同等學力心理學

1、教育心理學第一章緒論這時期貢獻最大的是桑代克，他在1903年出版了教育心理學，這是西方第一本 以教育心理學命名的專著。第2章學習理論奧蘇貝爾的分類美國教育心理學家奧蘇貝爾按學習的實現(xiàn)方式將學習分為接受學 習，發(fā)現(xiàn)學習。同時又根據(jù)學習材料與學習者的原有知識的關(guān)系將學習分為機械學 習與有意義學習，有意義的接受學被認為是學生學習的主要形式。美國心理學家布魯姆將教育目標分為認知，情感，動作技能三大領(lǐng)域主要的學習理論一、聯(lián)結(jié)派的學習理論主要有桑代克的試誤聯(lián)結(jié)學習理論，巴甫 洛夫與華生的經(jīng)典條件反射學習理論斯金納的操作性條件反射學習理論。二、認知派的學習理論主要有格式塔學派的完形學習理論托爾曼的符號學習理

2、論， 布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論奧蘇貝爾的認知接受學習理論三、構(gòu)建主義學習理論提出主要有三種教學方法隨機通達教學，情境教學與自上而 下的設(shè)計（拋錨教學）支架式教學桑代克的事物聯(lián)結(jié)學習理論他認為學習的實質(zhì)是經(jīng)過不斷的試誤，在刺激s與反 應(yīng)r之間形成聯(lián)結(jié)，他說學習即是聯(lián)結(jié)。桑代克推出了三個重要的學習律：準備律，練習律和效果律準備律：學習者在學習開始時的準備定勢，當某一刺激與某一反應(yīng)準備聯(lián)結(jié)時，給 予聯(lián)結(jié)就能引起學習者的滿意，反之就會引起煩惱練習律：一個學會了的刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，練習和使用的多了，就越來越能得到 加強，反之就會變?nèi)?。效果律：如果一個動作跟隨著情境中一個滿意的變化，在類似的情景中，這個

3、動作 重復的可能性將增加，但如果跟隨的是一個不滿意的變化，這個動作重復的可能性 就會減少。桑代克的學習理論奠定了聯(lián)結(jié)派學習理論的基礎(chǔ)。巴甫洛夫與華生的經(jīng)典條件反射學習理論華生是行為主義代表人，他把學習看作 是形成條件反射，c-r連接的觀點推向極端。斯金納操作性條件反射學習理論認為人類絕大多數(shù)行為都屬于操作性行為，只有少 數(shù)是應(yīng)答性行為，因此幾乎所有情景中的學習都可以看作是操作性條件反射的建立。 在特定情景中有機體的預(yù)期行為出現(xiàn)后，立即強化，再出現(xiàn)再強化，那么其預(yù)期行 為再出現(xiàn)的概率就會增加，形成特定情境中的特定行為，這就是學習過程。強彳化被 認為是操作性學習理論最重要和最基礎(chǔ)的部分，他認為任何

4、學習或者行為的發(fā)生變 化都是強化的結(jié)果，要控制人的行為，就要設(shè)法控制對行為的強化。他的強化理論可高度概括為，有機體的行為的結(jié)果（刺激）提高了該行為以后發(fā)生概率的過程。 斯金納將強化分為正強化和負強化。正強化指的是某一情境中增加了某種刺激，有機體反應(yīng)概率就增加，該刺激產(chǎn)生的 作用就稱為正強化。負強化：對于刺激在機體做出一個操作性反應(yīng)之后消失，反應(yīng)概率增加，該刺激產(chǎn) 生的作用就是負強化。格式塔學派完型理論的頓悟說是科勒提出來的，他通過對黑猩猩大量學習實驗， 其中一個著名的實驗是黑猩猩用短棒摘取高處的香蕉，學習意味著觀察特定情境中 的關(guān)鍵要素，了解這些要素之間的聯(lián)系，構(gòu)成與情景相一致的完形，這個過程

