農(nóng)村留守兒童研究的文獻綜述

1、-V9.一二=EE三二三二二=三_蘭irt-匸”器v.Lffi1:.:=:-S-H-ZB-“=二-ZZ三三1:-二=三=一.-=_-=!一匚y-Lastrevisionon21December2020團結(jié)奉獻拼搏我國農(nóng)村留守兒童研究的文獻綜述自改革開放以來，經(jīng)濟社會得到持續(xù)發(fā)展，社會轉(zhuǎn)型和城市化發(fā)展使得中西部與東部地區(qū)經(jīng)濟落差拉大，人口遷移和流動日益頻繁，大量農(nóng)村中青年為了改變生活困境、提高生活質(zhì)量而遠赴發(fā)達地區(qū)務(wù)工，而他們的子女則因為多方面原因滯留家中，因而形成了一個龐大的弱勢群體留守兒童。根據(jù)中國2010年第六次人口普查資料樣本數(shù)據(jù)推算，目前全國農(nóng)村留守兒童數(shù)量為萬，占農(nóng)村兒童總數(shù)的%，占

2、全國兒童總數(shù)的%。與2005年全國1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，5年間全國農(nóng)村留守兒童增加約242萬。父母的遠離深刻影響著這些兒童的生活與學(xué)習(xí)，嚴重影響他們的身心健康發(fā)展，本綜述搜集整理近年來國內(nèi)外學(xué)者對農(nóng)村留守兒童的研究，初步進行一個梳理，希望有利于理清目前的研究現(xiàn)狀及存在的不足，以方便后續(xù)學(xué)者的研究。一、概念界定雖然社會各界給予農(nóng)村留守兒童高度關(guān)注，并且進行多角度的報道，然而就“留守兒童”這一概念仍然缺少清晰的界定和明確的定義（潘璐葉敬忠，2009），根據(jù)不同的研究實地取樣情況，以及不同的研究著眼點，對留守兒童的概念也有著不一樣的定義。（一）留守兒童概念界定的共識就概念而言，學(xué)者均認為留守兒童

3、是由于父母外出打工而不能與父母在一起生活，被留在農(nóng)村家鄉(xiāng)的兒童。有學(xué)者專門就留守兒童的概念進行研究，指出目前國內(nèi)對留守兒童的概念界定是以流動兒童為參照的，同時指出，留守兒童比流動兒童復(fù)雜的多，因開闊視野，從多個維度來界定留守兒童的概念（林培森袁愛玲，2007）。（二）留守兒童概念界定的分歧當(dāng)前對于留守兒童的的概念主要是圍繞以下幾個方面來定義。父母外出現(xiàn)象現(xiàn)有的研究對于這一標準說法不一，有學(xué)者認為是其父母雙方長年外出而被留在家鄉(xiāng)的兒童才可稱為留守兒童；當(dāng)然大多數(shù)學(xué)者認為，父雙方只要有一方外出打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他人照顧的孩子就可稱為留守（羅靜等，2009）。留守時間就留守時間而言，研究者也

4、有不同的角度。有的學(xué)者描述過于模糊，如范方用到的是長年外出這一詞；也有學(xué)者用了具體時間，呂紹清則以半年作為標準。然而究竟是以一個累加的時間還是一個連續(xù)性的時間，并沒有明確的研究。兒童年齡維度現(xiàn)有研究對于兒童年齡維度的使用差別較大，丁杰、吳霓等認為在616周歲之間；呂紹清則認為在讀初中或小學(xué)階段；范方認為在未成年階段；段成榮、周福林認為在14歲以下；于小燕則認為在416周歲之間。留守地域留守地域是其留守狀態(tài)的一個體現(xiàn)（潘璐葉敬忠，2009）。一般人認為只有農(nóng)村才有留守兒童，但一些學(xué)者認為不能簡單地將農(nóng)村留守兒童與留守兒童的概念混淆，因為城市中依然有留守兒童的存在（呂紹清，2006）。（三）農(nóng)村留

