中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題及對(duì)策研究

1、PAGE PAGE 34小學(xué)、初中英語教學(xué)銜接的研究摘 要我市自開設(shè)小學(xué)英語課程以來已經(jīng)有些年頭了，在小學(xué)階段，通過幾年的英語學(xué)習(xí)，高段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，能用基本的英語交流用語、簡(jiǎn)單的交流句型進(jìn)行口語交際，語音發(fā)音等也有了較好的基礎(chǔ)。但當(dāng)他們進(jìn)入初一以后，老師們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)“特殊”的現(xiàn)象，全班幾十個(gè)學(xué)生英語能力“落差”很大，好的同學(xué)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、口語流暢，而有的學(xué)生卻只會(huì)幾句簡(jiǎn)單的日常用語。同時(shí)，新生們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)的英語課又唱又跳，非常熱鬧；而初中的英語課都是學(xué)音標(biāo)、語法、單詞，枯燥乏味。我們知道，英語學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語的終點(diǎn)，又是小學(xué)英語的延續(xù)，也是初中英語的起點(diǎn)。長(zhǎng)期以來，中小學(xué)外

2、語教育教學(xué)存在著嚴(yán)重的各自為陣、相互脫節(jié)、重復(fù)勞動(dòng)、資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了外語教育教學(xué)的發(fā)展。因此，對(duì)小學(xué)五、六年的學(xué)生來說，如何在跨入中學(xué)前提前準(zhǔn)備，走好初小銜接的一步至關(guān)重要。這就給我們小學(xué)五、六年級(jí)英語教師提出了一個(gè)新的課題：銜接。即如何來做好中、小學(xué)英語課程在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等方面的銜接。本課題將針對(duì)這些問題展開研究。經(jīng)過兩年的研究實(shí)踐，我們的課題取得了不少成果與收獲：1、結(jié)對(duì)模式搭建了平臺(tái)?！敖處熃Y(jié)對(duì)”等對(duì)接模式為我鎮(zhèn)中小學(xué)合作開展校本教研搭建了平臺(tái)，發(fā)揮我鎮(zhèn)中小學(xué)英語教學(xué)骨干教師“傳、幫、帶”的作用，促進(jìn)了我鎮(zhèn)中小學(xué)英語教學(xué)教研的連貫性、一體性和發(fā)展性。2、

3、銜接對(duì)策取得了收效。教材：整合中小學(xué)英語教材，中小學(xué)通用重點(diǎn)黑體詞匯共有300個(gè)，小學(xué)語法教學(xué)內(nèi)容與范圍涉及到了七年級(jí)的內(nèi)容與范圍。語音：分階段，多手段，在語流中滲透語音、語調(diào)教學(xué)。詞匯：緩起步、重復(fù)習(xí)、慢加速，利用“超前集中識(shí)詞法”有效地促進(jìn)了聽說讀寫的順利進(jìn)展。語法：隱性原則、意義先行原則和適量原則，強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得。課堂教學(xué)：教學(xué)模式“任務(wù)鏈型”、教學(xué)過程“活動(dòng)化”、語言實(shí)踐“小組化”，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。3、校本教材架設(shè)了橋梁：XX鎮(zhèn)中小學(xué)英語銜接與訓(xùn)練為我鎮(zhèn)的學(xué)生提供了基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的銜接與訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)小學(xué)與初一英語基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的有效對(duì)接，也有助于初一新生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的

4、培養(yǎng)。兩年來，在兩校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)下，經(jīng)過課題組全體成員的共同努力，我們的課題研究達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。但是，我們的銜接研究只側(cè)重六年級(jí)和七年級(jí)這兩個(gè)層面，還必須擴(kuò)展到整個(gè)中小學(xué)階段，這樣的研究才是完整的。另外，在課題的后續(xù)研究中，我們將窮盡集體的智慧，繼續(xù)修訂、補(bǔ)充和完善校本銜接教材，力爭(zhēng)在更大的范圍內(nèi)推廣使用！目 錄一、研究背景. 3（一）中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的提出3（二）市內(nèi)外英語教學(xué)銜接問題的研究3（三）中小學(xué)合作研究銜接問題的條件4二、研究目標(biāo). 4（一）形成中小學(xué)英語教學(xué)的整體性和一體化. .4（二）尋找中小學(xué)英語教學(xué)的銜接的突破口. . . 4（三）開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的英語校本銜接教

5、材. .4三、研究?jī)?nèi)容.5（一）教材的銜接問題與對(duì)策. .51.語音教學(xué)的銜接問題與對(duì)策52.詞匯教學(xué)的銜接問題與對(duì)策6 3.語法教學(xué)的銜接問題與對(duì)策8（二）教法的銜接問題與對(duì)策. .91. “任務(wù)鏈型”教學(xué)模式92. 倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué). . .103. 注重“小組合作”的活動(dòng)模式. 10（三）學(xué)法的銜接問題與對(duì)策.111. 發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)” 112. 糾正學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)習(xí)慣 113. 建立多元評(píng)價(jià)的方式12四、研究成果 13（一）成功搭建了中小學(xué)英語教學(xué)銜接的平臺(tái). .13（二）銜接問題的研究取得了良好的收效. 14（三）校本教材為中小學(xué)的銜接架設(shè)了的橋梁 . 16五、研究結(jié)論

6、16（一）實(shí)際應(yīng)用價(jià)值.16（二）問題與思考.17 六、附件18從全國(guó)中小學(xué)全面實(shí)施英語課程標(biāo)準(zhǔn)以來，小學(xué)英語教學(xué)成為起點(diǎn)，初中英語教學(xué)是在小學(xué)英語基礎(chǔ)上的延續(xù)和提高，兩者彼此獨(dú)立又相互聯(lián)接?，F(xiàn)在，在六、七年級(jí)的英語教學(xué)實(shí)踐中，存在著銜接方面的主要問題是：中小學(xué)英語教學(xué)存在著各自為政的現(xiàn)象，教育教學(xué)管理相互脫節(jié)；小學(xué)與初中英語教材脫節(jié)、知識(shí)內(nèi)容跳躍大，七年級(jí)新生面臨許多英語學(xué)習(xí)的困惑，他們的英語成績(jī)兩極分化現(xiàn)象過早出現(xiàn)。針對(duì)問題，中小學(xué)外語組采用“教師結(jié)對(duì)”等對(duì)接模式，共同探究“中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題及對(duì)策研究”。一、研究背景（一）中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的提出我市自開設(shè)小學(xué)英語課程以來已經(jīng)有些

7、年頭了，在小學(xué)階段，通過幾年的英語學(xué)習(xí)，高段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，能用基本的英語交流用語、簡(jiǎn)單的交流句型進(jìn)行口語交際，語音發(fā)音等也有了較好的基礎(chǔ)。但當(dāng)他們進(jìn)入初一以后，老師們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)“特殊”的現(xiàn)象，全班幾十個(gè)學(xué)生英語能力“落差”很大，好的同學(xué)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、口語流暢，而有的學(xué)生卻只會(huì)幾句簡(jiǎn)單的日常用語。同時(shí)，新生們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)的英語課又唱又跳，非常熱鬧；而初中的英語課都是學(xué)音標(biāo)、語法、單詞，枯燥乏味。我們知道，英語學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語的終點(diǎn)，又是小學(xué)英語的延續(xù)，也是初中英語的起點(diǎn)。長(zhǎng)期以來，中小學(xué)外語教育教學(xué)存在著嚴(yán)重的各自為陣、相互脫節(jié)、重復(fù)勞動(dòng)、資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了外語教

8、育教學(xué)的發(fā)展。因此，對(duì)小學(xué)五、六年的學(xué)生來說，如何在跨入中學(xué)前提前準(zhǔn)備，走好初小銜接的一步至關(guān)重要。這就給我們小學(xué)五、六年級(jí)英語教師提出了一個(gè)新的課題：銜接。即如何來做好中、小學(xué)英語課程在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等方面的銜接。本課題將針對(duì)這些問題展開研究。 （二）國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述 歐洲國(guó)家歷來重視中小學(xué)的外語教育教學(xué)與研究工作，隨著歐洲經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的推進(jìn)和發(fā)展，歐洲各國(guó)的貿(mào)易與文化往來日益密切，把英語作為外語的教學(xué)工作越來越受到歐洲各國(guó)的重視和研究。外語教學(xué)的起始年齡、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容及方法，教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與手段，教師培訓(xùn)等工作始終都是歐洲國(guó)家教育研究的重點(diǎn)。他們經(jīng)

