生命生命教學(xué)反思

1、 生命 生命教學(xué)反思生命因感悟而精彩生命生命教學(xué)反思生命生命這篇課文是臺(tái)灣著名作家杏林子的作品，通過(guò)飛蛾求生、瓜苗抗?fàn)?、傾聽(tīng)心跳三個(gè)生活中極小的事來(lái)感悟生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。從而表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。第一次聽(tīng)這堂課是在一個(gè)月前“寧波之春”詩(shī)意課堂展示會(huì)上，當(dāng)時(shí)感覺(jué)教師選取了大量的圖片，加上音樂(lè)渲染，確實(shí)很有詩(shī)意，學(xué)生的發(fā)言也非常精彩，但是總感覺(jué)如果移植到我班來(lái)上，效果肯定不一樣。課前，我在網(wǎng)上查閱了大量資料，發(fā)覺(jué)這篇課文原來(lái)是七年級(jí)的課文，七年級(jí)上的課文叫四年級(jí)的學(xué)生來(lái)理解，來(lái)感

2、悟人生的道理，首先是認(rèn)知規(guī)律上的難點(diǎn)，再加上是我們這些學(xué)生的課外閱歷肯定比不上海曙中心的學(xué)生，不善于引導(dǎo)，課堂也許會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)。怎樣讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象中感悟人生的哲理，是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我想起觸摸春天那課的教學(xué)，我轉(zhuǎn)換角色的方法，移景移情，帶領(lǐng)學(xué)生走近文本，與文中主人公對(duì)話，課堂效果還不錯(cuò)。于是，我在課前先滲透了一些課外閱讀，峭壁上的樹(shù)、在黑暗中寫(xiě)作的人、假如給我三天光明等，感受這些在逆境中不屈不撓，不向命運(yùn)低頭的人，雖然生命短暫，生活坎坷，但是卻創(chuàng)造了非凡的價(jià)值。還叫學(xué)生收集背誦了一些關(guān)于生命的名言，初步感受生命的意義。在課堂教學(xué)中，我還是采用轉(zhuǎn)換角色的方法，移景移情，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)

3、出真實(shí)的感受：師：如果你就是那只被握在別人手中的飛蛾，你會(huì)怎么想呢？生：我會(huì)想，我已經(jīng)飛不動(dòng)了，但我只要努力掙扎，就會(huì)有生的希望，我一定要堅(jiān)持下去。師：好，把你的堅(jiān)持讀出來(lái)。生：但他師：是你生：我掙扎著，極力鼓動(dòng)翅膀。師：如果你就是那只被握在別人手中的飛蛾，你會(huì)怎么說(shuō)呢？生：我會(huì)說(shuō)，千萬(wàn)別殺我，我也是一條小生命啊。師：是啊，我也是一條小生命，我也想生活啊。把你渴望生存的迫切心情讀出來(lái)（生讀“我掙扎著，極力鼓動(dòng)翅膀”）師：如果你就是那只被握在別人手中的飛蛾，你會(huì)怎么做呢？生：只要有一絲生活的希望我決不能放棄，我要想辦法逃脫。師：所以你會(huì)生：我會(huì)掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅。這個(gè)片斷中，學(xué)生把自己當(dāng)成那只

4、掌握在別人手中的小飛蛾，自然會(huì)聯(lián)系實(shí)際情況，體會(huì)更真切，引導(dǎo)感悟和指導(dǎo)朗讀渾然一體。在下面的教學(xué)中，也是如此，比如“請(qǐng)同學(xué)們伸出手來(lái)，你看，有一只飛蛾正在你的手中躍動(dòng)，你感覺(jué)到了什么？”“小小的飛蛾呀，既然你的生命只有短短的九天，你為什么還要如此掙扎呢？”“種子們，當(dāng)你們被人不小心遺落在磚縫中時(shí)，你首先想到什么？”“當(dāng)你們使勁要生長(zhǎng)時(shí)，會(huì)遇到哪些困難？”“讓我們比上眼睛，手撫胸前，靜靜感受自己的心跳，你感受到什么？”這些話使學(xué)生設(shè)身處地為飛蛾著急，為作者感動(dòng)，同瓜苗一起抗?fàn)帲瑸樽约乎r活的生命而驚喜。這樣，理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。但是，這篇文章最重要的是把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，如