5、不是 漸進的嘗試錯誤，而是突然頓悟。托爾曼的符號學習理論他將行為主義刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)公式是sr改成sor,o 是指的有機體內(nèi)部變化，這一中介變量以強調(diào)行為反應(yīng)的內(nèi)部過程的作用。他提出 了學習情境的認知地圖：并非形成了一連串刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成了“目標 對象手段”三者聯(lián)系在一起的認知結(jié)構(gòu)，其核心概念是“期待”。托爾曼的期待指的 是對待特定目標對象的預(yù)期認知。奧蘇貝爾的認知接受學習理論認為他強調(diào)有意義的接受學習，認為它可以在短時 間內(nèi)使學生獲得大量的系統(tǒng)知識，這正是教學的首要目標。奧蘇貝爾認為有意義的 學習必須具備三個前提，一是學習材料本身具有邏輯意義，所謂邏輯意義是指學習 材料本身與人類

6、學習能力范圍內(nèi)的有關(guān)概念可建立非人為的和實質(zhì)的聯(lián)系。第二點 學習者必須具備有意義學習的心向。即具備積極主動的在新知識和已有的適當觀念 之間建立聯(lián)系的傾向性，第三點是學習者的認知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的適當觀 念。所謂認知結(jié)構(gòu)是指學生已有知識的內(nèi)容和組織。構(gòu)建主義教學理論是出了促進教學的4個條件，第一學習要以學生為中心，注重主 體的作用，教師的作用只是在于輔助學生構(gòu)建意義。第二點學習情境要與實際情境 相符合，因為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域不能提供生動性，豐富性，只能獲得簡單的單一知識。 只有在實際情境即結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域進行學習，才能使學生掌握高級知識，第三點要注 重協(xié)作學習，結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的學習適合于師徒式傳授，強

7、調(diào)學生與學生的討論，互 相學習。第四是注重教學環(huán)境的設(shè)計，要為教育者提供充足的資源，簡而言之是主 體，情境，協(xié)作和資源，是構(gòu)建主義提出的促進教學的條件。構(gòu)建主義教學理論根據(jù)對學習的理解提供了三種主要的教學方法，一是隨機通達教 學，認為對同一內(nèi)容的學習要在不同的時間多次進行，每次的情況都是經(jīng)過改組的 且目的不同，分別著眼于問題的不同側(cè)面，以便學習者從不同的角度構(gòu)建對所學知 識的理解。第二點情境教學與自上而下的設(shè)計。拋錨教學：構(gòu)建主義認為，學習應(yīng)該是在與現(xiàn)實情景相類似的情況中發(fā)生，學習內(nèi) 容要選擇真實性任務(wù)，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標，教學生探索并 解決問題。構(gòu)建主義者批評自下而上的教

8、學，設(shè)計主張是自上而下的開展教學進程， 首先呈現(xiàn)整體性任務(wù)，讓學生嘗試進行問題的解決，在此過程中學生要自己發(fā)現(xiàn)完 成整體任務(wù)所需要首先完成的子任務(wù)，以及完成各級任務(wù)所需要的各級知識技能。 支架教學：構(gòu)建主義強調(diào)的是教師的幫助即支架，將學習的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給 學生然后撤去支架，讓學生達到獨立學習的目的。支架式教學是以維果斯基的最近 發(fā)展區(qū)理論及輔助學習為基礎(chǔ)而提出來的。第3章認知領(lǐng)域的學習概念：在心理學上一般把概念解說為由符號即主要是詞語所代表的具有共同關(guān)鍵特 征的一類事物具體概念與定義概念，這是加涅提出的分類，能夠通過直接觀察獲得的概念叫具體 概念比如桌子。不能通過直接觀察，只能通過概念的