9、過多年的實(shí)驗(yàn)和科學(xué)的評(píng)估，已基本形成一套完整的理論體系和有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式, 在小學(xué)與中學(xué)的過渡銜接的問題上并取得了不少成功的經(jīng)驗(yàn)。他們普遍認(rèn)為小學(xué)開設(shè)英語課學(xué)應(yīng)以素質(zhì)教育為目標(biāo)，為小學(xué)與中學(xué)的英語學(xué)習(xí)成功地銜接服務(wù)。如果在小學(xué)階段能較好地解決這個(gè)銜接問題，對(duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)就可奠定良好的基礎(chǔ)。國(guó)外的外語教學(xué)理論對(duì)我國(guó)的英語教學(xué)產(chǎn)生了積極影響。（三）中小學(xué)合作研究銜接問題的條件從本校實(shí)際情況出發(fā)，爭(zhēng)取中小學(xué)兩校同一個(gè)鎮(zhèn)等便利條件，中小學(xué)外語組定期開展協(xié)作交流，共同探究英語教學(xué)銜接問題及對(duì)策研究，從中小學(xué)英語“教材、教法、學(xué)法”等三方面的銜接問題作為該課題的切入點(diǎn)，通過“上課、說課、評(píng)課、研

10、討”等教研活動(dòng)，找出銜接問題，分析原因，探究對(duì)策。在眾多銜接問題中，我們著重探究“學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)”。針對(duì)小學(xué)與初中英語教材脫節(jié)、知識(shí)內(nèi)容跳躍大的現(xiàn)實(shí)，我校與XX初中合作開發(fā)校本銜接教材中小學(xué)英語銜接與訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)小學(xué)與初一英語基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的有效對(duì)接。二、研究目標(biāo)（一）形成中小學(xué)英語教學(xué)的整體性和一體化英語課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)）體現(xiàn)了中小學(xué)英語教學(xué)整體性和一體化的思想，小學(xué)英語教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)，中學(xué)英語教學(xué)又是小學(xué)英語的深入和擴(kuò)展，兩者彼此緊密相連。然而，中小學(xué)英語教學(xué)一體化體系能否形成，中小學(xué)英語教研一體化能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)新課標(biāo)的執(zhí)行能力和對(duì)教

11、材的使用水平。為此，我們采用“教師結(jié)對(duì)”模式和其他有效對(duì)接途徑，為研究中小學(xué)英語教學(xué)的整體性搭建平臺(tái)，增加中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的往來、溝通，同時(shí)增進(jìn)情感、互信和友誼，共同促進(jìn)中小學(xué)英語教學(xué)的整體性和一體化。（二）尋找中小學(xué)英語教學(xué)的銜接的突破口本課題所界定的“中小學(xué)”主要是指九年制義務(wù)教育六年級(jí)和七年級(jí)，從中小學(xué)英語教材、教法、學(xué)法、評(píng)價(jià)等方面的銜接問題作為該課題的切入點(diǎn)，借助本課題的實(shí)施，我們中學(xué)英語教師身體力行，深入到小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐中，通過“聽課、上課”，“身臨其境”地了解到小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的進(jìn)程、內(nèi)容和方法，“切身體會(huì)”地感悟到小學(xué)生學(xué)習(xí)英語進(jìn)程中遇到的困難和困惑。再通過“說課、評(píng)課”

12、等教研活動(dòng)探究中小學(xué)英語教學(xué)銜接點(diǎn)和突破口，采取具體措施改進(jìn)教法，激發(fā)學(xué)生聽說英語的興趣，確保六年級(jí)學(xué)生畢業(yè)前掌握好最基本的英語基礎(chǔ)知識(shí)，為他們進(jìn)中學(xué)后能順利地學(xué)習(xí)英語做好銜接準(zhǔn)備。（三）開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的英語校本銜接教材為避免初一學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩極分化過早過快，我們編寫學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語校本銜接教材。本書著力解決三方面的問題：針對(duì)小學(xué)與初中教材脫節(jié)、知識(shí)內(nèi)容跳躍大的現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生提供知識(shí)過渡橋梁和階梯，實(shí)現(xiàn)知識(shí)有效對(duì)接；針對(duì)課程難度陡然上升情況，為學(xué)生提供必要的思維訓(xùn)練與學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生的思維和自主性得以提升；針對(duì)課堂模式差異較大、學(xué)生的心理難以跟進(jìn)和調(diào)適的現(xiàn)象，為學(xué)生做好必要的鋪墊與準(zhǔn)備，使學(xué)生

13、的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略有實(shí)質(zhì)性突破和創(chuàng)新。三、研究?jī)?nèi)容（一）教材的銜接問題與對(duì)策在課題研究的準(zhǔn)備階段（2012年1月2012年3月），組織中小學(xué)部分英語教師兩兩結(jié)對(duì)，采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的模式，定期開展“上課、說課、評(píng)課、研討”等教研活動(dòng)。接著，組織課題組全體成員通讀了小學(xué)英語教材（PEP）和初中英語教材（Go for it）以及標(biāo)準(zhǔn)的整體設(shè)計(jì)目標(biāo)要求，我們獲得了對(duì)中小學(xué)英語教材教學(xué)內(nèi)容編排體系的初步認(rèn)識(shí)。小學(xué)英語教材(PEP)與初中英語教材(新目標(biāo))之間沒有遵循教材編寫循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行銜接，中小學(xué)教材知識(shí)體系跨度大，它們之間缺失了知識(shí)體系直線排列和螺旋排列相結(jié)合的原則，結(jié)果導(dǎo)致了

14、中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，也阻礙了標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)目標(biāo)向三級(jí)目標(biāo)的順利過渡。由于英語基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容重復(fù)的間隔時(shí)間長(zhǎng)，許多最基本語音、詞匯、詞法和日常用語早已被遺忘，重新再學(xué)，只能從零開始?，F(xiàn)在，在初一段普遍出現(xiàn)這一現(xiàn)象：英語學(xué)得慢的跟不上，英語學(xué)得較好的快不了。怎么辦？我們初步探究的銜接問題與對(duì)策如下：1.語音教學(xué)的銜接問題與對(duì)策PEP英語教科書的語音教學(xué)內(nèi)容與要求是：在六年級(jí)學(xué)期結(jié)束時(shí)，他們已經(jīng)學(xué)了26個(gè)字母的讀音；5個(gè)元音字母的開音節(jié)和閉音節(jié)讀音；一些常見的輔音和元音字母組合的發(fā)音；認(rèn)讀48個(gè)音標(biāo)，通過拼讀進(jìn)一步掌握雙元音。新目標(biāo)英語的語音教學(xué)內(nèi)容與要求是：在預(yù)備篇階段，學(xué)生要掌握學(xué)會(huì)26個(gè)字母的讀

15、音和書寫形式；音標(biāo)、語調(diào)的教學(xué)內(nèi)容沒有專門安排，只在教科書的附錄部分編排了語音教學(xué)資料以供教學(xué)參考，教師可在日常教學(xué)詞匯過程中，根據(jù)自己學(xué)生對(duì)音標(biāo)認(rèn)讀、語音、語調(diào)的掌握情況進(jìn)行滲透。標(biāo)準(zhǔn)對(duì)二級(jí)語音的要求沒有明確說明小六年級(jí)學(xué)生到畢業(yè)時(shí)必須掌握48個(gè)音標(biāo)的讀音，只要求：知道字母名稱的讀音；了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律；了解單詞有重音；語音清楚，語調(diào)自然。但是，現(xiàn)實(shí)情況如何？據(jù)調(diào)查，小學(xué)目前開設(shè)英語課程的師資條件還不足，現(xiàn)在小學(xué)每周只開設(shè)三節(jié)英語課，有的每周只有二節(jié)英語課。在走訪中，我們發(fā)現(xiàn)有近60%的小學(xué)英語教師每周任課在18節(jié)以上，最多的竟達(dá)每周24節(jié)；另外許多教師還要跨年級(jí)任課，或兼任多門學(xué)科的教學(xué)工