5、何讓自己有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。我在介紹杏林子的事跡后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些人就是在好好使用生命，創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值？哪些人在白白糟蹋生命，虛度年華？因?yàn)橛姓n前閱讀的鋪墊，學(xué)生列舉了張海迪、海倫、尼姑拉等生命有限卻價(jià)值無(wú)限的人，也說(shuō)了世界恐怖分子無(wú)端制造戰(zhàn)爭(zhēng)，不僅浪費(fèi)自己的生命，而且殘害更多人的生命，是可恥的。同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，浪費(fèi)時(shí)間就是糟蹋生命，幫助別人就是快樂(lè)的生命，在此基礎(chǔ)上，我出示：“生命因_而精彩”，沉思片刻后，學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn)，一個(gè)個(gè)都成了小哲人。“生命因拼搏而精彩，生命因黎明而精彩，生命因生命而精彩”等。我趁熱打鐵，趕緊又說(shuō)：“那么既然生命掌握在我們手中，我們?cè)撛鯓雍煤檬褂蒙?？?qǐng)

6、在生命前面加上一個(gè)動(dòng)詞，如：珍惜生命?！蓖瑢W(xué)們思維的火花碰撞出來(lái)了，紛紛說(shuō)出了“關(guān)愛(ài)生命，放飛生命，展望生命，充實(shí)生命”等，我驚喜之余，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)執(zhí)筆寫(xiě)出對(duì)生命的感悟，作為自己的座右銘，后來(lái)，我把他們的“經(jīng)典名言”都整理了一下，冠以美名：“班同學(xué)對(duì)生命的感悟”，打印出來(lái)每人一份，有作品錄用的同學(xué)心里別提有多高興了，自豪地念著自己創(chuàng)作的“名言”，沒(méi)有錄用的同學(xué)說(shuō)，我又后悔又羨慕，后悔的是為什么不把自己寫(xiě)好的及時(shí)交上。帶回加給家長(zhǎng)看后，有位家長(zhǎng)寫(xiě)著：“看了同學(xué)們對(duì)生命的感悟，我不禁想說(shuō)，生命因你們而美麗，生命因你們更精彩！”通過(guò)這節(jié)課，我感到同學(xué)們不僅有生活感悟的收獲，而且有創(chuàng)作成功的喜悅，課堂因

7、感悟而精彩，生命也因此而精彩。我與我的孩子們一起收獲著，一起快樂(lè)著。生命生命是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對(duì)什么是生命？如何對(duì)待生命？這個(gè)宏大的主題，四年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在課上，我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說(shuō)什么是生命；也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著人生的哲理，而是按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中，通過(guò)讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)

8、生命、珍惜生命。在本課教學(xué)中我成功地體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。新課開(kāi)始，我打開(kāi)多媒體資料中作者的圖像，讓學(xué)生了解作者，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。教學(xué)中放課文錄音，使學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。2、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn)、探究、感悟”。一味的告訴只會(huì)扼殺孩子的一切，所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌討論，全班交流匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力和發(fā)散思維，使他們?cè)凇白灾鳌⒑献?、探究”中學(xué)文并感悟作者對(duì)生命的思考

9、。3、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書(shū)，讀中感悟生命的意義。如，一入課，要求學(xué)生帶著問(wèn)題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考，在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師注意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。

