保ń處熓冀K在一邊旁觀） 這時(shí)小朋友來了，都照樣重復(fù)著他們的動作，還不時(shí)地加椅子。最后，“門口的樓梯”足足有七排小椅子，約五六個(gè)幼兒不推不擠地玩得真盡興。討論： 教師介入的動機(jī)是什么？ 教師采用了哪些介入方法？這些介入方法引發(fā)的游戲效應(yīng)怎樣？ 教師始終在旁邊觀望是出于一種怎樣的考慮？四、不同類型游戲活動的組織與指導(dǎo)（一）角色游戲1 特點(diǎn) 從表征活動的內(nèi)容來源上看：角色游戲的主題和內(nèi)容源于幼兒自己的實(shí)際生活。幼兒能夠根據(jù)自己的意愿決定所要扮演的角色，自由地發(fā)展游戲內(nèi)容和切換情節(jié)。 與表演游戲的區(qū)別 相同之處：從表征活動的手段來看：角色游戲和表

13、演游戲是以“角色扮演”為表征手段的象征性游戲。2 角色游戲的發(fā)展價(jià)值 1）角色游戲和幼兒的社會性發(fā)展。 幼兒在角色游戲中結(jié)成了兩種社會關(guān)系：真實(shí)的同伴關(guān)系和想象的角色關(guān)系。 2）角色游戲和幼兒的認(rèn)知發(fā)展。 社會性扮演游戲能夠提升問題解決水平，促動認(rèn)知發(fā)展。 3）角色游戲和幼兒的語言發(fā)展。 在角色游戲中，幼兒通過對情景、物品和動作的想象與假裝以及對角色的模仿來推動情節(jié)的展開，從而將角色扮演與“故事”或者“腳本”的“編寫”聯(lián)系在一起。3 幼兒園角色游戲中常見的問題1）主題單一2）材料投放數(shù)量和種類相對貧乏 在幼兒園的角色游戲中，教師理應(yīng)多為幼兒準(zhǔn)備具有開放性的非成品玩具或游戲材料。3）角色游戲成為

14、被教師遺忘的角落。 教師在活動區(qū)活動與集體教學(xué)活動之間，重上課，輕游戲；在活動區(qū)活動中，又重視建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)活動的指導(dǎo)而忽視角色游戲區(qū)活動的指導(dǎo)。4）教師干預(yù)的特征常常為“武斷”、“不切題”5）游戲評價(jià)以教師評價(jià)和結(jié)果評價(jià)為主 在活動區(qū)活動結(jié)束之后的總結(jié)評價(jià)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位。 表現(xiàn)在師幼之間的“問答”情況； 在評價(jià)內(nèi)容上，教師的評價(jià)更多指向美工活動和建構(gòu)活動。4 角色游戲組織與指導(dǎo)的基本原則1）主體性原則 游戲是幼兒主動自愿、自主自由的活動。游戲活動的指導(dǎo)理應(yīng)以尊重和發(fā)揮幼兒的主體性、促動幼兒的主體性為基本前提和原則。 尊重幼兒游戲的興趣和需要； 尊重幼兒游戲活動的年齡特點(diǎn)； 尊重

15、每一個(gè)幼兒游戲的興趣和方式方法。 相信幼兒的水平，給幼兒自主探索和嘗試錯誤的機(jī)會。2）開放性原則 教師的指導(dǎo)是“開放的”而不是拘泥于固定的、既定的計(jì)劃和實(shí)施程序的。3）整合性原則 角色游戲活動具有“自然”整合不同課程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在潛能。 角色游戲組織和指導(dǎo)的“整合性”，不但能夠帶來活動目標(biāo)和活動內(nèi)容上的整合，也為各活動區(qū)的活動之間的整合創(chuàng)造了可能。兒童游戲過程的指導(dǎo)策略娃娃家的“媽媽”下班后要閑逛，要買東西開“商店”有的顧客不交錢就拿走商品；有的售貨員袖手旁觀，有的只知道收錢；兩個(gè)小朋友因?yàn)椤板X”發(fā)生沖突討論：認(rèn)識錢，討論買賣關(guān)系成立“銀行”到商店參觀：我們的商店東西太少了自制商品同樣的