5、守兒童概念的界定留守兒童問題已經(jīng)成為國家構(gòu)建和諧社會進程中必須要面對和妥善處理的社會問題，考慮到目前對農(nóng)村留守兒童概念界定中一些基本特征尚不統(tǒng)一和明確，本文將先嘗試對其進行初步界定，以方便后續(xù)述評。參照聯(lián)合國兒童公約權(quán)利的規(guī)定，本文將留守兒童的年齡階段界定為018周歲。就農(nóng)村而言，農(nóng)村比較顯著的季節(jié)性返鄉(xiāng)有三到四個月的時間間隔，因此可以認定，三個月以上不能見到父母其中一方或者父母雙方的可稱為留守。因此，本文對農(nóng)村留守兒童的界定是：農(nóng)村地區(qū)未滿十八周歲因父母一方或父母雙方在外長期務(wù)工（超過三個月）而留在家鄉(xiāng)交由他人監(jiān)護的兒童。二、國外研究現(xiàn)狀就國外而言，更多類似研究是從移民角度去考慮的，研究表明

6、移民家庭中兒童會具有更多心理問題行為和更高的犯罪行為（Magwaza,1994）；也有研究表明，移民國外的兒童在自律、權(quán)威、孤立、拒絕、疏遠、幻想等方面呈高相關(guān)（Baptiste，1997）。然而國外并沒有類似中國一般出現(xiàn)大規(guī)模留守兒童的問題,涉及農(nóng)村留守兒童問題研究相對少許多。就留守兒童對策而言，有美國學(xué)者提出，可以開展團體咨詢和治療，開設(shè)父母教育課程，加強學(xué)校之間的連通性，給兒童推薦書籍以及提供生活上的“代理媽媽”等（Bond，1998；Murray，2003；Tully，2007）。（一）多學(xué)科化研究各學(xué)科研究概述就社會學(xué)而言，更多地注重農(nóng)村留守兒童的價值觀取向（高中建，2008）、社會

7、化功能以及社會治安問題（張德乾，2007）；就人口學(xué)而言，更關(guān)注留守兒童群體的研究領(lǐng)域；醫(yī)學(xué)則關(guān)注留守兒童的貧血患病情況及飲食習(xí)慣（文育鋒，2008）；法學(xué)則聚焦于留守兒童的監(jiān)護問題和法律保護（周鑫，2007）；教育學(xué)角度就學(xué)業(yè)與校園關(guān)系方面，研究表明父母的離開，尤其是母親的離開，學(xué)業(yè)成績確有顯著下降（吳霓，2004）；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)成績?nèi)菀紫禄ㄈ~敬忠，2005）；學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)興趣不高（莊美芳，2006；范先佐，2005）。就道德發(fā)展與師生關(guān)系方面，有研究表明，農(nóng)村留守兒童在不和諧師生關(guān)系方面、不和諧同學(xué)關(guān)系方面得分指數(shù)較高；同時，校園暴力得分指數(shù)也顯著高于非留守兒童，尤其以小學(xué)

8、生最為嚴重（高文斌，2007）。諸如其他領(lǐng)域還有教學(xué)策略、師生互動模式、教學(xué)管理、教學(xué)困境等方面（程方生，2008）。心理學(xué)角度首先是心理健康方面，留守兒童較非留守兒童更易出現(xiàn)心理問題，他們在軀體化、恐怖、敵對、偏執(zhí)、強迫和人際關(guān)系就敏感問題上得分較高（王東宇，2005）；初中兒童心理健康狀況好于小學(xué)留守兒童，高中又好于初中，年齡越小心理問題越突出，同時男生的癥狀強于女生（黃愛玲，2004）。在自我意識方面，留守兒童自尊較低，有強烈的自卑感（范方，2005），同時他們對自身評價偏低，幸福感明顯偏低（趙紅，2006）；幻想、合理化、退避、求助、解決問題、自責(zé)依次為他們采取的應(yīng)對方式（段玉香，20

9、07）；有盲目的反抗心理，大多對父母充滿怨恨（范先佐，2005）。在情緒與社會行為方面，留守兒童的情緒較不穩(wěn)定，孤獨感是他們報告最多的情緒體驗（王良峰，2006）；相對表現(xiàn)出較多的違法和違紀行為（劉霞，2007），社會適應(yīng)不良的問題突出（黃愛玲，2004），存在一定程度的社交焦慮問題（王良峰，2006）。諸如其他領(lǐng)域還有人格、社會支持、家庭等方面。（二）關(guān)于對策的研究現(xiàn)有研究基于留守兒童存在的諸多問題，在現(xiàn)有體制不變的背景中提出了一些緩解或改善的建議，主要集中在以下幾個方面。學(xué)校方面以學(xué)校為依托可以采取的主要措施包括：家長學(xué)校、監(jiān)護人培訓(xùn)機制；心理咨詢和輔導(dǎo)；建立留守兒童檔案和成長記錄袋；開設(shè)