10、在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息（如：內(nèi)容精彩之處，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語(yǔ)言。例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。在“瓜子生長(zhǎng)”這個(gè)段落中，在學(xué)生品讀的過(guò)程中，老師創(chuàng)設(shè)了師生對(duì)話的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。最后老師的反詰追問(wèn)：小瓜子你拼命地沖出外殼，冒出地面，可只能活幾天，你這樣做值嗎？引導(dǎo)學(xué)生深入探究生命的價(jià)值。學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)自肺腑的感受到小瓜子頑強(qiáng)的生命力，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的

11、時(shí)間長(zhǎng)短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。專家說(shuō)過(guò)：教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展！我對(duì)生命生命這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個(gè)境界。對(duì)于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實(shí)踐、探索。但我一定會(huì)繼續(xù)努力，因?yàn)樽非鬅o(wú)止境。 與文本對(duì)話點(diǎn)燃生命激qing生命生命教學(xué)后感山東省濟(jì)寧市市中區(qū)東門大街小學(xué)李平“對(duì)話教學(xué)”作為一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)形態(tài)，在當(dāng)今教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。它與其他學(xué)科相比，在對(duì)話上有著獨(dú)特的魅力。語(yǔ)文教科書(shū)中一篇

12、篇文質(zhì)兼美的文章個(gè)個(gè)都具有生命的靈性，或語(yǔ)言優(yōu)美，瑯瑯上口；或形象生動(dòng)，扣人心弦；或哲理深刻，發(fā)人深思。閱讀中可以在富有韻味的語(yǔ)言世界里去體驗(yàn)五彩斑瀾的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的溝通，在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行對(duì)話教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種生命體驗(yàn)的表達(dá)，能夠激發(fā)學(xué)生的生命激qing，展示學(xué)生的生命個(gè)性，它不僅是一種教學(xué)方式，更是一種新的教學(xué)境界，一種新的教學(xué)理想。如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話呢？一、教師要潛心與文本對(duì)話教師與文本的對(duì)話應(yīng)在備課時(shí)就開(kāi)始了。備課時(shí)，先不要看“教參”之類的資料，而是用心去感受、理解文本的價(jià)值意義，感悟作者的思想感情，正確把握文本的人文精神。通過(guò)字里行間感

13、受作者情感跳動(dòng)的脈搏，產(chǎn)生情感的共鳴。教師只有被文本感動(dòng)了，有了真切感受，教學(xué)時(shí)才能以真情感動(dòng)學(xué)生。孫雙金老師曾說(shuō)：沒(méi)有情感的教學(xué)是平淡乏味的教學(xué)，沒(méi)有情感的教學(xué)是游離文本的教學(xué)。在課堂上打動(dòng)學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的依然是情！生命生命一課的作者是臺(tái)灣著名女作家杏林子，她在歲時(shí)，因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，但是殘而不廢的她，憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持自學(xué)，筆耕不輟，著有四十多本著作，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”。她一生積極開(kāi)朗，淡泊名利，富有愛(ài)心。她的一句名言是“除了愛(ài)，我一無(wú)所有”。杏林子曾經(jīng)在書(shū)中寫(xiě)道：“在別人看來(lái)，我是個(gè)很不幸的人，不能像常人那樣生活走動(dòng)，很多時(shí)

14、光是坐在輪椅上度過(guò)的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有?！耙涣Ｃ膊惑@人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E?！比绱嘶茧y身世，如此驚人毅力，如此杰出經(jīng)歷，如此奉獻(xiàn)愛(ài)心，我們?cè)僮x她對(duì)生命的理解感悟和實(shí)際行動(dòng)，言行一致，言有心生，怎叫人不深受感動(dòng)和啟迪！要去教學(xué)杏林子對(duì)生命這一深度感悟的文字，感動(dòng)學(xué)生，首先要感動(dòng)自己。老師備課時(shí)還要重視文本語(yǔ)言本身的特點(diǎn)、表達(dá)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展是對(duì)文本典范性語(yǔ)言的吸收、積累、內(nèi)化、運(yùn)用。老師必須先于學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行研讀，才能成竹在胸，對(duì)話時(shí)才能恰當(dāng)引導(dǎo)