16、作。這勢(shì)必造成教師備課時(shí)間不足，影響教學(xué)效果，在某種程度上，這勢(shì)必大大削弱了七年級(jí)英語標(biāo)準(zhǔn)三級(jí)目標(biāo)所依賴的二級(jí)要求基礎(chǔ)。2012年10月，我們?cè)趯?duì)中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查時(shí)，對(duì)認(rèn)讀48個(gè)音標(biāo)的情況這樣問卷：?jiǎn)枺耗阍谑裁磿r(shí)候能獨(dú)立按國(guó)際音標(biāo)注音讀出生詞？ A.初一 B.初二 C.初三 D.現(xiàn)在還不能獨(dú)立拼讀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：在初一年級(jí)段就能獨(dú)立按國(guó)際音標(biāo)注音讀出生詞的，初一為 46.5%；初二為 37.8%；初三為 48.4%。這表明小學(xué)生畢業(yè)時(shí)，將近過半的學(xué)生沒掌握簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)則；數(shù)據(jù)還顯示：仍有18.3% 左右的學(xué)生到初三還不能按音標(biāo)注音拼讀生詞，而按標(biāo)準(zhǔn)要求，這個(gè)能力應(yīng)在初一就要形成的，因而中小學(xué)

17、要繼續(xù)加強(qiáng)和鞏固國(guó)際音標(biāo)的教學(xué)，尤其是對(duì)初一學(xué)生加強(qiáng)這方面的高度重視，并做好語音、語調(diào)、拼讀等方面的補(bǔ)救工作?，F(xiàn)在，我們采用的語音教學(xué)對(duì)策是：分階段，多手段。 在小學(xué)五六年級(jí)階段：讓小學(xué)生在升入初中前對(duì)整個(gè)小學(xué)階段所學(xué)的主要語音進(jìn)行比較全面和系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，為他們進(jìn)入初中階段的英語學(xué)習(xí)打下更為扎實(shí)的基礎(chǔ)。目標(biāo)與要求：教學(xué)26個(gè)字母，學(xué)生達(dá)到四會(huì)要求，而且書寫規(guī)范；教學(xué)48個(gè)音標(biāo)，學(xué)生達(dá)到三會(huì)要求，能獨(dú)立認(rèn)讀詞匯表的單詞或詞組；教學(xué)5個(gè)元音字母（A、E、I、O、U）以及單元音和雙元音，學(xué)生了解字母組合的發(fā)音，掌握雙元音的拼讀，能流利地朗讀課本上所舉的例詞。方法與途徑：借助多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生看動(dòng)畫

18、學(xué)唱英文歌謠、看聽模仿英文趣味小品，以此來激發(fā)學(xué)生模仿語音、語調(diào)的興趣與熱情。在語流教學(xué)中，使學(xué)生初步獲得語音、語調(diào)、句子重音、連讀、不完全爆破等技巧。學(xué)生模仿時(shí)，先讓全體學(xué)生聽清、聽懂、聽準(zhǔn)；再讓他們反復(fù)操練、大聲模仿；最后請(qǐng)學(xué)生們按座位以縱排或橫排方式進(jìn)行大聲領(lǐng)讀，讓每一個(gè)學(xué)生都有通過領(lǐng)讀展示自我、感受成功的機(jī)會(huì)。當(dāng)輪到有困難的學(xué)生時(shí)，教師或同學(xué)們幫他（她）一起讀，以免個(gè)別英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生受挫。 在初中入學(xué)階段：充分利用充分利用新目標(biāo)英語附錄的語音教學(xué)資料，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語語音基礎(chǔ)、單詞拼讀技能、句子朗讀技巧和英文規(guī)范書寫等。目標(biāo)與要求：復(fù)習(xí)鞏固26個(gè)字母的準(zhǔn)確發(fā)音和規(guī)范書寫、48個(gè)音

19、標(biāo)和五個(gè)元音字母的開音節(jié)、閉音節(jié)。內(nèi)容包括：元音字母在重讀音節(jié)中的讀音、常見的元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音、常見的輔音字母在單詞中的基本讀音、輔音連綴的讀音以及成節(jié)音的讀音。學(xué)生達(dá)到三會(huì)要求，能規(guī)范書寫26個(gè)字母和英文句子，基本上能正確地朗讀中小學(xué)通用的四會(huì)要求詞匯300個(gè)和最基本日常100句。 方法與途徑：在新目標(biāo)英語正式篇階段，鼓勵(lì)學(xué)生有選擇性地朗讀或背誦課文對(duì)話也是訓(xùn)練語音、語調(diào)、語流的連貫性和流暢性的有效途徑。通過朗讀和背誦，學(xué)生可以積累大量實(shí)用的英語短語、句子、習(xí)慣用語；可以擴(kuò)大視野，在腦子里儲(chǔ)存大量有用的詞匯、短語、習(xí)慣用法；通過朗讀和背誦，可以了解英語國(guó)家的生活、風(fēng)俗習(xí)慣、人文

20、、歷史、地理知識(shí)等，還可以動(dòng)員眼、耳、口等感覺器官同時(shí)參與學(xué)習(xí)，綜合提高聽說讀寫能力。背誦時(shí)，先通讀對(duì)話或短文進(jìn)行整體理解大意；再邊讀邊理解句子，自主探究詞法、句法或短語等；最后大聲朗讀或誦讀課文，長(zhǎng)期堅(jiān)持，自然就形成了英語語感。語感一旦形成，在以后的學(xué)習(xí)中，句子就會(huì)脫口而出。2.詞匯教學(xué)的銜接問題與對(duì)策 為突破中小學(xué)詞匯和語法銜接教學(xué)，經(jīng)整合教材內(nèi)容，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：詞匯方面：小學(xué)三年級(jí)聽說讀142個(gè)三會(huì)要求詞匯，從四至六年級(jí)重點(diǎn)黑體詞匯有480個(gè)、短語146個(gè)、日常用語100句，單詞共有520個(gè)左右。新目標(biāo)英語七年級(jí)上、下冊(cè)重點(diǎn)黑體詞匯各有374個(gè)和279個(gè)，共653個(gè)，詞組有100個(gè)左右，單詞

21、共有780個(gè)左右。中小學(xué)通用重點(diǎn)黑體詞匯共有300個(gè)，在小學(xué)基礎(chǔ)上，七年級(jí)上、下冊(cè)三會(huì)要求詞匯各增加了129個(gè)和141個(gè)，共270個(gè)。而且許多單詞拼讀難度大，不好記，影響了初一新生學(xué)習(xí)英語的積極性，也影響了教師的授課質(zhì)量。由此看來，初一新生要突破詞匯教學(xué)已成為入門教學(xué)工作的重中之重。在2012年3月份，用小學(xué)英語第六冊(cè)（上）期末試卷測(cè)試初一段全體學(xué)生，調(diào)研學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握及聽力等情況。從試卷上的詞匯量看來，初一學(xué)生丟分很嚴(yán)重；從試卷上的語法知識(shí)看來，初一學(xué)生似乎很健忘，但不能責(zé)怪學(xué)生，問題在于中小學(xué)英語教材版本不同，導(dǎo)致語言知識(shí)點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)率不夠大。初一新生在小學(xué)畢業(yè)前沒有較好地掌握標(biāo)準(zhǔn)要求的

22、二級(jí)目標(biāo)詞匯，在新目標(biāo)英語正式篇階段，他們就會(huì)明顯地感到詞匯是阻擋英語學(xué)習(xí)進(jìn)步的綁腳石，部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，信心受挫，興趣銳減。為此，我們采用的詞匯教學(xué)對(duì)策是：緩起步、重復(fù)習(xí)、慢加速： 注重基礎(chǔ)知識(shí)的銜接。在承上啟下的七年級(jí)英語教學(xué)中，為補(bǔ)充預(yù)備篇教學(xué)內(nèi)容，我們適當(dāng)增添了一些趣味性較強(qiáng)的英文對(duì)話和短文，制作課件，播放聲音或視頻，展示實(shí)物或圖片，示范動(dòng)作或表情，讓學(xué)生在理解語言材料和詞義的基礎(chǔ)上大聲跟讀、模仿和朗讀。此外，為讓學(xué)生進(jìn)入正式篇做好知識(shí)的銜接，我們利用校本銜接教材指導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)了中小學(xué)通用的300個(gè)重點(diǎn)詞匯、100基本日常用語和重點(diǎn)句型等，幫助他們適應(yīng)了中學(xué)英語學(xué)習(xí)，增

