嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)新教材課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1、淺談嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用房縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐君怎樣去面對(duì)全面推行的小學(xué)新課程？對(duì)作為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)主體教師來(lái)說(shuō)，已經(jīng)成為一個(gè)緊迫的熱門(mén)話題。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變更新、現(xiàn)代教學(xué)技能的養(yǎng)成運(yùn)用、教育體制與時(shí)代需要的吻合等，都是每一個(gè)小學(xué)教育者必須思考的問(wèn)題。下面，就談一點(diǎn)我對(duì)此話題的一些粗淺認(rèn)識(shí)。一、整體把握新教材的特點(diǎn)任何一件新事物的出現(xiàn)，都不可能完全和過(guò)去剝離。小學(xué)數(shù)學(xué)新教材對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行了“一個(gè)保留”、“兩個(gè)簡(jiǎn)化”和“三個(gè)加強(qiáng)”?！耙粋€(gè)保留”，就是保留了原教材最成功之處“雙基”，既基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練。曾有人說(shuō)：世界上最成功的教育是中國(guó)的基礎(chǔ)教育和美國(guó)的高等教育相結(jié)合。此話或許

2、還有許多爭(zhēng)議，但是多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：誰(shuí)忽視了雙基，誰(shuí)的教學(xué)質(zhì)量一定要出問(wèn)題。“兩個(gè)簡(jiǎn)化”，即計(jì)算簡(jiǎn)化，應(yīng)用題簡(jiǎn)化。新教材在降低了計(jì)算題和應(yīng)用題的難度，深度，而且降幅很大。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，它適當(dāng)減輕了教師和學(xué)生一些無(wú)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值意義的勞作。同時(shí)把教學(xué)要求定位為被大多學(xué)生所能達(dá)到的最低基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，基本上脫離了精英教育的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的特性。“三個(gè)強(qiáng)化”，即加強(qiáng)了數(shù)學(xué)思想、統(tǒng)計(jì)概念、創(chuàng)新意識(shí)三方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。創(chuàng)新意識(shí)提的比較早了。數(shù)學(xué)，是物理、化學(xué)、天文、現(xiàn)代信息技術(shù)等科學(xué)的源泉學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本位思想強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的成績(jī)，忽視了學(xué)生究竟有無(wú)形成初步的數(shù)學(xué)思想；統(tǒng)計(jì)知識(shí)在現(xiàn)行教材中只是一個(gè)初

3、步的認(rèn)知，而在現(xiàn)代社會(huì)中，收集資料、數(shù)據(jù)，從中尋找出某項(xiàng)事物的發(fā)展規(guī)律，已經(jīng)成為人們必備的一項(xiàng)技能。新教材所加強(qiáng)的這三項(xiàng)，不是獨(dú)立存在而是相互結(jié)合的，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生收集統(tǒng)計(jì)、歸納分析等數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想、數(shù)學(xué)的方法去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和開(kāi)拓精神。二、新課改中的教學(xué)特點(diǎn)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)常規(guī)課堂教學(xué)，都是先教后學(xué)，先講后練。教師在復(fù)習(xí)檢查、導(dǎo)入講解階段所花的時(shí)間在1525分鐘之間，訂正作業(yè)又是510分鐘，留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，而老師所設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題又總是讓學(xué)生圍繞著教師預(yù)定的目標(biāo)、框框去轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)總是處于被動(dòng)地位。學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容都是從教師的話語(yǔ)、板

4、書(shū)中所獲，教材只為教師所用，學(xué)生只是在練習(xí)時(shí)偶爾翻開(kāi)課本，課本的作用被最大限度的削弱了。在現(xiàn)行的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體，教師的主導(dǎo)。而在新的課程改革中，教師和學(xué)生都是課程中的主體。強(qiáng)調(diào)教師的主體性是指教師對(duì)教材的創(chuàng)造性靈活運(yùn)用，這無(wú)疑在教師對(duì)教材的把握方面有了更高的要求；強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，指出了學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主性和探究性的；把教材定位為教學(xué)活動(dòng)的一種載體，指出了教材在教師的教和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的地位和作用。從而使教材、教師、學(xué)生形成了教學(xué)活動(dòng)中互聯(lián)互動(dòng)的三個(gè)重要因素。新教材、新教程、新觀念迫使每一位教師去思考，有什么新的教學(xué)方法更能適應(yīng)新教材的要求，體現(xiàn)新教材的特點(diǎn)？嘗試教學(xué)法在新教材中的