15、。生命生命課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。這篇課文短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生如何從生活中的小事悟出大道理，以小見(jiàn)大來(lái)表達(dá)自己的感受。二、學(xué)生充分與文本對(duì)話學(xué)生與文本的對(duì)話要以認(rèn)真虛心的態(tài)度去研讀文本，去感受、理解作者的思想感情，去體會(huì)作者是怎樣表達(dá)語(yǔ)言文字的。

16、學(xué)生是對(duì)話的主體，對(duì)話的主要形式是讀書(shū)。讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立體驗(yàn)、獨(dú)立感悟。因此，在閱讀教學(xué)中，要教給學(xué)生讀書(shū)的方法，注重讀書(shū)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生原原本本地讀、平心靜氣地讀、整體聯(lián)系地讀、步步深入地讀。通過(guò)讀書(shū)，讓學(xué)生在文本中走個(gè)來(lái)回，完成對(duì)文本語(yǔ)言的玩味、賞析、內(nèi)化；方法的歷練和提高；情感的體驗(yàn)熏陶，充分與文本對(duì)話。怎樣引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話呢？、激發(fā)學(xué)生的對(duì)話期待：期待，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過(guò)懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。只有產(chǎn)生與文本的對(duì)話期待后，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)走進(jìn)文本，與作者、與文中人物進(jìn)行對(duì)話，產(chǎn)生心靈碰撞，從而進(jìn)入真正的“讀書(shū)境界”。搜集、閱

17、讀課外資料：教材中有不少文章感染力很強(qiáng)，但距離學(xué)生太遠(yuǎn)，無(wú)論是時(shí)間、空間，距離學(xué)生的實(shí)際都很遠(yuǎn)。這樣，在學(xué)生與文本的對(duì)話之間就會(huì)產(chǎn)生一定的障礙。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，想辦法縮短時(shí)空差距，將語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象，從而激起學(xué)生體驗(yàn)、對(duì)話的欲望，進(jìn)而對(duì)課文產(chǎn)生閱讀期待。生命生命一課讓活潑單純，生活無(wú)憂的四年級(jí)學(xué)生通過(guò)三件看來(lái)平常的小事去解讀“生命”，無(wú)疑有一定的難度。如若課前布置學(xué)生收集有關(guān)作者杏林子的生平資料，閱讀她的有關(guān)文章，作者不平凡的經(jīng)歷會(huì)給學(xué)生以震撼，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。觀看情境資料：如今，多媒體輔助教學(xué)可以給學(xué)生以直觀形象的畫(huà)面，使學(xué)生一開(kāi)始心靈就受到震撼，從而產(chǎn)生不同的期待。便產(chǎn)生了

18、迫切了解文本、閱讀文本的積極性，即會(huì)進(jìn)行探索性閱讀。生命無(wú)時(shí)不在，無(wú)時(shí)不有，但人們對(duì)生命的存在常常熟視無(wú)睹，如何讓學(xué)生透過(guò)一個(gè)個(gè)生命現(xiàn)象產(chǎn)生對(duì)生命的關(guān)注和思考？“剛出生嗷嗷待哺的嬰兒，在春雨滋潤(rùn)下拔地而起的小草，冷風(fēng)中傲然挺立的花朵”，課前，通過(guò)多媒體播放這樣一個(gè)短篇，學(xué)生的閱讀期待產(chǎn)生了。品讀課題：課題是文章的眼睛，是進(jìn)入文本的窗口。上課開(kāi)始讓學(xué)生用不同的感情讀課題，讀出不同的語(yǔ)氣，就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。學(xué)生在讀課題時(shí)不同的語(yǔ)氣，說(shuō)明他對(duì)文章產(chǎn)生了不同的期待，產(chǎn)生了好奇，滿腦子充滿了問(wèn)題，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。生命生命的課題很與眾不同，教師問(wèn)：兩個(gè) “生命”連用，去掉一個(gè)

