初中語(yǔ)文比較教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 初中語(yǔ)文比較教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí) 李要喜 隨著課程教導(dǎo)教學(xué)改革的深入，提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率成為教師孜孜以求的目標(biāo)。這種處境下，筆者就初中語(yǔ)文的對(duì)比教學(xué)，在專(zhuān)心研究當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的根基上，主要從同類(lèi)文章對(duì)比、同文章對(duì)比與拓展閱讀的對(duì)比三方面入手，開(kāi)展理論研究與教學(xué)實(shí)踐。 一、同類(lèi)文章對(duì)比，提高學(xué)生閱讀效率 初中語(yǔ)文教學(xué)存在對(duì)比缺失的問(wèn)題，主要表達(dá)在教師對(duì)文章的對(duì)比缺乏同一性，即教師在教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有按照主題的形式，將同類(lèi)文章舉行對(duì)比，原有的對(duì)比相對(duì)雜亂，難以有效發(fā)揮對(duì)比教學(xué)的作用。因此，在概括教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇同類(lèi)文章舉行比較教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到同類(lèi)文

2、章間的異同，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。 例如，在教學(xué)濟(jì)南的冬天時(shí)，教師除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)該篇文章，分析其布局、大意以及寄托的思想感情外，還開(kāi)展了以濟(jì)南為主題的對(duì)比閱讀，讓學(xué)生同時(shí)閱讀老舍的濟(jì)南的秋天、沈從文的濟(jì)南印象等名家散文作品，并讓學(xué)生對(duì)比這些文章的寫(xiě)作思路、表達(dá)方式、布局謀篇等。同時(shí)，在對(duì)比閱讀的根基上，讓學(xué)生談一談對(duì)文章的熟悉，講講此類(lèi)文章在寫(xiě)作上的異同以及這些文章在情感上的輕微差異，進(jìn)而斟酌：“描寫(xiě)一個(gè)地域季節(jié)、感觀等文章時(shí)，到底理應(yīng)怎樣入手？理應(yīng)如何舉行寫(xiě)作？可以從哪些角度啟程？”針對(duì)這些問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生的觀法舉行校正與補(bǔ)充。這樣的教學(xué)不僅有利于突破傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)方式，還有助于增加學(xué)生對(duì)此類(lèi)文

3、章的深入理解，優(yōu)化教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生閱讀才能的提升與思維的進(jìn)展大有助益。 寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)繞不開(kāi)的一環(huán)，教師曾開(kāi)展以人物特點(diǎn)為主的寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生選擇生活中的人物撰寫(xiě)作文，要求表達(dá)人物特征，讓人一目了然地感受作文呈現(xiàn)出的人物形象。在這個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生描寫(xiě)了自己的親人，通過(guò)日常相處，凸顯親人的某項(xiàng)特質(zhì);有的學(xué)生描寫(xiě)了生活中遇到的其他人物，通過(guò)記述自己遇到的與之有關(guān)的故事，彰顯人物特點(diǎn)在此根基上，教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)作文舉行比較，分析對(duì)方寫(xiě)作的優(yōu)缺點(diǎn)，然后舉行班級(jí)內(nèi)的作文對(duì)比，并選出幾篇優(yōu)秀作文，讓學(xué)生比較自己所寫(xiě)的作文，斟酌作文之間的差異。這不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的重視，而且有利于讓學(xué)生察覺(jué)他

4、們之間的差異，指導(dǎo)他們的寫(xiě)作，激發(fā)他們的上進(jìn)心，對(duì)其良性成長(zhǎng)大有裨益。 二、同文章對(duì)比，增加學(xué)生文化認(rèn)知 文章在確定程度上是某個(gè)階段情感、思想與文字功底等要素的綜合表達(dá)，在不同時(shí)期所創(chuàng)作的文章都會(huì)帶有明顯的時(shí)代風(fēng)格，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是單篇文章的學(xué)習(xí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了解文章背后的故事，體會(huì)的心態(tài)變化與心路歷程。教師在教學(xué)時(shí)，從入手，讓學(xué)生體會(huì)同一不同時(shí)期創(chuàng)作的文學(xué)作品，能增加對(duì)的全面認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文縱深化教學(xué)目標(biāo)。 例如，在教學(xué)登幽州臺(tái)歌時(shí)，教師除了讓學(xué)生閱讀古詩(shī)，分析主旨外，還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息媒體，搜集了與陳子昂有關(guān)的信息，包括他的生平體驗(yàn)、不同時(shí)期作品的創(chuàng)作特點(diǎn)等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)人不同的作品，進(jìn)