23、強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的信心和樂趣。 探究拼讀的規(guī)則。英文是拼讀文字，其詞匯的讀音與拼寫往往不一致，不少中小學(xué)生由于缺乏拼讀能力，靠機(jī)械記憶按字母順序死記硬背單詞。這種做法在開始記字母較少的單詞時(shí)還有效，但是隨著單詞逐漸增多、增長(zhǎng)，拼寫逐漸復(fù)雜，學(xué)生就逐漸感到力不從心，英語水平的兩極分化就從此開始。因此，在教字母、音素時(shí)就開始練習(xí)拼讀，可以采取“教者有心，學(xué)者無意”的辦法，讓學(xué)生探究一些符合拼讀規(guī)則的單詞，獲得自主發(fā)音和拼讀的初步技能。從教學(xué)單詞時(shí)，教師簡(jiǎn)述音節(jié)知識(shí)，給單詞劃分音節(jié)，及單詞重音如何讀，以后逐步教學(xué)雙音節(jié)詞、多音節(jié)詞。結(jié)合所教單詞，引導(dǎo)學(xué)生自主探究并嘗試歸納讀音規(guī)則。例如:我們可以列舉出一

24、系列的符合某一拼讀規(guī)律的單詞 (bike likeridenice),讓學(xué)生自己來比較、來探究、來歸納，讓學(xué)生從感性的認(rèn)識(shí)逐步上升到理性的認(rèn)知，從而讓他們理解這一個(gè)規(guī)律、掌握和運(yùn)用這一個(gè)規(guī)律。在學(xué)生學(xué)會(huì)自我歸納并對(duì)語音有了感性的認(rèn)識(shí)后，讓他們逐步過渡到使用字典等工具書來解決生字的發(fā)音不再是個(gè)難題。這將對(duì)學(xué)生以后的英語語法的學(xué)習(xí)帶來積極的影響。真正做到教是為了不教或者少教，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力以及對(duì)各種知識(shí)的遷移與整合能力。另外，借助學(xué)生記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，我們中小學(xué)還采用“超前集中識(shí)詞法”。具體做法是：集中時(shí)間，單元詞匯提前教，先要求認(rèn)讀，再要求拼讀，后要求讀寫。促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)記，循環(huán)反

25、復(fù)，循序漸進(jìn)，直接有利于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)英語課文。 編寫節(jié)拍英文Chant或歌謠。如何讓初中生在英語學(xué)習(xí)過程中，變被動(dòng)為主動(dòng)，變枯燥為有趣，如何在缺乏英語聽說環(huán)境和教學(xué)資源的前提下，為農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種動(dòng)態(tài)開放、興趣盎然的學(xué)習(xí)英語的氛圍。我們課題組取得了比較有效的銜接策略。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)“動(dòng)起來、唱起來”可以讓中小學(xué)生更喜歡英語。首先，悅耳的音樂、生動(dòng)的畫面，具有強(qiáng)烈的感染力，符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維水平，容易吸引兒童的注意力。其次，因?yàn)楦柚{大都可以配合肢體動(dòng)作，不但增加趣味性，也符合孩子好動(dòng)的心理。第三，歌謠用一種有節(jié)奏的方式來呈現(xiàn)語音和語調(diào)，融合詞匯和句型，伴隨豐富的情感，讓學(xué)生在愉快

26、演唱歌謠的過程中增進(jìn)對(duì)歌謠內(nèi)容的記憶和理解，輕松促進(jìn)對(duì)第二語言的習(xí)得。為此，我們探索歌謠的演唱模式如下：首先，在一節(jié)課的開始時(shí)讓學(xué)生合唱Chant或唱自編歌曲，幫助學(xué)生從別的科目學(xué)習(xí)過渡到英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生注意力盡快集中起來，作好上課的心理準(zhǔn)備?；蛘叽蜷_錄音機(jī)，讓充滿童稚的音樂撲面而來，孩子們的情緒興奮起來，跟著音樂節(jié)拍邊唱邊表演。通過課前的這一熱身表演活動(dòng)，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，使孩子們快速進(jìn)入“角色”，在濃厚的英語氛圍中，全身心地準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的開始。其次，在拓展課文內(nèi)容時(shí)，組織學(xué)生分組合作編寫節(jié)拍英文Chant或歌謠，Chant或歌謠必須要運(yùn)用已學(xué)過的單詞或句型。這種活動(dòng)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是一種

27、創(chuàng)造，是語言的活用，從而加深對(duì)新學(xué)內(nèi)容的理解，最終達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。在課內(nèi)，也可以跟孩子們一起唱自編歌曲。這樣，一節(jié)課便在輕松、歡快的氣氛中圓滿結(jié)束。第三，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜愛自編的歌曲和童謠。學(xué)生們通過自編歌謠和演唱，不僅逐步感知到了英語的韻律，而且還積累了一定的語言材料，對(duì)學(xué)習(xí)英語語音、語調(diào)、節(jié)奏、韻律的積極性也更高了，實(shí)現(xiàn)了樂中學(xué)，學(xué)中樂，真正把英語當(dāng)成了愛好。所以，在今后的教學(xué)工作中，我們還要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作更多的歌曲和童謠，使其在英語日常教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。3.語法教學(xué)的銜接問題與對(duì)策PEP英語教材從第一冊(cè)至第四冊(cè)學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)，簡(jiǎn)單的祈使句；五年級(jí)（上）：情

28、態(tài)動(dòng)詞（can）的用法，There be 的用法；五年級(jí)（下）：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。六年級(jí)（上）：be going to（一般將來時(shí)）的用法。六年級(jí)（下）：形容詞比較級(jí)，一般過去時(shí)。這些語法教學(xué)涉及到了七年級(jí)語法教學(xué)內(nèi)容與范圍。在七年級(jí)的英語教學(xué)中，為避免因“填鴨式”語法教學(xué)方式而產(chǎn)生單調(diào)、枯燥、學(xué)生生厭的不良現(xiàn)象，我們開展隱性語法教學(xué)，借助多媒體教學(xué)工具，展示生動(dòng)有趣的英語會(huì)話，把語法教學(xué)滲透在故事情節(jié)的進(jìn)展中并得以鞏固。學(xué)生在理解、掌握和運(yùn)用課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大詞匯量和知識(shí)面、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、體驗(yàn)成功、增強(qiáng)自信。同時(shí)，也能了解更多英語國(guó)家的風(fēng)土人情、文化背景、生活習(xí)慣、思維方式等，形成跨文化意

29、識(shí)，獲得情感、態(tài)度和價(jià)值觀的積極發(fā)展。此外，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、總結(jié)、歸納詞法、句法規(guī)則時(shí)，我們遵循以下三大語法教學(xué)原則： 隱性語法教學(xué)。外國(guó)教育專家提出了兩種方法：“Explicit grammar teaching”(顯性語法教學(xué))和“Implicit grammar teaching”(隱性語法教學(xué))。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z法規(guī)則，語法教學(xué)目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語法規(guī)則，主要通過情景讓學(xué)生體驗(yàn)語言，通過對(duì)語言的交際性運(yùn)用歸納出語法規(guī)則。“Explicit grammar teaching”需要運(yùn)用抽象的思維能力，對(duì)智力還在發(fā)展的孩子采用“Implicit gr