10、生活指導(dǎo)課、心理教育“導(dǎo)師制”；開展豐富多樣的活動課；建立農(nóng)村寄宿制學(xué)校等等（曹加平，2005；葉敬忠，2005）。社區(qū)方面研究者認為，社區(qū)是留守兒童支持行動的重要力量和依托（潘璐，2009）。社區(qū)可以建立少年兒童活動中心，社區(qū)政府或婦聯(lián)、團委等可以組織開展一系列替代性活動為留守兒童建立代理家長；各類慈善扶貧機構(gòu)可以以農(nóng)村社區(qū)為依托開展各種留守兒童的支持行動，例如生產(chǎn)活動互助小組、愛心電話亭等（葉敬忠，2005）。也有研究者提出，應(yīng)當(dāng)加強農(nóng)村公共娛樂場所管理和整治（羅仕方，2004）。家庭方面父母和家庭在兒童身心成長中起著不可代替的重要作用，無論是否外出務(wù)工，父母都應(yīng)給予子女成長中的關(guān)愛和指導(dǎo)

11、。在活動安排上，父母應(yīng)盡力維持家庭功能的完備性，父母雙方盡量不要同時外出務(wù)工；在外出期間，應(yīng)增加回家的頻率，病通過各種通訊工具與子女增進交流溝通；父母應(yīng)與學(xué)校保持經(jīng)常性聯(lián)系，時刻了解子女的生活和學(xué)習(xí)情況，讓子女感受到父母的關(guān)懷和家庭的溫暖（蔣平，2005；程良道，2005）。5.制度政策方面多數(shù)學(xué)者認為，當(dāng)前解決留守兒童問題的途徑主要有兩種：一是改革目前的戶籍制度；二是改革當(dāng)前的農(nóng)村教育體制。具體建議方面，有學(xué)者提出應(yīng)開放城市公辦學(xué)校，使農(nóng)民子女能在城市順利入學(xué)（項繼權(quán)，2005）；也有學(xué)者認為應(yīng)當(dāng)積極鼓勵民辦教育的發(fā)展，使其成為除開放公辦學(xué)校以外的另一個接收農(nóng)村子女入學(xué)的渠道（張利萍，200

12、6）；還有學(xué)者認為應(yīng)該建立以流入地為主、流出地配合的教育協(xié)調(diào)機制，實行義務(wù)教育一卡制或義務(wù)教育券，將義務(wù)教育經(jīng)費結(jié)算到具體的受惠對象（黃祖輝，2006）。專家們同時指出，應(yīng)當(dāng)以政府為主體，進一步制定完善相應(yīng)法律條文，盡快出臺相關(guān)政策，強化父母在農(nóng)村留守兒童監(jiān)護的職責(zé)，形成一個關(guān)心關(guān)愛兒童的環(huán)境（葉仁蓀，2006）。四、小結(jié)通過以上整理分析，可以看到，目前我國對農(nóng)村留守兒童問題的研究進展取得很多的成果，其中對解決留守兒童的問題也有許多具有建設(shè)性的建議，然而還是存在一些不足：首先是研究對象的片面性，學(xué)者更多地是基于當(dāng)前留守的兒童進行研究，往往忽略了曾經(jīng)有過留守經(jīng)歷的兒童，同時，研究者大多基于本地貨

13、單個地區(qū)進行研究，造成概念的混同，使研究缺乏普遍性；其次，多數(shù)研究者更多專注于農(nóng)村留守兒童的消極因素，他們首先將留守兒童看做一個問題，而忽略了留守經(jīng)歷對他們生活積極的一面；第三是研究內(nèi)容的分裂，有的研究單純注重社會制度角度，有的研究則更多地偏向于心理學(xué)方面，缺乏系統(tǒng)的觀點。筆者認為，應(yīng)當(dāng)從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，把各方面都結(jié)合起來，才能更有利于研究如何解決留守兒童問題帶來的消極影響；最后，科學(xué)研究其目的在于創(chuàng)造新的知識，現(xiàn)有的研究則專注于現(xiàn)狀，缺乏發(fā)展的眼光，多數(shù)研究依然是照搬前人結(jié)論，或是停留在前人觀點，并無更多地發(fā)展和建樹，這無論從科學(xué)研究的本質(zhì)還是從解決問題的實質(zhì)，都是無益的。參考文獻：1潘璐

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