5、而分析這些作品的創(chuàng)作特點(diǎn)，研究詩(shī)人是在怎樣的境遇下創(chuàng)作的作品，探究其中寄托的情感的差異，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生洞悉當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，讓他們就此談一談對(duì)作品與關(guān)系的熟悉。這樣的教學(xué)不僅有助于增加學(xué)生對(duì)陳子昂的了解，而且有利于增長(zhǎng)他們的文學(xué)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊其文化視野，對(duì)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)古詩(shī)特別有益。 又如，在開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)活動(dòng)時(shí)，筆者建立了特意的個(gè)人作品集錄，將學(xué)生每次寫(xiě)的作文都儲(chǔ)存起來(lái)，并擇優(yōu)選出一批作文舉行表示，在這個(gè)過(guò)程中，選出表示作文次數(shù)較多的學(xué)生，開(kāi)展比較。一方面，讓學(xué)生每次寫(xiě)作后，都與自己以前寫(xiě)過(guò)的作文比較，判斷自己在內(nèi)容、感情和表達(dá)方式等方面的不同，判定自己是否有進(jìn)步，明確自己下一步理應(yīng)努力的方向;另一方

6、面，讓學(xué)生閱讀表示的優(yōu)秀作文，并與自己的作文對(duì)比，從而找出自己作文中的缺乏，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合自身的寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高自身寫(xiě)作水平。 三、拓展閱讀的對(duì)比，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng) 基于對(duì)比教學(xué)理念的拓展閱讀，要求教師根據(jù)確定的標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展有關(guān)的拓展閱讀活動(dòng)，可以是不同不同類(lèi)型文章的群文對(duì)比，也可以是同種思想感情或同一大主題的比較閱讀，這需要教師專(zhuān)心把握語(yǔ)文教學(xué)脈絡(luò)，開(kāi)展恰當(dāng)?shù)耐卣归喿x，增加閱讀教學(xué)的豐富性與有效性，進(jìn)而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。 拓展閱讀的對(duì)比主要集中在內(nèi)容拓展與拓展方式上。從拓展內(nèi)容來(lái)看，拓展閱讀的對(duì)比主題范圍較寬，內(nèi)容的選擇也很生動(dòng)。如，在教學(xué)回憶我的母親時(shí)，筆者除了讓學(xué)生閱讀

7、教材課文外，還對(duì)整個(gè)初中語(yǔ)文教材舉行整合，挑揀出與人物記述相關(guān)的文本，設(shè)計(jì)成教學(xué)素材，在多媒體平臺(tái)表示給學(xué)生，讓他們分析、比較不同人物寫(xiě)作的不同角度，體會(huì)事情選取與表達(dá)方式的適用性。在此根基上，筆者還挖掘了課外素材，讓學(xué)生閱讀與人物更加是與親情有關(guān)的文章，讓學(xué)生體會(huì)大主題下文章閱讀的不同感受。 從拓展方式來(lái)看，除了舉行文章的書(shū)面表達(dá)外，教師在教學(xué)時(shí)，還可通過(guò)圖畫(huà)、新聞與視頻等方式，對(duì)拓展閱讀的文本舉行補(bǔ)充說(shuō)明。如，在教學(xué)中國(guó)石拱橋時(shí)，筆者利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體，除了讓學(xué)生閱讀有關(guān)的橋類(lèi)文本外，還播放了相關(guān)視頻，讓學(xué)生了解中國(guó)的各類(lèi)橋。在此根基上，與其他教師通過(guò)“讓學(xué)生自己搜集中國(guó)橋類(lèi)文章與圖片，在課