30、ammar teaching”的方法更為合適。為此，在教學(xué)中，我們盡量少用“Explicit grammar teaching”，也盡量避免過于機(jī)械的練習(xí)形式(mechanical drills)。 語言的意義在先，語法在后。英國(guó)教育專家Jayne Moon的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在學(xué)習(xí)語言時(shí)，孩子的注意力通常首先放在語言的意義(meaning)上。如果在開始授課時(shí)，教師首先談?wù)撜Z法規(guī)則，勢(shì)必導(dǎo)致他們不感興趣。因此，在語法教學(xué)中，我們遵循英國(guó)專家提倡的教學(xué)順序：首先，讓孩子在一個(gè)有意義的情景中(meaningful context)理解所教語法項(xiàng)目的意義；

31、然后，提供足夠的機(jī)會(huì)讓孩子在較真實(shí)的語境中進(jìn)行交際性活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的語法項(xiàng)目；最后，在孩子理解并會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師把孩子的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。 實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐。在語法研討時(shí)，有些教師認(rèn)為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證學(xué)生運(yùn)用的正確性，而且往往把學(xué)生犯的語言錯(cuò)誤歸因于語法(語言點(diǎn))講解不夠。其實(shí)，學(xué)英語就象學(xué)計(jì)算機(jī)或?qū)W駕駛汽車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關(guān)鍵的是實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐。所以，在解釋語法項(xiàng)目時(shí)，我們還注意了“Economy”原則，即講解要適時(shí)適量，解釋清楚就可以了，不羅嗦，費(fèi)時(shí)費(fèi)力太多，反而弄巧成拙，導(dǎo)致孩子糊涂及生厭。（二）教法的銜接問

32、題與對(duì)策在吃透教材體系和課程目標(biāo)的前提下，在充分地熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們有效地開展了中小學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研和中小學(xué)合作開發(fā)校本教材，加強(qiáng)了中小學(xué)英語教師之間的密切交流。通過共同分析教材，研究教法，探討共性問題和有效對(duì)策，再根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)歷及學(xué)生的接受能力，量力、靈活地運(yùn)用教材，對(duì)教材適當(dāng)調(diào)整，重新組合，再度開發(fā)，提高教學(xué)效果。對(duì)新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)途徑，大家經(jīng)常各持己見，比較認(rèn)同的觀點(diǎn)是：1、“任務(wù)鏈型”教學(xué)模式我們嘗試采用“任務(wù)鏈型”教學(xué)模式，組織學(xué)生參與交際、使用英語、完成任務(wù)?！叭蝿?wù)鏈”一般模式為：話題導(dǎo)入任務(wù)活動(dòng)語法點(diǎn)撥任務(wù)評(píng)價(jià)新任務(wù)。具體程序是：a.提供聽覺或視覺的輸入信息引入話題，作

33、為真實(shí)任務(wù)目標(biāo)的示范；b.提供本節(jié)課要完成的各項(xiàng)任務(wù)所需的語言知識(shí)、相關(guān)語境和訓(xùn)練形式；c.設(shè)計(jì)完成任務(wù)的輸出形式（如，填表，做筆記，進(jìn)行小組討論，對(duì)話采訪、課堂游戲等）；d.完成任務(wù)，對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著設(shè)計(jì)過渡語或簡(jiǎn)短的活動(dòng)，使學(xué)生順利地轉(zhuǎn)入下一個(gè)活動(dòng)所需要的狀態(tài)。確保堂課活動(dòng)連貫緊湊、師生互作、生生合作、動(dòng)靜結(jié)合、學(xué)生興奮。學(xué)生在不斷運(yùn)用正在學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能，逐步提高運(yùn)用英語進(jìn)行綜合語言實(shí)踐活動(dòng)的能力。2、倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)我們堅(jiān)持課堂教學(xué)過程活動(dòng)化，鼓勵(lì)學(xué)生展示自我、感受成功。以往的教學(xué)是教師講，學(xué)生聽的“灌輸式”，新課程以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要方式，把英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交

34、給學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與課堂英語活動(dòng)，讓學(xué)生親自實(shí)踐、大膽探索、展示風(fēng)采。為此，教師事先尋找中小學(xué)生身邊的生活素材，創(chuàng)造“展示”條件，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分“表現(xiàn)”。如：在朗讀課文時(shí)讓學(xué)生展示自我；在對(duì)話表演中讓學(xué)生展示自我；在模擬采訪中展示自我。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了，學(xué)生思維也活躍了。另外，我們還針對(duì)中小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、表現(xiàn)欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，適當(dāng)組織一些小競(jìng)賽活動(dòng)。如：一分鐘朗讀、李陽一口氣英語、英文書法賽、英文歌曲賽、詞匯PK賽等等。這不但活躍了課堂氣氛，而且培養(yǎng)了學(xué)生積極向上、勇于開拓的情感。 3.注重“小組合作”的活動(dòng)模式我們開展語言實(shí)踐活動(dòng)小組化，引導(dǎo)學(xué)生

35、合作探究。據(jù)調(diào)查，中小學(xué)生最喜歡的課堂環(huán)節(jié)是“小組活動(dòng)”。這是有多方面的理由的：第一，小組活動(dòng)活躍了課堂氣氛，增加了課堂的密度、廣度和節(jié)奏，是初中學(xué)生所喜愛的教學(xué)活動(dòng)方式之一；第二，小組活動(dòng)有助于學(xué)生在平等、友善、寬松、和諧的環(huán)境中進(jìn)行交流和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提供了大量的向其他同學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生成為教學(xué)的主體；第三，小組活動(dòng)證明了許多知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)不是單靠教師“教”出來的，而是靠學(xué)生“練” 出來的，他們?cè)谝粋€(gè)近似自然的語言環(huán)境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際，以達(dá)到語言學(xué)習(xí)目的。在開展小組活動(dòng)前，教師對(duì)活動(dòng)的組織、內(nèi)容、分配、示范、時(shí)間的安排

36、、潛在的困難和可能的結(jié)果等都要盡可能有所預(yù)見。如：設(shè)法讓活動(dòng)內(nèi)容能使學(xué)生感到真實(shí)、有趣、有層次差異（能照顧到學(xué)生的學(xué)能差異、個(gè)性差異等），能達(dá)到活動(dòng)中人人有話想說、有話可說，或幫助學(xué)生分組，明確各自在任務(wù)中的角色，做到活動(dòng)中人人有事要做。在小組活動(dòng)中，教師密切注意活動(dòng)的進(jìn)展，細(xì)心體察學(xué)生的反映，以便隨時(shí)作出必要的調(diào)整。在小組活動(dòng)后，師生一起對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反饋，總結(jié)活動(dòng)中的得失（指語言點(diǎn)和能力培養(yǎng)方面），給出以肯定鼓勵(lì)為主的意見（尤其是不能過分渲染語言點(diǎn)錯(cuò)誤）。需要補(bǔ)充的是：教師不把語言掰開揉碎地講，使學(xué)生沒有可動(dòng)腦筋的余地；而是留給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們自主、合作、探究，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作

37、、學(xué)會(huì)共享。學(xué)生們通過小組活動(dòng)進(jìn)行大量的操練，加深對(duì)語言形式和意義的理解，從而使“言語技能運(yùn)用到語言交際”的發(fā)展成為自然和可能。 （三）學(xué)法的銜接問題與對(duì)策隨著課題研究的實(shí)施與進(jìn)展，通過問卷等方式，我們關(guān)注并研究了中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、習(xí)慣、策略和困惑等方面的情況，通過中小學(xué)外語組的通力合作，我們采取了一些行之有效的銜接對(duì)策。1、發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”新課程改革在倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”的優(yōu)勢(shì)，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)提高課堂教學(xué)具有舉足輕重的作用。 發(fā)揮集體備課的功效：現(xiàn)在，我們中小學(xué)外語組每周各年段進(jìn)行集體備課。集體備課的內(nèi)容分為兩部分：一是總結(jié)

38、上一周教學(xué)的得失。二是討論下周的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。集體備課要求“四個(gè)統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)重難點(diǎn)、統(tǒng)一階段測(cè)試。集體備課時(shí)由主備課人發(fā)言，即：教什么？怎么教？怎么學(xué)？參與人員發(fā)表補(bǔ)充意見。然后由主備課人綜合集體的意見形成本次集體備課的教案、學(xué)案。每個(gè)成員再加以添加和取舍，形成符合本班教學(xué)實(shí)際的教案和學(xué)案。聽說領(lǐng)先，讀寫跟上：在如何培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫語言技能方面，中小學(xué)共同的指導(dǎo)策略是：聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。聽的技巧：導(dǎo)入話題，演示課件，介紹背景，掃除單詞障礙，調(diào)動(dòng)學(xué)生想聽的欲望，然后讓學(xué)生帶者問題去聽，由粗到細(xì)，逐漸深入話題的內(nèi)容，聽完后及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)。說的準(zhǔn)備：做好