16、商品不同的價(jià)錢引起沖突制作價(jià)簽5 角色游戲組織與指導(dǎo)的策略 關(guān)鍵因素：想象的角色扮演、想象的以物代物、相關(guān)動作與情景的想象、角色扮演的堅(jiān)持性、社會性交往、言語交流。24歲幼兒角色游戲指導(dǎo)中注意是否具有這六個(gè)因素； 在角色游戲發(fā)展中晚期，理應(yīng)在游戲主題、內(nèi)容、情節(jié)的整體結(jié)構(gòu)中來考察這些因素相互之間的關(guān)系。1）從幼兒的需要中生成新的游戲主題2）以“問題”為契機(jī)促動幼兒游戲的發(fā)展3）通過討論協(xié)助幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題4）利用多種形式豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn) 教師對幼兒的指導(dǎo)主要分為四個(gè)步驟： 協(xié)助幼兒確立游戲的主題； 和幼兒一起創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境； 協(xié)助幼兒扮演角色進(jìn)入游戲過程； 組織幼兒展開討論、發(fā)現(xiàn)問題、豐富擴(kuò)

17、展游戲所需要的經(jīng)驗(yàn)等。（二）表演游戲 表演游戲是按照童話、故事中角色、情節(jié)和語言，實(shí)行創(chuàng)造性表演的游戲。 1 中、大班幼兒表演游戲發(fā)展過程的一般特點(diǎn) 1）目的性角色行為逐漸減少，嬉戲性角色行為逐步增加 2）以一般性表現(xiàn)為主，生動性表現(xiàn)在游戲過程中沒有明顯增加3）同伴交往是幼兒表演游戲的重要組成部分 *嬉戲性角色行為和同伴交往具有自身不容忽視的價(jià)值 *目的性角色行為嬉戲性角色行為更高水平的目的性角色行為的回歸中需要教師指導(dǎo)。2 中班幼兒表演游戲的特點(diǎn)： 1）能獨(dú)立實(shí)行角色分配但進(jìn)入游戲過程較緩慢。 2）嬉戲性強(qiáng)，目的性弱。 3）一般性表現(xiàn)為主，以動作為主要表現(xiàn)手段。3 大班幼兒表演游戲的特點(diǎn)：

18、1）目的性、計(jì)劃性較強(qiáng)。 整個(gè)游戲過程表現(xiàn)出計(jì)劃協(xié)商合作表現(xiàn)故事再計(jì)劃協(xié)商的階段性特征。 2）有較強(qiáng)的角色扮演意識 3）具備一定的表演技巧，能靈活使用多種表現(xiàn)手段。4 表演游戲的指導(dǎo)原則 1）游戲性先于表演性 2）游戲性與表演性的統(tǒng)一 3）童話與科學(xué)的整合 4）合理使用表演游戲促動幼兒語言發(fā)展的功能 5）充分發(fā)揮表演游戲的教學(xué)潛能 6）注意選材的適宜性 7）準(zhǔn)確理解表演游戲的發(fā)展價(jià)值兒童游戲過程的指導(dǎo)策略5 指導(dǎo)表演游戲可用的方法：1）觀察 在日?；顒又须S機(jī)地觀察，敏銳發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要，然后以此為依據(jù)，即時(shí)地組織和指導(dǎo)幼兒展開相對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。 在活動中實(shí)行班級整體掃描式觀察。判斷兒童

19、的活動狀態(tài)和空間材料是否適合需要。 在游戲中還要有重點(diǎn)地個(gè)別觀察，注意小組幼兒或個(gè)別有的得特定需求。2）提供材料 教師提供材料的目的是支持幼兒的活動，而不能僅僅把材料當(dāng)作“道具”。3）組織討論 小組討論與互相評論對于幼兒主體性的發(fā)揮和表演水平的提升是極為有利的。 旨在促動幼兒反思的引導(dǎo)性提問十分重要。教師不應(yīng)扮演“裁判”的角色來評定幼兒表現(xiàn)的“好壞”，也不應(yīng)扮演答案的提供者。（三）積木游戲 積木游戲是幼兒使用已有經(jīng)驗(yàn)，借助積木及相關(guān)輔助材料創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實(shí)生活和周圍世界，建構(gòu)對現(xiàn)實(shí)世界理解的主體性活動。 1 積木的特性和教學(xué)潛能： 表1：積木游戲的學(xué)習(xí)和發(fā)展功能積木游戲的學(xué)習(xí)和發(fā)展功能：2 幼兒積木游戲行為特點(diǎn)1）積木游戲過程中幼兒的典型行為有：探索行為、搭建行為、同伴行為2）積木探索內(nèi)容以積木間關(guān)系的探索為主。 包括對積木與積木間關(guān)系的探索和功能依賴關(guān)系的探索。3）積木搭建行為從隨意性搭建向目的性搭建過渡。 以基本的形式搭建和聯(lián)合搭建為主，生動的意義搭建所占比例較小。3 積木游戲指導(dǎo)的現(xiàn)狀1）積木游戲指導(dǎo)的內(nèi)容取向 教師指導(dǎo)主要指向游戲規(guī)則、同伴交往、建構(gòu)技能，而很少指向