19、行不行？通過(guò)品讀學(xué)生體會(huì)到不行，本文題目采用了反復(fù)的手法，表達(dá)的感情更強(qiáng)烈。是對(duì)生命的一種尊重、敬重，一種真誠(chéng)的呼喚和吶喊，是對(duì)生命的一種感嘆！如果去掉一個(gè)，就達(dá)不到以上效果了。情境導(dǎo)入：教學(xué)伊始，用學(xué)生熟悉而久違了的嬰兒的啼哭引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，這一聲啼哭，帶給學(xué)生感官上的刺激，引起學(xué)生的興趣。使課堂“未成曲調(diào)先有情”，再加上談話內(nèi)容與文本天衣無(wú)縫的完美“合拍”，為整篇文章的學(xué)習(xí)鋪墊了情感基調(diào)。而初讀課文后作者杏林子照片及簡(jiǎn)介的出示，從視覺(jué)上引起學(xué)生的震撼 “作者真的不簡(jiǎn)單、了不起！”為學(xué)生再讀課文，營(yíng)造了情感氛圍。劉勰說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文以入情。”情感基調(diào)的鋪設(shè)和情感氛圍

20、的營(yíng)造，是批文入情的一條有效途徑。讓學(xué)生的視覺(jué)透過(guò)文字去領(lǐng)略課文描寫(xiě)的特定世界，享受閱讀的快樂(lè)。、角色體驗(yàn)，經(jīng)歷對(duì)話過(guò)程：閱讀的過(guò)程，是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)；由迷惘到頓悟；由“山重水復(fù)”到“柳暗花明”的過(guò)程，與文本對(duì)話的過(guò)程，其實(shí)就是在情感的驅(qū)動(dòng)下，走進(jìn)文本與作者對(duì)話，與作品人物對(duì)話，引發(fā)情感共鳴。在對(duì)話過(guò)程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色的換位，經(jīng)歷對(duì)話過(guò)程。傾聽(tīng)自己心跳，作者不禁震撼：這就是我們自己的生命，每個(gè)人都應(yīng)對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。讀了幾遍課文，學(xué)生對(duì)本段的感悟依然淺顯，如何引起學(xué)生的心靈的震動(dòng)？既然我們每個(gè)人都擁有生命，隨時(shí)可以感受自己的心跳，為什么不來(lái)個(gè)現(xiàn)身說(shuō)法呢？我請(qǐng)學(xué)生伸出手腕摸一摸自己的脈

21、搏，或用手捂心口，感受心跳，認(rèn)真地告訴自己、鄭重地告訴同桌，莊嚴(yán)而自豪地告訴身邊的每一個(gè)人“這就是我的生命，單單屬于我的”。這句話是作者在看到飛蛾求生、磚縫冒苗后，靜聽(tīng)著自己的心跳，從心底發(fā)出的呼喚！是的，我是唯一的！沒(méi)人能代替！這三次重復(fù)的呼喚，一來(lái)是朗讀指導(dǎo)：這句話就應(yīng)該這樣讀。二是對(duì)作者情感的回應(yīng)：是的，這就是我的生命。讓學(xué)生在一次又一次的呼喚中真切感受到自己生命的真實(shí)，生命的重要。此時(shí)學(xué)生的表情變得嚴(yán)肅、莊重，當(dāng)他們端起課本來(lái)再讀這段，一個(gè)比一個(gè)有力，一個(gè)比一個(gè)認(rèn)真，仿佛真的要對(duì)自己負(fù)責(zé)，仿佛從來(lái)沒(méi)有這樣正視過(guò)自己的生命。這種是把作品人物當(dāng)作自己的角色體驗(yàn)的方法。即：閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走