39、語言鋪墊，提問時(shí)，問得具體明確，降低難度，先詞后句，由點(diǎn)到面，先集體后單個(gè)，對(duì)學(xué)生的口頭錯(cuò)誤，講究糾錯(cuò)技巧，通過重復(fù)來糾正，保護(hù)學(xué)生開口說英語的信心。讀的要求：先聽清發(fā)音后模仿，鼓勵(lì)學(xué)生“大聲、大膽、大方”，既可看著語言材料跟錄音機(jī)讀，也可以合上書跟錄音機(jī)讀，熟讀語言材料之后，組織學(xué)生對(duì)話演練和表演。寫的訓(xùn)練：寫之前，給學(xué)生大量的語言輸入和言語實(shí)踐，在學(xué)生熟讀語言材料和充分理解語言材料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語句、對(duì)話或篇章進(jìn)行縮寫、改寫、仿寫或簡(jiǎn)單的寫作。2、糾正學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)于中小學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)情況 ，我們的調(diào)查數(shù)據(jù)是：課前很少預(yù)習(xí)和從不預(yù)習(xí)課文的學(xué)生分別占46.6%和7.3%，

40、共計(jì) 53.9%；經(jīng)常預(yù)習(xí)課文的學(xué)生占40.6%；有5.5%的學(xué)生反映老師從未提出預(yù)習(xí)的要求。有近半數(shù)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常使用詞典。有19.6%的學(xué)生沒有詞典，另有31.0% 的學(xué)生有詞典，但幾乎沒派上用場(chǎng)。關(guān)于中小學(xué)生在家認(rèn)真跟著錄音機(jī)讀單詞和課文的情況：小學(xué)生回答有的占53.39%，偶爾有占38.25%；中學(xué)生回答有的占16.99%，偶爾有占60.78%。關(guān)于學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象，我們對(duì)我校的五、六年級(jí)學(xué)生和黃店初中的初一的全體學(xué)生進(jìn)行問卷，調(diào)查數(shù)據(jù)說明了抄襲作業(yè)嚴(yán)重的原因：50.9%的小學(xué)生不愿思考，為應(yīng)付老師而抄；60.71%的初三學(xué)生思考過了但做不出來，怕挨批評(píng)，所以抄別人的；20.

41、13%初三學(xué)生因?yàn)闆]興趣，懶得做；他們抄襲作業(yè)的時(shí)間和地點(diǎn)：有60%的學(xué)生是在早上到校后。由此看來，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的情況不容樂觀，初中生這方面的情況更不理想。為此，我們課題組也進(jìn)行了銜接策略研究，我們一致認(rèn)為糾正學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其重要。（1）杜絕抄襲作業(yè)現(xiàn)象：對(duì)待抄襲作業(yè)的學(xué)生以和為貴，不是簡(jiǎn)單禁止，而是問清原因。如：是否作業(yè)太多、難度太大，教師盡可能減少作業(yè)量，降低難度，根據(jù)學(xué)生的不同層次，進(jìn)行作業(yè)分層布置。（2）養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣：并且課外跟蹤輔導(dǎo)和作業(yè)訂正過關(guān)，確保學(xué)生保質(zhì)保量完成作業(yè)，幫助學(xué)生從小慢慢養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。（3）補(bǔ)救基礎(chǔ)、增強(qiáng)信心：對(duì)于個(gè)別貪玩

42、、懶惰或?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，教師靜下心來，耐心教育，耐心開導(dǎo)，不罵、不批、不罰，體諒他們，幫助他們，補(bǔ)救他們的基礎(chǔ)和信心。3、建立多元評(píng)價(jià)的方式現(xiàn)在小學(xué)從三年級(jí)起開設(shè)英語課，標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三至六年級(jí)英語的教學(xué)評(píng)價(jià)主要以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)和合作能力為主要依據(jù)。但現(xiàn)實(shí)情況是：六年級(jí)學(xué)生升入初一后，評(píng)價(jià)要求立即變?yōu)橐越K結(jié)性評(píng)價(jià)為主，結(jié)果許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性受挫，嚴(yán)重制約了教與學(xué)的順利進(jìn)展。課題組問卷調(diào)查初二至初三318名學(xué)生，因?yàn)榭疾缓枚幌矚g英語的學(xué)生占27.0%。看來研究“適應(yīng)學(xué)生的考試”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣非常重要。就小學(xué)來說，小學(xué)英語教材內(nèi)容較少、難度不大

43、、要求較低，教學(xué)過程側(cè)重聽力和口語訓(xùn)練。結(jié)合小學(xué)生好奇心強(qiáng)、好動(dòng)、好玩的年齡特征，建議低年級(jí)側(cè)重形成性評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)中，為每一個(gè)小學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，經(jīng)常利用游戲、兒歌、表演或英語角等形式來激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，參照他們平時(shí)參與英語學(xué)習(xí)過程中自主、探究、合作的表現(xiàn)，綜合他們階段性的聽力、口試和筆試成績(jī)，比較全面地給予形成性評(píng)價(jià)。對(duì)于初一新生，我們建立多元評(píng)價(jià)的方式替代以教師為唯一評(píng)價(jià)主體的模式。即：學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、隱性分層的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生充分享有評(píng)價(jià)的自由，在各方面得到全面的評(píng)價(jià)。 自我評(píng)價(jià)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，對(duì)自己在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的各種表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生重

44、新認(rèn)識(shí)自我，樹立自信心，并在不斷調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度中持續(xù)發(fā)揮自身潛能，發(fā)展個(gè)性。 同學(xué)互評(píng)：通過同桌互評(píng)，小組互評(píng)，全班互評(píng)，拓展自主評(píng)價(jià)的空間，促進(jìn)人人參與。學(xué)生更喜歡接受來自同伴的肯定與評(píng)價(jià)，既鍛煉了他們的思維分析能力，也鍛煉了語言表達(dá)能力，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。 分層評(píng)價(jià)：我們?cè)?jīng)嘗試顯性分層教學(xué)策略，即把全班學(xué)生按照英語成績(jī)的高低分A、B、C、D組進(jìn)行分層次教學(xué)。問題是：這樣的分層次教學(xué)容易損傷學(xué)生的自尊心和自信心，不利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，難以達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)，而且容易遭受家長(zhǎng)的強(qiáng)烈反對(duì)，他們認(rèn)為將B、C、D組學(xué)生歸入另類，是歧視學(xué)生，是教育不平

45、等。但是，初一新生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，尤其是英語成績(jī)。一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)新目標(biāo)英語教材時(shí)很輕松；另一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)新目標(biāo)英語教材時(shí)只能從零開始。為達(dá)到“因材施教”目的，我們?cè)俅螄L試隱性分層評(píng)價(jià)策略。首先，了解學(xué)生。初一新生入學(xué)后，教師抓緊時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性、愛好、習(xí)慣和心理等多方面的特點(diǎn)，關(guān)注特殊學(xué)生，尤其是單親家庭子女、小學(xué)里的“孩子王”、性格過分內(nèi)向的學(xué)生。其次，走近學(xué)生，多和他們溝通，建立良好的師生情感和友誼，走近他們的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，進(jìn)而開展有針對(duì)性的教育教學(xué)工作。第三，結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)，開展隱性分層評(píng)價(jià)。例如：教師在批改學(xué)生20個(gè)英文單詞的聽寫練習(xí)時(shí)，采用A