5、運(yùn)用 。有人說(shuō)過(guò)，“人一生最成功的學(xué)習(xí)有兩次，一是學(xué)說(shuō)話，二是學(xué)走路?！币粋€(gè)人的說(shuō)話、走路是誰(shuí)也無(wú)法代替的，強(qiáng)迫更是行不通的，這種學(xué)習(xí)體現(xiàn)著自主探索、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。新教材的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。邱學(xué)華先生創(chuàng)立并倡導(dǎo)的嘗試教學(xué)法就很好的體現(xiàn)這種特點(diǎn)的教學(xué)方法。教師不教，只讓學(xué)生去學(xué)，能學(xué)好嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)能否達(dá)到預(yù)期效果？必須承認(rèn)，缺少必要的物質(zhì)與精神條件，嘗試學(xué)習(xí)就是一件“事倍功半”的事，一些初始狀態(tài)的概念、知識(shí)因?yàn)槿鄙俦匾R(shí)遷移條件的內(nèi)容是不適宜開(kāi)展這種教學(xué)法的。學(xué)生先行嘗試自學(xué)，其結(jié)果會(huì)有三種結(jié)果：一是學(xué)習(xí)遇到困難，遇到障礙，產(chǎn)生困惑。這正是“教”和“學(xué)”的焦點(diǎn)，是教

6、學(xué)的重難點(diǎn)，是教師大顯身手的地方。二是學(xué)生的嘗試產(chǎn)生了個(gè)體間的差異、出入，這樣在學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)中，就產(chǎn)生了爭(zhēng)議、討論，這正是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)練習(xí)闡述自我觀點(diǎn)，形成邏輯思維方式，鍛煉思維能力的重要途徑。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)取得了嘗試的成功，成功所產(chǎn)生的喜悅將會(huì)激發(fā)學(xué)生更加主動(dòng)去學(xué)習(xí)的興趣，成為自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力；嘗試對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，說(shuō)明你的教學(xué)已經(jīng)達(dá)到“不教而教”的境界！你的學(xué)生已經(jīng)具備了“會(huì)學(xué)”的素質(zhì)！無(wú)論是哪種結(jié)果的出現(xiàn)，都說(shuō)明嘗試教學(xué)法是一種有益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的課堂教學(xué)方法，它能夠很好的適應(yīng)新教材的要求和體現(xiàn)新教材的特點(diǎn)。運(yùn)用嘗試教學(xué)法，那就很有必要認(rèn)識(shí)到嘗試教學(xué)中的各個(gè)教學(xué)要素和其中

7、的有機(jī)聯(lián)系。嘗試教學(xué)法在改變常規(guī)教學(xué)模式，正確的處理了師生教與學(xué)的關(guān)系方面是一個(gè)重大突破。變先教后學(xué)為先試后導(dǎo)，變先講后練為先練后講，這樣就把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的前沿處于主動(dòng)地位；嘗試教學(xué)中，嘗試本身就是一種探究；嘗試學(xué)習(xí)使課本例題的示范作用得到最大限度的發(fā)揮。學(xué)生對(duì)客觀世界事物的認(rèn)知、已有知識(shí)間的遷移是學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)去探知，尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種思維活動(dòng)；嘗試學(xué)習(xí)中同學(xué)間的交流起到了互補(bǔ)作用，你會(huì)一點(diǎn)，我會(huì)一點(diǎn)，相互競(jìng)爭(zhēng)又共同進(jìn)步；學(xué)習(xí)所得的交流和教師對(duì)疑難問(wèn)題的引導(dǎo)式解答輔助了有困難的學(xué)生，保證了教育面對(duì)全體學(xué)生。例題的示范、事物的認(rèn)知、知識(shí)的遷移、學(xué)生的互補(bǔ)、教師的輔助等各項(xiàng)嘗試教學(xué)法的要素都有其自身獨(dú)特的功能和價(jià)值，他們之間相互影響、相互聯(lián)系形成了一個(gè)互動(dòng)的、整體運(yùn)動(dòng)的有機(jī)組合整體。在這樣一個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，教師的教育素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、組織能力、親和能力等就像“點(diǎn)火器”，把學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”啟動(dòng)；就像“潤(rùn)滑油”，保證“發(fā)動(dòng)機(jī)”的正常運(yùn)轉(zhuǎn)；就像駕駛員，操縱著航行的方向；就像機(jī)修技師，維修各項(xiàng)零件，調(diào)整著運(yùn)轉(zhuǎn)的最佳性能。如果這些要素的功能都正常運(yùn)轉(zhuǎn)，嘗試學(xué)習(xí)就形成了一個(gè)由學(xué)生、教師、教材組成的自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)。誠(chéng)然，脫離時(shí)代背景特色、忽視社會(huì)發(fā)展需求是會(huì)讓人落伍的，既然新一輪“課改”已