22、進(jìn)文本，把自己擺進(jìn)去，假想自己就是文中的某一角色，與文中角色合而為一，想象文中角色自己在文中所描寫(xiě)的那種境界中會(huì)怎樣想、怎么說(shuō)、怎么做、有什么感受。在閱讀中與文本對(duì)話的角色體驗(yàn)另外還有“把自己當(dāng)別人”，在閱讀時(shí)，以一個(gè)旁觀者的身份，客觀地理解文章本意和作者所要表達(dá)的思想。首先讀通全文，了解大意；再理清文章脈絡(luò)；接著一部分一部分地讀；再連起來(lái)想想文章究竟要表達(dá)什么思想。這是不帶個(gè)人主觀色彩地讀書(shū)。“把自己當(dāng)作者”，從作者的角度去閱讀，就是在閱讀時(shí)，根據(jù)課文的描述，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成作者，透過(guò)文本，透過(guò)語(yǔ)言文字，與作者一起去感受大自然、去聆聽(tīng)，跟隨作者作一次思想的旅行?！鞍炎约寒?dāng)自己”閱讀是學(xué)生個(gè)

23、性化的行為。學(xué)生深入閱讀文本，與文本對(duì)話之后，獨(dú)特的感悟就自然而然生成。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生保持自己的本色，讀出自己的體會(huì)。、朗讀在文本對(duì)話中的獨(dú)特地位：朗讀是對(duì)文字的觸摸，是對(duì)作品中生活氣息的直接感受，能將讀者與文體直接溝通起來(lái)并且聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的“美讀”，能營(yíng)造出一種情感氛圍，是一種極好的自我情感體驗(yàn)的方法。磚縫中長(zhǎng)出小瓜苗，這也許是我們熟視無(wú)睹的生命現(xiàn)象，作者卻不禁為這堅(jiān)毅的生命高唱一曲頌歌。課堂上從學(xué)生平淡的朗讀中，顯然聽(tīng)出他們并沒(méi)有受到太多觸動(dòng)，如何讓學(xué)生對(duì)磚縫中的小瓜苗動(dòng)情呢？如果一遍遍重復(fù)朗讀下去，收效一定不大。于是，我安排了一處想象讀“請(qǐng)同學(xué)們用心反復(fù)地讀讀這一部分，想象一下一顆

24、小小香瓜子如何沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的情況下努力生長(zhǎng)的?！痹趯W(xué)生充分想象，充分朗讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話“面對(duì)這小小的瓜苗，此時(shí)此刻你想說(shuō)些什么？”有的學(xué)生說(shuō)“小瓜苗在如此條件下，它居然如此努力生長(zhǎng)，它真是太了不起了！”有的學(xué)生說(shuō)“它生成的過(guò)程是太艱難了！”，還有的學(xué)生說(shuō)“它的生命是短暫的，但它的生命力卻令人欽佩！”聽(tīng)著學(xué)生由衷的感嘆，我順勢(shì)引導(dǎo)：“同學(xué)們就帶著你此時(shí)的感受，再來(lái)讀這一段。”學(xué)生的朗讀句句發(fā)自肺腑，打動(dòng)人心。文本所描述的世界，也許遠(yuǎn)在天邊，也許近在咫尺，無(wú)論怎樣，教師只要找準(zhǔn)突破口，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中或展開(kāi)想像，或自主體驗(yàn)，總會(huì)進(jìn)入那個(gè)真善美的世界，與作者情

25、感共鳴。另外，在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)注意范讀，只有教師用自己的滿腔熱情、感人的真情去點(diǎn)燃學(xué)生生命的激qing，學(xué)生才會(huì)在一篇篇凝聚著作家靈感、激qing與思想的文字中，獲得心靈的觸摸、相擁和感動(dòng)，也才會(huì)在充滿感情的朗讀中打破課堂的沉默與寧?kù)o，潛移默化地受到人文的滋養(yǎng)、精神的涵養(yǎng)，從而享受到閱讀的快樂(lè)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過(guò)豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中正確地關(guān)