46、、B、C三個(gè)等級(jí)，各表示優(yōu)秀、中等、一般。優(yōu)秀學(xué)生最多只能錯(cuò)2個(gè)；中等學(xué)生最多只能錯(cuò)5個(gè)；一般學(xué)生爭(zhēng)取對(duì)一半。在聽寫訂正時(shí)，教師最好面批，以便開展對(duì)個(gè)別學(xué)生信心的鼓勵(lì)、基礎(chǔ)的補(bǔ)救、甚至學(xué)習(xí)態(tài)度的改進(jìn)等，促進(jìn)全體同學(xué)的共同進(jìn)步！四、研究成果本課題的研究為期二年，從2012年1月到2014年1月,為期四個(gè)階段（初期階段、中期階段、試用階段、展示階段）的研究,在我校與黃店初中外語組的通力合作下，我們?nèi)〉玫难芯砍晒缦拢海ㄒ唬┏晒Υ罱酥行W(xué)英語教學(xué)銜接的平臺(tái)兩年來，我們利用中小學(xué)“教師結(jié)對(duì)”模式探究中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題，充分利用了黃店初中英語教師師資的優(yōu)勢(shì)，選派外語組教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和我校部分英

47、語教師結(jié)對(duì)，發(fā)揮了“傳、幫、帶”的作用，促進(jìn)了兩校英語教學(xué)教研的連貫性、一體性和發(fā)展性，實(shí)現(xiàn)了英語課程標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)目標(biāo)向三級(jí)目標(biāo)的順利過渡和銜接。除了教師兩兩結(jié)對(duì)模式外，我們還發(fā)現(xiàn)了其他有效途對(duì)接模式或途徑，如：共建中小學(xué)校園網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理一體化和教學(xué)研討日?；?；搭建對(duì)話平臺(tái)，建教學(xué)對(duì)會(huì)QQ群，實(shí)現(xiàn)瞬時(shí)交流教學(xué)心得與體會(huì)；組織沙龍活動(dòng)，增加中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的往來、溝通，增進(jìn)互信和友誼。高效地促進(jìn)中小學(xué)兩校緊密合作，真正實(shí)現(xiàn)我校與黃店初中的教育教學(xué)教研合二為一。（二）銜接問題的研究取得了良好的收效針對(duì)中小學(xué)英語教學(xué)所出現(xiàn)的諸多銜接問題，在定期開展教學(xué)研討和問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，我校與黃店初中外語

48、組合作雙贏，本課題的研究獲得了良好的收效。1、鞏固了英語的詞匯量一方面，在初一新生入學(xué)階段夯實(shí)語音基礎(chǔ)，在語流中教學(xué)英語重讀和語調(diào)，集中復(fù)習(xí)中小學(xué)通用重點(diǎn)黑體詞匯300多個(gè)，在教學(xué)單詞的同時(shí)教學(xué)音標(biāo)和音節(jié)的知識(shí)。另一方面，訓(xùn)練學(xué)生的記憶力，在課內(nèi)組織學(xué)生分角色表演課文對(duì)話或復(fù)述課文短文內(nèi)容或表演英語小品。在課內(nèi)外，指導(dǎo)學(xué)生使用中小學(xué)英語銜接與訓(xùn)練，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)鞏固了小學(xué)階段最基礎(chǔ)的語音和重點(diǎn)詞匯及主要語法，而且養(yǎng)成了收集和整理英語詞匯和短語的良好習(xí)慣。2、解決了小學(xué)與初中英語教學(xué)跨度大的問題根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，遵循教材編寫的一體性和連貫性，我們編寫了中小學(xué)英語銜接與訓(xùn)練

49、，本教材特點(diǎn)是：從零開始，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)，有助于六年級(jí)學(xué)生入門七年級(jí)新目標(biāo)英語做好銜接準(zhǔn)備，減少初一新生對(duì)英語學(xué)習(xí)的畏難心理；通過對(duì)原先已學(xué)英語基礎(chǔ)知識(shí)的回顧和相應(yīng)的銜接訓(xùn)練，促進(jìn)了小學(xué)英語學(xué)習(xí)向初中英語學(xué)習(xí)的過渡與提高，實(shí)現(xiàn)了“教與學(xué)”的和諧進(jìn)展！3、教材內(nèi)容教學(xué)和評(píng)價(jià)的問題對(duì)策（1）開展“任務(wù)鏈型”教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生展示自我。對(duì)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教學(xué)途徑，我們開展了卓有成效的“任務(wù)鏈型”教學(xué)模式，提倡開放式合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自我，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。（2）在教學(xué)中做到“以趣導(dǎo)學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得語言。學(xué)生在

50、突破詞匯的基礎(chǔ)上，接下來的問題就是語法教學(xué)，為此，我們的研究對(duì)策是：在教學(xué)中做到“以趣導(dǎo)學(xué)”，讓語法教學(xué)生動(dòng)起來。由于英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷犯錯(cuò)和循序漸進(jìn)的過程，所以，我們以最大的耐心、愛心和信心，引導(dǎo)學(xué)生在言語實(shí)踐中習(xí)得語言，不怕重復(fù)。（3）補(bǔ)救基礎(chǔ)和信心，降低評(píng)價(jià)要求。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免遇到挫折與失敗，于是，我們的研究對(duì)策是：一方面，我們反思課堂教學(xué)，教師在課堂上給予學(xué)生足夠的自學(xué)和完成作業(yè)的時(shí)間，留給學(xué)生極大的自由發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造、自主發(fā)展。另一方面，增加課內(nèi)學(xué)法指導(dǎo)和課外作業(yè)輔導(dǎo)，對(duì)待抄襲作業(yè)的學(xué)生以和為貴，不是簡(jiǎn)單禁止，而是問清原因，耐心教育、耐心開導(dǎo)，不罵、

51、不批、不罰，體諒他們，幫助他們，補(bǔ)救他們的基礎(chǔ)和信心，為他們的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。（4）銜接的研究在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中已收到了良好的效果。在課題探究的二年里，我們對(duì)六年級(jí)和七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了相同試卷的測(cè)試，結(jié)果結(jié)果表明，隨著我們課題的實(shí)施和開展，我們共同探究的銜接對(duì)策在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中收到了良好的效果。請(qǐng)看六、七年級(jí)學(xué)生的英語綜合能力測(cè)試成績(jī)的對(duì)比：中小學(xué)英語綜合能力測(cè)評(píng)對(duì)比2012年11月期中月調(diào)研 小學(xué)六年級(jí)期中試卷綜合測(cè)評(píng)試卷1年段總?cè)藬?shù)平均分優(yōu)秀數(shù)優(yōu)秀率合格數(shù)合格率六年級(jí)7865.23241.03%5266.67%七年級(jí)20262.38140.10%12662.38%20013年11

52、月期中月調(diào)研 小學(xué)六年級(jí)期中試卷綜合測(cè)評(píng)試卷2年段總?cè)藬?shù)平均分優(yōu)秀數(shù)優(yōu)秀率合格數(shù)合格率六年級(jí)4877.42960.41%3879.17%七年級(jí)18676.4810858.10%14980.11%從以上平均分、優(yōu)秀率、合格率看來，七年級(jí)在2012年的11月的期中成績(jī)比小學(xué)六年級(jí)要相差很多；2013年，中小學(xué)課題組已著手研究對(duì)策，并把一些行之有效的策略運(yùn)用于課堂教學(xué)中，中學(xué)和小學(xué)的整體成績(jī)都有了大副提高，相互之間的差距有了明顯的縮小；2013年11月的期中調(diào)研結(jié)果給了我們一個(gè)很大的驚喜，因?yàn)槠吣昙?jí)的平均分、優(yōu)秀率、合格率以及整體總分都超過了六年級(jí)，而且六年級(jí)的整體水平也有了很大提高。由此看來，我們

53、中小學(xué)英語教學(xué)的銜接對(duì)策取得了良好的收效。（5）確保了學(xué)生的成功對(duì)于初一新生，我們建立多元評(píng)價(jià)的方式替代以教師為唯一評(píng)價(jià)主體的模式。即：學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生充分享有評(píng)價(jià)自由。從而促進(jìn)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，樹立自信心，并在不斷調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度中持續(xù)發(fā)揮自身潛能，發(fā)展個(gè)性；既鍛煉了他們的思維分析能力，也鍛煉了語言表達(dá)能力，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。 （三）校本教材為中小學(xué)的銜接架設(shè)了的橋梁為避免兩極分化過早過快，我們編寫了學(xué)生自主學(xué)習(xí)校本銜接教材中小學(xué)英語銜接與訓(xùn)練。1、本教材的編寫特點(diǎn)根據(jù)新目標(biāo)英語的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，從零開始，注重學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