8、堂上舉行表示”的方法舉行比較，分析各自不同的教學(xué)效果。比較察覺(jué)，筆者所采取的拓展閱讀更輕易系統(tǒng)地開(kāi)闊學(xué)生文化視野，而其他教師采取的方法更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能，兩者各有千秋，但從學(xué)生的長(zhǎng)期成長(zhǎng)來(lái)看，還是后者的方法更為實(shí)用，故筆者在教學(xué)中有意識(shí)地堅(jiān)持文化素養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能并重，努力取得多元教學(xué)效果。 四、教學(xué)反思的對(duì)比，指出學(xué)生進(jìn)展方向 反思是一門(mén)思維藝術(shù)，在教學(xué)時(shí)，教師要發(fā)揮教學(xué)反思的作用，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果舉行對(duì)比，既有教學(xué)活動(dòng)的對(duì)比，又有學(xué)生表現(xiàn)的對(duì)比，這樣才有利于教學(xué)進(jìn)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)指明道路。 在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，筆者常采用多元的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)各種評(píng)價(jià)方式的對(duì)比，分析利弊

9、，舉行恰當(dāng)?shù)慕M合搭配。如，在教學(xué)愚公移山時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果舉行了評(píng)價(jià)。首先，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的把握程度、理解深度，更加是對(duì)該篇課文入選初中語(yǔ)文教材初衷的理解等方面舉行評(píng)價(jià)。接著，讓小組成員在組內(nèi)對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果等舉行互評(píng)。結(jié)果，筆者利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體，讓學(xué)生完成習(xí)題練習(xí)、問(wèn)題答疑等活動(dòng)，舉行各項(xiàng)測(cè)試，根據(jù)概括結(jié)果，建立相關(guān)的數(shù)據(jù)模型，對(duì)學(xué)生舉行更為細(xì)致的評(píng)價(jià)。在此根基上，筆者對(duì)三種評(píng)價(jià)結(jié)果舉行對(duì)比，察覺(jué)自評(píng)的評(píng)價(jià)更加提防學(xué)生的自我認(rèn)知水平，對(duì)他們理解文章更有助益;學(xué)生小組互評(píng)的方式可以讓學(xué)生彌補(bǔ)自己認(rèn)知上的缺乏，有利于培養(yǎng)他們的合作才能;信息數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)更加科學(xué)，但疏忽了學(xué)生的

10、主觀能動(dòng)作用。在隨后的教學(xué)中，筆者對(duì)這三種評(píng)價(jià)方式舉行整合，按照概括的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，選擇適合的評(píng)價(jià)方式，并定期對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果舉行對(duì)比，建立每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，對(duì)比他們各個(gè)階段的成果，找出缺乏，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)供給更具針對(duì)性的指導(dǎo)。 總之，初中語(yǔ)文教學(xué)效率要想得到實(shí)質(zhì)性的提升，就需要教師立足學(xué)生實(shí)際學(xué)情和語(yǔ)文教學(xué)的概括狀況，堅(jiān)持對(duì)比教學(xué)方法，開(kāi)展有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，努力提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，打造高效教學(xué)課堂，增加學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)，促進(jìn)他們良性成長(zhǎng)。 （單位：甘肅省甘谷縣禮辛初級(jí)中學(xué)） （責(zé)任編輯 岳舒） 猜你熱愛(ài)筆者初中語(yǔ)文評(píng)價(jià)群文閱讀與單元教學(xué)對(duì)比談以部編本初中語(yǔ)文教材為例福建根基教導(dǎo)研究(2022年1期)2022-05-28兩個(gè)新察覺(jué)的不等式中學(xué)數(shù)學(xué)雜志(高中版)(2022年1期)2022-04-02唐DM 智聯(lián)創(chuàng)享型世界汽車(chē)(2022年2期)2022-03-01老師，你為什么不表?yè)P(yáng)我中國(guó)學(xué)校體育(2022年11期)2022-02-17淺談初中語(yǔ)文作文教學(xué)新教導(dǎo)時(shí)代教師版(2022年14期)2022-07-2120222022年度CNCAP評(píng)價(jià)結(jié)果（3）世界汽車(chē)(2022年5期