26、注自我，認(rèn)識(shí)自我。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了一定的效果。例：我在上第八冊(cè)生命生命時(shí)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中有這樣一個(gè)片段：師：小朋友，現(xiàn)在請(qǐng)你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽(tīng)，把快樂(lè)與大家分享，好嗎？生：我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光茁壯成長(zhǎng)”這句話最令我感動(dòng)！師：為什么呢？生：我從“不屈向上，茁壯成長(zhǎng)”可以感受到香瓜子對(duì)生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏，所以我很感動(dòng)！生：你說(shuō)得真好，我同意你的意見(jiàn)，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長(zhǎng)，的確令我們感動(dòng)。生：你們都說(shuō)得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn)，“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！”這句話也將香瓜子對(duì)生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！師：同學(xué)們，你

27、們真聰明，能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香瓜子對(duì)生命的渴望。哪誰(shuí)能用朗讀的形式來(lái)表現(xiàn)香瓜子對(duì)生命的渴望呢？（一學(xué)生朗讀）生：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對(duì)生命的渴望！生：老師，他們讀得語(yǔ)氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長(zhǎng)的畫(huà)面，我想和他們比一比。生：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出不同語(yǔ)氣了。師：同學(xué)們不但讀得好，而且評(píng)得也很到位，你們都很了不起！還有沒(méi)有句子令你們感動(dòng)呢？生：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫(xiě)得好。師：你的眼力不錯(cuò)，我也認(rèn)為這句話寫(xiě)得好?？珊迷谀睦锬?？生：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。師：為什么呀？說(shuō)給大

28、家聽(tīng)聽(tīng)。生：我說(shuō)不清楚，可我就是覺(jué)得“即使”用得好。師：說(shuō)不清楚是正常的，你能覺(jué)察到“即使”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕師：你們的小腦子好靈活呀，詞語(yǔ)那么豐富！自己用心讀一讀，體會(huì)一下。你們還覺(jué)得寫(xiě)得好的有哪些詞呢？生：“僅僅”這個(gè)詞也用得好！（就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了）新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。在生命生命這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開(kāi)了交互式的評(píng)價(jià)方法。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，富有激勵(lì)的話語(yǔ)，如“你讀得真

29、棒、你評(píng)得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語(yǔ)真豐富！”之類的話語(yǔ)，受到老師真誠(chéng)的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。 一、 初談生命，誘發(fā)情感 師：同學(xué)們，老師寫(xiě)個(gè)詞，大家都認(rèn)識(shí)。（板書(shū)：生命）你們想過(guò)生命是什么嗎？ 生：生命是每個(gè)人最寶貴的東西。 生：生命對(duì)于每個(gè)人只有一次，失去了就再也沒(méi)有了。 師：有個(gè)人也想過(guò)，可能比你們考慮得還要多。就是她，她有個(gè)美麗的名字杏林子?？粗掌銈冇X(jué)得她是個(gè)什么樣的人? 生：她是個(gè)很有氣質(zhì)的人，好像很有文化。 生：她是個(gè)快樂(lè)的人，她臉上帶著微笑。 生：她看

30、上去很富貴。 師：是的，每一個(gè)看到她的人首先看到的都是她一臉的微笑，她非常的快樂(lè)?？墒牵銈冎绬?？杏林子12歲就患上了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身90%以上的關(guān)節(jié)壞死，她腿不能動(dòng)，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬。每天都忍受著病痛的折磨。她說(shuō)過(guò)，地震有五級(jí)，我的病痛也有五級(jí)小痛、中痛、大痛、巨痛、狂痛。但她依然坐在輪椅上，創(chuàng)作了數(shù)百萬(wàn)字的作品，這篇文章就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個(gè)字一個(gè)字地流淌出來(lái)的。今天，就讓我們一起走進(jìn)這篇課文。 （說(shuō)明：課始就直接板書(shū)“生命”這個(gè)詞語(yǔ)引出“生命是什么？”這個(gè)問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累去思索。在輕輕的樂(lè)聲中，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)作者的印象，并相機(jī)出示作者照片，引入對(duì)作