54、；形式活潑，內(nèi)容豐富，由易到難，由淺入深，注重自信心的培養(yǎng)；遵循記憶和遺忘的規(guī)律，循環(huán)反復(fù)，注重在用中學(xué)，在學(xué)中用。2、本教材的使用功能促進(jìn)中小學(xué)英語教材的一體性和連貫性；有助于初一英語入門教學(xué)少走彎路，快速、高效地復(fù)習(xí)鞏固原先已學(xué)英語知識(shí)；通過銜接訓(xùn)練，促進(jìn)小學(xué)英語學(xué)習(xí)向初中英語學(xué)習(xí)的過渡與提高，有助于“教與學(xué)”的和諧進(jìn)展！3、本書著力解決三方面的問題針對(duì)小學(xué)與初中英語教材脫節(jié)、知識(shí)內(nèi)容跳躍大的現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生提供基礎(chǔ)知識(shí)過渡的橋梁和階梯，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的有效對(duì)接；針對(duì)課程難度陡然上升情況，為學(xué)生提供必要的思維訓(xùn)練和學(xué)法指導(dǎo)，使其思維得以科學(xué)轉(zhuǎn)換和提升；針對(duì)課堂模式差異較大、學(xué)生的心理難

55、以跟進(jìn)和調(diào)適的現(xiàn)象，為學(xué)生做好必要的鋪墊與準(zhǔn)備，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略有實(shí)質(zhì)性的突破和創(chuàng)新。4、本書適應(yīng)對(duì)象和范圍本書可用作小學(xué)畢業(yè)班總復(fù)習(xí)輔導(dǎo)用書，也可用作初一新生的英語預(yù)備銜接教材，還可以作為初一學(xué)生英語學(xué)習(xí)拓展提高的輔助自主學(xué)習(xí)資料。我們有理由相信，讓學(xué)生過好銜接關(guān)，一定會(huì)為小學(xué)生開啟初中英語學(xué)習(xí)之門做好充實(shí)的準(zhǔn)備和打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。五、研究結(jié)論（一）實(shí)際應(yīng)用價(jià)值采用“教師結(jié)對(duì)”的等對(duì)接模式，中小學(xué)外語組合作探究英語教學(xué)銜接問題及對(duì)策，為促進(jìn)中小學(xué)英語教學(xué)的一體性搭建了平臺(tái)。教師們經(jīng)過中小學(xué)英語課題的實(shí)施與深入，大家深刻感悟到中小學(xué)英語教師長(zhǎng)期合作、交流與研討的重要性和緊迫性

56、。在實(shí)踐中，我們也感悟到中小學(xué)合建校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的重要性，其一，共享學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)；其二，共享教學(xué)資源信息；其三，合作雙贏促銜接。另外，我們也感悟到：建立教學(xué)對(duì)會(huì)QQ群和組建沙龍活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)瞬時(shí)交流教學(xué)信息、教學(xué)心得與體會(huì)或共同探討某些帶有共性的問題，增加中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的往來、溝通，同時(shí)增進(jìn)了情感、互信和友誼！這些合作模式也值得其他學(xué)科組借鑒和推廣，協(xié)同促進(jìn)我校與黃店初中兩校緊密合作，真正實(shí)現(xiàn)兩校合二為一，共同打造和諧校園。（二）問題與思考在探究“任務(wù)鏈型”教學(xué)模式上，受應(yīng)試教學(xué)思想的影響，我們的課堂教學(xué)模式仍然有“以教定學(xué)”的現(xiàn)象，凡是教材中出現(xiàn)的老師都得教，凡是教材中出現(xiàn)的都得讓學(xué)生考，因

57、為老師不知道中考出題的時(shí)候考什么，也不知道期中、期末的時(shí)候?qū)⒁趺纯?。一句話，目前的英語課堂教學(xué)還有“穿新鞋，走老路”的弊端。由于學(xué)生差異的存在是必然，對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)策略、習(xí)慣的培養(yǎng)是外語組長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)；而且每一屆的學(xué)生的特點(diǎn)又有所不同，教師的教學(xué)方法也要不斷地調(diào)整和變化。所以，我們的銜接研究不能只停留在六年級(jí)和七年級(jí)這兩個(gè)層面，必須擴(kuò)展到整個(gè)中小學(xué)階段，這樣的研究才是完整的。校本銜接教材的開發(fā)還有待進(jìn)一步合作和加強(qiáng)。只有精誠(chéng)合作，群策群力，充分發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛好、個(gè)性特長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)作用，只有每個(gè)教師都貢獻(xiàn)自己的力量，中小學(xué)英語教師才能在合二為一的“校本教研”中合作雙贏。下階段，在試用中小學(xué)

58、英語銜接與訓(xùn)練的同時(shí)，懇請(qǐng)教研員和專家的指點(diǎn)，征求廣大師生的反饋信息，繼續(xù)修訂、補(bǔ)充、完善該校本銜接教材，力爭(zhēng)在更大范圍內(nèi)推廣和使用！參考書目1 吳道存. 怎樣教好英語M. 北京：北京人民出版社 1993年2 梁儀初中英語教學(xué)論M.北京：教育科學(xué)出版社 1997年3 安徽省教育心理學(xué)研究會(huì).心理學(xué)M. 合肥：安徽教育出版社 1989年4 沈政. 腦科學(xué)與教育J. 教育研究 1999年5 桂詩春. 應(yīng)用語言學(xué)M. 長(zhǎng)沙：湖南教育出版社 1988年6 曹日昌. 普通心理學(xué)（上冊(cè)）M. 北京：人民教育出版社 1964年7 國(guó)家教育部英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社 2001年8教材分析與教

59、案編寫 鄭宇醒 寧波出版社 2002年9教學(xué)媒體與教學(xué)設(shè)計(jì) 阮忠訓(xùn) 上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社 1995年10初中英語課程實(shí)施與案例分析 李曉 廣西師范大學(xué)出版社 2005年11 胡春洞 英語教學(xué)法，高等教育出版社 1995年12 章兼中 外語教育學(xué)，浙江教育出版社 1993年附件1： 課題研究大事記時(shí)間地點(diǎn)活動(dòng)情況預(yù)期目標(biāo)問題研討解決方案2012年 4月我校黃店初中英語教師到我學(xué)高年級(jí)段聽課（姚晨老師開課）共同了解小學(xué)英語教材，直接感受小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣缺乏了解新英語課程標(biāo)準(zhǔn)和中小學(xué)英語教材的整體性展開說課與評(píng)課，集體學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，組長(zhǎng)分發(fā)有關(guān)中小學(xué)英語教材簡(jiǎn)評(píng)資料2012年 5月我校黃店初中

60、英語教師到我學(xué)高年級(jí)段聽課（董麗娟老師開課）探究并實(shí)踐任務(wù)型教學(xué)模式在小學(xué)六年級(jí)課堂教學(xué)中的體會(huì)和效果探討小學(xué)課堂任務(wù)型教學(xué)模式，如何有效提高小學(xué)五、六年級(jí)的課堂教學(xué)效果組長(zhǎng)分發(fā)市內(nèi)外有關(guān)中小學(xué)英語課堂教學(xué)策略論文，結(jié)合實(shí)際，董麗娟老師說課，大家評(píng)課，探討2012年 9月黃店初中小學(xué)英語教師到黃店初中初一段聽課（張穎老師開課）了解小學(xué)生進(jìn)中學(xué)半個(gè)學(xué)期后學(xué)英語的情況缺乏了解學(xué)生的全面性和存在問題請(qǐng)中學(xué)英語教師介紹學(xué)生學(xué)情，組長(zhǎng)分發(fā)有關(guān)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困惑與挑戰(zhàn)2013年 3月我校問卷小學(xué)高年級(jí)段學(xué)生學(xué)習(xí)英語情況及分發(fā)家校合作問卷了解小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和方法對(duì)學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)英語的情況缺乏全面了