9、定義而獲得的概念叫定義概念 比如比重。概念的形成 從大量的具體例證出發(fā)，在兒童的實際經(jīng)驗過的概念的肯定例證中， 通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。陳述性知識關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，陳述性知識是一種靜態(tài)的知識。陳述性知 識以命題和命題網(wǎng)絡(luò)來表征。程序性知識關(guān)于完成某項任務(wù)的行為或操作步驟的知識。程序性知識在頭腦中是 以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征的。學習策略：策略是個人的學習方法和個人對自己的學習活動進行調(diào)節(jié)與控制以提高 認知操作水平的技能學習策略包括認知策略，元認知策略和資源管理策略其中認知策略包括復述策略， 精加工策略，組織策略元認知策略包括計劃策略，監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略

10、資源管理 策略，包括時間管理，學習環(huán)境管理，努力管理，其他人的支持精加工策略是一種深加工策略，是指人們?yōu)榱烁玫挠涀∷鶎W的東西而對學習材 料做充實意義性添加，構(gòu)建和生發(fā)。深加工策略主要分為兩大類，一類當學習材料 本身意義不強時，可以采用人為聯(lián)想策略以幫助記憶，另一類用于意義性較強的學 習材料，我們稱之為生成策略或內(nèi)在聯(lián)系策略。元認知策略 指的是學生對自己的學習過程的有效的監(jiān)視和控制。學習遷移：是指一種學習對另一種學習所產(chǎn)生的影響，包括先前學習對后繼學習的 影響，又包括后繼學習對先前學習的影響，我們?nèi)粘Ｋf的舉一反三，觸類旁通， 事實上是都是對學習遷移現(xiàn)象的一種描述。正遷移：又稱積極遷移，指的是

11、一種學習對另一種學習積極的影響和促進作用。如 觸類旁通就是正遷移負遷移：是一種學習對另一種學習的消極影響或阻礙作用，如學生在學習新概念時 與原有的概念混淆產(chǎn)生干擾現(xiàn)象。橫向遷移是在內(nèi)容和難度上相似的兩種學習之間的遷移，縱向遷移是不同難度不同 概括性的兩種學習之間的影響，包括比較容易也比較具體化的學習對于難度較高的 抽象的學習的影響。順向遷移是先前學習對后繼學習的影響。逆向遷移后繼學習對先前學習的影響。 主要的學習遷移理論及其研究第一形式訓練說。認為兩種學習涉及相同的官能， 則前次學習會使該種官能得到提高，并對后來的也涉及這種官能的學習產(chǎn)生促進作 用，從而表現(xiàn)出遷移效應(yīng)。第二共同要素說，桑代克提

12、出來的，又稱共同要素說， 相同要素說，后來又被改為共同成份來說，這種理論認為前后兩次學習，只有在內(nèi) 容上有共同元素或共同成分時才發(fā)生遷移，否則無論涉及官能如何相同也不能發(fā)生 遷移。第三概括原理說，賈德不否認兩種學習之間存在共同成分對遷移的影響，但 不像共同要素說的那樣，將共同成分看作是遷移產(chǎn)生的決定性條件，而是認為共同 成分只是必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是在于學者是否能概括出兩種組織活動之間 的共同原理，水平越高可能性越大，這種理論就成為概括原理說。最著名的是水下 擊靶實驗，該實驗的是以小學生為被試，實驗者根據(jù)教師的評定把他們分為能力相 等的甲乙兩組，讓他們射擊置于水下的靶子，甲組事先學習了光

13、學折射原理，乙組 不學，最初射擊潛于水下1.2英寸的靶子時，這兩組的成績基本相同，這說明理論 不能代替實地練習，但當情況改變了，當靶子至于水下14英寸，學習了折光學原理 的甲組同學無論是速度上還是在準確度上都大大超過沒有學過這光原理的乙組同 學，賈德認為由于甲組被試在一次射擊中將折射原理概括化運用到了特殊情境中。 第四是關(guān)系轉(zhuǎn)化說，心理學家認為遷移的產(chǎn)生主要是這兩次學習情景中原理原則之 間關(guān)系的頓悟，所遷移的不是兩個學習情境的共同成分，而是兩個學習情境中共同 的關(guān)系。第五是認知結(jié)構(gòu)遷移理論，奧蘇貝爾提出來了，認為學生原有的知識結(jié)構(gòu) 是實現(xiàn)學習遷移的最關(guān)鍵因素，提出了設(shè)計適當?shù)南刃薪M織者來影響認