31、者的背景介紹，學(xué)生在視覺(jué)和心靈上造成了強(qiáng)烈的反差，從而產(chǎn)生了更為深層次的思維震撼，此資源的開(kāi)發(fā)和利用起到了輔助、拓寬、延伸的作用，也讓學(xué)生心中升騰起一種親近文本的欲望。這樣奠定了本節(jié)課的基調(diào)，為深入探究文本插上了騰飛的翅膀。） 二、緊扣“欲望”，品讀飛蛾 師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文呢第二自然段，想一想，這是一只什么樣的飛蛾呢？ 生：這是一只不停的撲翅膀的飛蛾。 生：這是一只想要逃生的飛蛾。 生：這是一只可憐的飛蛾。 生：這是一只求生欲望很強(qiáng)的飛蛾。 師：同學(xué)們說(shuō)飛蛾求生欲望強(qiáng)，從哪些地方可以讀出來(lái)呢？ 生：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生

32、的欲望令我震驚，我忍不住放了它！ 師：你從哪些詞語(yǔ)中感受到了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望呢？ 生：我從“它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅”可以看出來(lái)。因?yàn)樗鼧O力的鼓動(dòng)雙翅就是拼命的扇翅膀，想從作者的手中逃走。 生：我從“掙扎”可以看出來(lái)，它“極力的鼓動(dòng)雙翅”就是在掙扎，它不想就這樣死在作者的手里。 生：我從“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”可以看出來(lái)。它肯定是用盡了全身的力量在扇翅膀，那么小的飛蛾能讓作者的手感受到有力量在躍動(dòng)，可以看出它求生欲望很強(qiáng)。 師：小小的飛蛾極力鼓動(dòng)雙翅，如果你就是那小小的飛蛾，你想告訴自己些什么呢？ 生：我不能就這樣死去，一定要逃。 生：只要有一線希望，我也要活著。 生：我一定要活著

33、，不能讓人捏死我。 師：原來(lái)它要表達(dá)的是自己那強(qiáng)烈的求生欲望啊！它鼓動(dòng)雙翅，又在向杏林子說(shuō)些什么呢？ 生：放了我吧！大家都是生命。 生：請(qǐng)你放了我吧，我不再騷擾你，給你安靜。 生：我是渺小的生命，你是那么強(qiáng)大，你又何必跟我計(jì)較呢，放了我吧！我還要活著，感受生活的美好。 師：它在向杏林子傳遞著求生的信心，傾訴著自己的求生欲望。這強(qiáng)烈的求生欲望，讓作者震驚，誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句話？ 生：（朗讀略） 師：為了生存，它拼命的掙扎著。如果它不掙扎，等待著它的只有一個(gè)結(jié)果？ 生：死路。 師：你從哪看出來(lái)呢？ 生：只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。不能動(dòng)彈了就是被捏死了。 師：多么渺小，多么脆弱的生命啊，誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？ 生：（朗讀略） 師：為了生存，它拼命的掙扎，掙扎的結(jié)果就一定有活路嗎？ 生：不一定，也許作者會(huì)覺(jué)得它煩，馬上捏死它。 生：也許會(huì)同情它，就放了它。 師：不掙扎，只有死路一條。掙扎，或者生，或者死。但只要有一線生機(jī)，它也不放棄，這就是求生的欲望。這種欲望讓作者震驚，所以我忍不住 生：（齊答：放了它） 師：（補(bǔ)充資料）同學(xué)們知道飛蛾的平均壽命是多長(zhǎng)？