14、知結(jié)構(gòu)變量 是一種重要的教學策略，先行組織者能充當舊知識與新知識聯(lián)系的知識橋梁，通過 設(shè)計適當?shù)南刃薪M織者可以提高原來學生原有的知識結(jié)構(gòu)的可利用性，可辨別性和 穩(wěn)定性，從而學習遷移的實現(xiàn)。第四章品德與心理健康教育品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是個人根據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn) 固的特征或傾向。有關(guān)道德形成了實驗研究:第一個，班杜拉的攻擊反應(yīng)的學習實驗。每次實驗將一 名兒童帶入實驗室，然后一角放有玩具娃娃和一些修理工具，一個成人站在那里， 在一種條件下，兒童看到成人拿起玩具娃娃拳打腳踢，同時還在喊：打你鼻子，打 倒你。另一種條件下的兒童看到成人只是安靜的收拾修理工具而沒有攻擊娃娃，然 后

15、兒童被帶到另一個房間里，這個房間里也裝有玩具，然而讓兒童單獨玩耍20分鐘， 實驗者通過單向玻璃觀察兒童的反應(yīng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童傾向于模仿成人的動作，那些 觀察到成人攻擊行為的兒童對玩具也是又打又踢，還說了一些侵犯性的話。該實驗 說明兒童通過對榜樣的觀察，學會了攻擊反應(yīng)。第二個，抗拒誘惑實驗，沃爾斯將 實驗分為三個階段，第一階段是帶兒童進入放玩具的房間，讓他們參觀并告訴兒童 這些玩具是禁止玩的，但可以翻字典，第2階段帶兒童看一部短片，這時兒童被分 為三組，一組榜樣獎勵組，看到影片是：一個男孩在玩一些被老師不準玩的玩具， 不久男孩的媽媽進來了，夸獎他沒玩并和他一起玩，一組為榜樣訓斥組，看到的影 片是孩

16、子在玩被禁止的玩具，男孩的媽媽進房后就訓斥孩子，孩子顯出害怕的樣子， 一組是控制組不看影片，第3階段讓每個孩子都在有玩具的房間單獨待15分鐘，志 愿者通過單向玻璃觀察，發(fā)現(xiàn)第一組兒童很快屈從于誘惑，約在80秒后便動手玩玩 具，第2組能克制7分鐘，有的甚至能堅持15分鐘不去玩玩具，第3組即控制組兒 童平均克制只有5分鐘，這個實驗表明拒絕誘惑的行為也可以通過對榜樣的觀察進 行學習和改變，而且榜樣具有替代強化的作用，兒童不必直接接受強化。第三個是 言行一致實驗。把兒童分成兩組玩投球游戲，實際上如果嚴格按照規(guī)則來，得分機 會會很少，如果不嚴格按照規(guī)則可以投中得分。一開始兩組兒童分別和一位成人一 塊玩，第1組成人是言行一致的角色，第2組成員扮演言行不一致，嚴格要求兒童 而讓自己不遵守，這兩組得分差別不大說明兩組被試并沒有立即按照成人的低檔標 準行事。第二階段，實驗者有意讓兒童分別單獨玩這種游戲，并自曝成績，就會發(fā) 現(xiàn)第一組兒童得分很少，說明他們還嚴格遵守規(guī)則，第2組兒童得分很高，表明他 們一旦離開成人就會效仿成人，不嚴格執(zhí)